《深度学习》读书感
《深度学习》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红《深度学习》这本书让我从不同层面认识什么是深度学习？为什么要深度学习？下面我结合教学实际来谈谈自己的一些体会：一、理解和掌握教材。
上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。
比如，作为一名语文教师在上新课之前，首先要把课文内容吃透，文章结构要清晰地印在脑子里。
其次，文章中的重点字词、句子要做到心中有数。
切忌目标不清楚，毫无教学思路地拿着教参满堂灌。
二、教师要学会思考。
一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有会思考的习惯。
在这个网络如此发达的时代，我们需要的答案很多都能从网上找到，久而久之，我们依赖网络，变得懒惰，思考的能力也在退化。
比如，我作为一名教师，讲公开课需要的课件都是网上下载，从而教学思路完全跟着别人的课件走，没有自己的特色。
如果我结合本班学生的学习情况，并参考别人的课件，从而制作出符合我自己教学特色的课件的话，那么教学效果就会更好。
三、教师必须树立新的学生观。
让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。
因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。
只有学生清楚地知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事。
而问题太难学生就会无从下手，太容易又没意义，这都会打击学生学习的积极性。
所以课堂上设计的问题，探究活动应该多元化，尽量让所有学生都能积极地参与进来。
活动中老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。
今后的教学中，我会把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。
我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水平，让孩子们在快乐中学习。
《深度学习》读后感2
《深度学习》读后感
我们正处在急剧变化的社会里，面对未来社会的发展，谁都必须具备现代知识社会的“生存能力”——广博的知识、灵动的思考，以及敢于直面课题，通过主体的参与、同他者的写作，智慧地解决课题的能力。
“深度学习”正是在这种要求下应运而生的新型学习范式。
“深度学习”是21世纪学校改革的风向标，也是我国教育部“新课程改革”以来一直倡导的教育方针。
对于一线教师而言，要实现“深度学习”，可以从以下三个方面着手：
第一，从聚焦“教”转向聚焦“学”。
当今的课堂教学，应抛弃以往那种教师传递信息、学生接收巩固的方式，而是为每一个儿童提供积极参与、并能诱发学习兴趣与体验的“学习场”。
第二，从聚焦“个人学习”转向“协同学习”。
“深度学习”并非单纯意味着教学内容与教学方法的更新，更是意味着构成整个教育的根基——学习观——的转型。
知识的整合需要基于“协同的过程”，通过小组探究等多种方式使学生对所学知识加深理解、掌握运用。
第三，从聚焦“教案”转向聚焦“学案”。
教案不过是教师预先设想的一则故事，在实际的教学中，不同学习者会产生不同的学习故事，即教师要临机应变展开有效教学。
《深度学习》读后感作文
《深度学习》读后感作文最近读了一本书《深度学习》，读完有如下收获：第一；关于焦虑。
我们感慨每天时光匆匆，特别焦虑，因为我们做的事情都是繁琐的，肤浅，事物性的没有创造价值的，所以没有成就感。
如何改变呢，首先少看社交软件，保持专注。
其次，少干繁琐的简单事情，多做有挑战的事情，激发潜力创造力，享受创造的乐趣。
有句话特别好，娱乐其实不能带来快乐，真正带来快乐的应该是工作，工作后实现目标的那种欢快感是娱乐不能给予的。
第二：关于努力。
很多人会觉得生命苦短，还是及时行乐比较好，差不多的了得过且过吧。
生活迫使我们不得不努力，如果不努力还能过的不错因为有人替你努力过了，所谓的岁月静好一定是有人替你遮挡了风雨。
如果很幸运有人替你遮挡了风雨你不应该一味享受而忘记前进，毕竟谁的遮挡都不可能太长时间，即使能遮挡一生一世，几生几世，也不意味着你可以放弃努力，你更应该在高起点上创造新高。
论文学习：陶艺在小学美术教学中存在的问题及解决措施。
摘要：中国陶艺文化历史悠久，是中华民族传统文化一颗璀璨的明珠。
在小学阶段开设陶艺课程对于青少年儿童传承民族文化具有重要意义。
在这十几年里，陶艺在小学美术教学实践中取得一定成果的同时也存在着一些问题。
通过借鉴国内小学陶艺课程相关研究及本人实践考察，针对这些问题我提出了一些解决措施。
关键词：陶艺；小学美术；教学；综合素质。
陶艺作为一门综合性的艺术更突出体现了这些美术的特性。
陶艺融入小学美术教学能够促进小学生综合素质全面发展，是素质教育观念下对小学美术教育的必然要求。
一、陶艺在小学美术教学中存在的问题通过调研各地小学美术课程中开设了陶艺课程，目前小学陶艺课取得一定的效果的同时也存在以下几个方面的问题。
（一）课程内容定位不明确对于我国历史文化悠久的陶艺来说需要学习的内容非常多。
我通过翻阅不同出版社出版的小学陶艺课程课本与听取部分小学陶艺课程，我发现多数还是符合新课改要求，结合小学生身心发展设置课程内容。
《深度学习：走向核心素养》读后感
《深度学习：走向核心素养》读后感阅读了《深度学习：走向核心素养》，不仅让我明白什么是深度学习、为什么要推进深度学习、怎样实现深度学习而且进一步理解怎样推进深度学习。
首先，我理解了一个关键性词语——深度学习，所谓深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习是培养核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动。
那么，深度学习中的教师应该做什么、做到什么程度才能引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的三件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
其次，推进深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径；是信息时代教学变革大的必然选择。
在书中讲到深度学习体现了育人为本的基本理念，我们教师应该怎样才能帮助学生实现深度学习呢？作为教师，我们应该掌握深度学习的四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
所以在实际教学中，我们首先要选择好单元学习主题，之后在围绕我们确立的这个单元主题确定单元学习目标。
在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，因此我们要精心确定好每个单元的教学目标。
接着我们要根据单元主题和学习目标设计学习活动。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
2024年《深度学习》读后感
《深度学习》读后感“教材”是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。
钟启泉教授所编的《深度学习》一书里提出教学框架的五个穴位，其中“教材”是第二个穴位。
钟启泉教授从三个方面阐述教材与教师的关系，分别是：教师的教材研究、教材与课题和不是“教教科书”，而是“用教科书教”。
清华大学副校长杨斌认为“即便是授课教师，也不能“死读”教材，而要“活用”教材。
那么一线教师应如何“活用”教材？笔者通过教材的研究，教材的比较和教材的外延三方面阐述。
一、教材的研究《深度学习》一书指出，所谓教材研究，就是思考教师想教授的知识内容，让其成为儿童学习的素材与活动。
钟启泉教授认为，教师在从事教材研究之际，重要的是区分“学科内容”“教材，，“教具，，三种不同的概念。
所谓“学科内容”是儿童最终要掌握的学科内的知识与技能，如音乐学科中掌握音准、节奏和识谱等音乐要素，而学会编创与演唱或演奏是技能；知识与技能是构成教材的最根本内容；“教材”是儿童直接学习的对象一具体的特殊的事实、事物、事件、现象。
教具是该教材的物化手段或者物化部分，如使用奥尔夫乐器、柯达伊教具等。
作为一线教师，教材的研究可以围绕教材与课标，教材与教材、教材与单元、教材与学科等等的研究。
通过不同角度，“理解”编者的编排意图，厘清教材与课程的关系，教材与师生的关系。
二、教材的比较“教材解读”是写作组9月的写作主题。
在下笔前，笔者查找了一些关于教材解读类论文，其中民众镇育才小学钟展艳老师的一篇名为《在对比中用好统编教材一统编教材三年级下册习作教学教材分析》的论文印象深刻。
她的文章主要是新版教材与旧版教材的比较。
教材比较是一种能快速打开教师视野和站在不同位置看问题的一种好方法。
华南师范大学教育科学学院冯生尧教授长期进行比较课程与教学论的研究。
通过冯教授的论文，获悉教材的比较可以是粤港澳地区与本土、本土与国外、本土与外地等。
如笔者在2022年9月写了一篇《人音版与花城版音乐教材之编创与活动教学分析一以小学音乐四年级上册为例》论文，这是一篇教材类的编创与活动比较论文。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感大家都说“教师是这个世界上最崇高的职业。
”当然，作为一名老师，在教导自己的学生的同时，也要经常反思自己，寻找自己做的不足的地方，在空余时间去看一些书，提高自己的能力，去学习如何更好的教导自己的学生，如何更好的讲知识传授给自己的学生。
读了这本《深入学习》，我深有体会，想了很多，有了很大的收获。
首先，深入学习这个概念是教育界提出的一个重要概念，它指出我们每个人都要深入理解学习知识，在理解的同时，要去深入体会，并且由一个知识联想到另外一个知识，学习举一反三，学会把自己学习到的知识点运用到生活之中去，让学习的知识真正为我们的生活提供帮助。
而我们作为一名，人民教师，所做到的深入学习也指我们深入了解我们的学生，时刻关注我们的学生的学习情况，鼓励他们积极主动的学习，让他们采取正确的学习态度，让他们在学习的时候不断的探索，不断的反思自己和不断的去用自己学到的知识进行创造。
当然，我作为一名初中体育老师，在深入学习方面，也有很多需要做到的地方，这个年龄段的孩子们，正是长身体的时候，我要教导他们正确的健康的运动管，不能让他们有一些错误的健康想法，例如一些女学生的节食减肥、男学生的过度运动等。
培养学生们有个好的运动概念，并且让同学们深入了解运动，去体会学习体育知识，深入了解。
在《深入学习》这本书中，讲到了一个很关键的问题，我深有体会。
那就是，深入学习并不是一味地去追求学习内容的深度和难度，它并不是说学习的内容越有深度越好，你学习的东西越难越好，它指的是让学生们真正的参与思考，去真正理解学习的知识，并且得到这些学习的好方法。
而不能把一些东西孤立出来，单独的进行学习，进行记忆，让自己学习的知识只是停留在表层，并没有学到知识的真谛，就像在体育锻炼上，如果只是看着别人是怎么做的，就模仿别人的动作去做，那么一定不会有很好的锻炼，所学习的运动项也并没有什么实质性的帮助，如果要把运动放在比赛上，都只是一些三脚猫的功夫，不能有实质性的帮助。
《深度学习》读后感
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红这个暑假，我读了《深度学习》这本书后，感受颇深。
首先，我意识到无论是人工智能的学习还是基础教育领域的学习都必须要系统化。
任何“碎片化的知识”必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示出知识的力量。
做为一个老师我深有感触，当给学生讲解题的时候，提出一个问题学生回答不出来，并不是他们真正的不会，而是他们大脑遗忘了，觉得并没有学过这个知识点。
之所以遗忘就是因为学习的知识是零碎的，不成体系。
碎片化的知识当然容易遗忘。
因此在教学中想让自己的教学有深度就需要引导学生将知识系统化，形成一个知识网络，在遇到问题时能够迁移到新的情境中去解决新问题。
其次，在小学教育阶段中我们的核心素养就是培养全面发展的人。
同时我们的课程目标也是培养学生的“四基四能及三会”的能力。
其中三会指的是用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界。
也就是让学生学会深度思考，当然学生怎么样学会深度思考取决于教师深度教的基础上。
无论是深度学习还是深度教学关键在于问题的统领。
问题该如何设置达到深度教学就需要老师做到深刻把握教学本质、深度剖析教学过程、深入挖掘数学思想、深层揭示数学联系。
教的效果的好坏很大程度上取决于对自己所教的数学知识内容的理解情况。
因此教师研究教材，理解教材然后提出问题引导学生在问题基础上发现问题解决问题就尤为重要。
以“问题”来回应问题，以“追问”来理清思路。
在教学过程中需要我们以问题为导向帮助学生形成系统化的知识，达到我们的深度教学最终体现出教育的核心素养。
总之，深度学习是对学生学习一种较高要求，亦是对教师提出了更高的要求。
作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，即深度教学才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在学习中快乐成长。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。
核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。
我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的'教学模式。
在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。
《深度学习》读书心得2最近这段时间，我发现我带的班级里有个别学生有厌学的情绪，经过与学生和家长的沟通，发现他们觉得读书没有意思，甚至于觉得来学校学习得写作业是件很辛苦的事。
针对于这种情况，我特意召开了一次班会课，希望让他们意识到学习的重要性，但是效果不佳。
所以我想找本书来看看，看看能不能找到一种一种方法和策略帮我走出这困境。
自从我读了《深度学习的7种有力策略》后，我意识到自己用错了方法，想要他们对学习感兴趣就得激发学生对学习的由衷热爱，而这本书里的几种策略正好可以激发学生的学习热情，让我的课堂如同枯木逢春充满活力。
我们常常烦恼怎样激发学生的学习热情，其实孩子们本身就有着学习热情，只是我们没有辨认出来并且忽视了他们的存在，从而阻碍了学生们的学习热情。
《深度学习》-读书心得600字相关作文
《深度学习》-读书心得600字相关作文
今天我想分享的书籍是钟启泉教授所著的《深度学习》，希望在了解到如何深度学习之后，能更好地进行深度思考。
在阅读本书部分章节后，我了解到深度学习要达到的教育目的不仅是跨学科边界的跨界学习，而是成为探究者、思考者而非记忆者。
学校教育将向着“可持续发展”新的教育原理过渡，将学校教育的原理由“知识论”转向“素养论”。
这无疑是任重道远的，对社会环境和教师的教育观念和能力有了新的考验。
书中第一章讲到新的学习观——知识以原有的经验为框架，通过在不同情境的反复运用，来体悟知识和情境。
以及在学习本质的方面有三种共识：第一种是既有的知识，只有通过运用既有的知识展开的学习，才是有意义的。
第二种是具体境脉情境学习和真实性学习，解决现实问题时，需要各科知识与技能的组合达到真实性学习。
第三种是从能力归因转变为努力归因，转变儿童学习的心态。
在第一章的结尾还谈到深度学习需要社会性且有包容性的学习环境，我认为这种学习环境，是我们每一个人有义务去维护的。
这种学习环境的养成需要多个方面，首先是以学习者为中心，应当积极的促进组织化的系统学习，同样教师应当重视学习者的动机与情感，关注到每一个学习者的差异，让他们合理地在共享的教育与文化框架下协同学习，教学内容要整合跨学科的知识，在评价方面，做到“形成性评价”。
深度学习旨在让学习者能动的参与教学，培育包括了认知性、伦理性、社会性能力以及教养、知识、体验在内的通用能力，它并不是教授固有知识，而是从揭示问题开始的，它超越了传统教学的局限性。
在阅读了这本书之后让我对深度学习有了一个基本的了解，争取以“深度学习”的方式要求自我。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感《深度学习》在我最初的认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容。
然而通过阅读，让我认识到“深度学习”是一场教学性改革，旨在推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革、引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。
下面我将从“为什么要开展深度学习”、“什么是深度学习”、“如何开展深度学习”、“怎样推进深度学习”四个方面简单谈谈我读完这本书的感想。
一、我们为什么要开展深度学习我们之所以要开展深度学习，简单概括来说就是“既满足了自身的需要又符合时代的推进，更是顺应世界的潮流”。
“基于核心素养”教学改革的实现机制提出我国学生发展的核心素养。
面对中国要培养什么样的学生的时候，中国的回答是为了培养具有中国学生发展核心素养的创新人才而努力。
大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。
二、什么是深度学习深度学习是培养学生核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用，是能最终实现理论价值和实践意义的学习。
教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提：一是教师要深刻理解学科育人的价值；二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。
坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。
学生学什么与我们教师的教学目标脱不了关系。
教学的根本目的是立德树人，然而在目标的制定上，存在很多的误区，包括在自己的教学中也时常发生。
书中说道：“教学目标不是教师主观制定的，而是学生、教学内容以及活动的关联结果的表述”。
换言之，教学目标要真正作为引导教学活动、实施持续的教学评价的依据来发挥作用的。
书中列举了促使学生深度学习的五个基本特征：(1)联想与结构：即经验和知识的相互转化；(2)活动与体验：即学生的学习机制；(3)本质与变式：即对学习对象进行深度加工；(4)迁移和应用：即在教学活动中模拟社会实践；(5)价值与评价：即“人”的成长的隐形要素。
《深度学习》读后感作文
《深度学习》读后感作文最近读了一本书《深度学习》，读完有如下收获：第一；关于焦虑。
我们感慨每天时光匆匆，特别焦虑，因为我们做的事情都是繁琐的，肤浅，事物性的没有创造价值的，所以没有成就感。
如何改变呢，首先少看社交软件，保持专注。
其次，少干繁琐的简单事情，多做有挑战的事情，激发潜力创造力，享受创造的乐趣。
有句话特别好，娱乐其实不能带来快乐，真正带来快乐的应该是工作，工作后实现目标的那种欢快感是娱乐不能给予的。
第二：关于努力。
很多人会觉得生命苦短，还是及时行乐比较好，差不多的了得过且过吧。
生活迫使我们不得不努力，如果不努力还能过的不错因为有人替你努力过了，所谓的岁月静好一定是有人替你遮挡了风雨。
如果很幸运有人替你遮挡了风雨你不应该一味享受而忘记前进，毕竟谁的遮挡都不可能太长时间，即使能遮挡一生一世，几生几世，也不意味着你可以放弃努力，你更应该在高起点上创造新高。
论文学习：陶艺在小学美术教学中存在的问题及解决措施。
摘要：中国陶艺文化历史悠久，是中华民族传统文化一颗璀璨的明珠。
在小学阶段开设陶艺课程对于青少年儿童传承民族文化具有重要意义。
在这十几年里，陶艺在小学美术教学实践中取得一定成果的同时也存在着一些问题。
通过借鉴国内小学陶艺课程相关研究及本人实践考察，针对这些问题我提出了一些解决措施。
关键词：陶艺；小学美术；教学；综合素质。
陶艺作为一门综合性的艺术更突出体现了这些美术的特性。
陶艺融入小学美术教学能够促进小学生综合素质全面发展，是素质教育观念下对小学美术教育的必然要求。
一、陶艺在小学美术教学中存在的问题通过调研各地小学美术课程中开设了陶艺课程，目前小学陶艺课取得一定的效果的同时也存在以下几个方面的问题。
（一）课程内容定位不明确对于我国历史文化悠久的陶艺来说需要学习的内容非常多。
我通过翻阅不同出版社出版的小学陶艺课程课本与听取部分小学陶艺课程，我发现多数还是符合新课改要求，结合小学生身心发展设置课程内容。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感大家都说“教师是这个世界上最崇高的职业。
”当然, 作为一名老师, 在教导自己的学生的同时, 也要经常反思自己, 寻找自己做的不足的地方, 在空余时间去看一些书, 提高自己的能力, 去学习如何更好的教导自己的学生, 如何更好的讲知识传授给自己的学生。
读了这本《深入学习》, 我深有体会, 想了很多, 有了很大的收获。
首先, 深入学习这个概念是教育界提出的一个重要概念, 它指出我们每个人都要深入理解学习知识, 在理解的同时, 要去深入体会, 并且由一个知识联想到另外一个知识, 学习举一反三, 学会把自己学习到的知识点运用到生活之中去, 让学习的知识真正为我们的生活提供帮助。
而我们作为一名, 人民教师, 所做到的深入学习也指我们深入了解我们的学生, 时刻关注我们的学生的学习情况, 鼓励他们积极主动的学习, 让他们采取正确的学习态度, 让他们在学习的时候不断的探索, 不断的反思自己和不断的去用自己学到的知识进行创造。
当然, 我作为一名初中体育老师, 在深入学习方面, 也有很多需要做到的地方, 这个年龄段的孩子们, 正是长身体的时候, 我要教导他们正确的健康的运动管, 不能让他们有一些错误的健康想法, 例如一些女学生的节食减肥、男学生的过度运动等。
培养学生们有个好的运动概念, 并且让同学们深入了解运动, 去体会学习体育知识, 深入了解。
在《深入学习》这本书中, 讲到了一个很关键的问题, 我深有体会。
那就是, 深入学习并不是一味地去追求学习内容的深度和难度, 它并不是说学习的内容越有深度越好, 你学习的东西越难越好, 它指的是让学生们真正的参与思考, 去真正理解学习的知识, 并且得到这些学习的好方法。
而不能把一些东西孤立出来, 单独的进行学习, 进行记忆, 让自己学习的知识只是停留在表层, 并没有学到知识的真谛, 就像在体育锻炼上, 如果只是看着别人是怎么做的, 就模仿别人的动作去做, 那么一定不会有很好的锻炼, 所学习的运动项也并没有什么实质性的帮助, 如果要把运动放在比赛上, 都只是一些三脚猫的功夫, 不能有实质性的帮助。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感深度学习是一种在人工智能领域中备受关注和应用的技术。
它通过模仿人脑神经网络的工作原理，实现了在大规模数据集上进行任务学习和自动特征提取的能力。
最近我读了一本关于深度学习的书籍，此文是对我读后感的总结和反思。
深度学习早期的理论基础可以追溯到上世纪60年代，但直到近年来才真正引起广泛关注。
深度学习的特点之一就是能够使用多层的神经网络结构进行学习和模型构建。
这种多层结构的优势在于可以从原始数据中学习高层次的抽象特征，这对于图像、语音和自然语言处理等领域的任务有着非常明显的优势。
在阅读这本关于深度学习的书籍时，我主要关注了它的应用领域以及在这些领域中取得的成果。
深度学习在图像处理中的应用尤为出色。
通过使用卷积神经网络结构，深度学习可以实现对图像中物体的识别和分类。
我曾经阅读过一些关于计算机视觉的研究论文，但是深度学习在这个领域中取得的成果仍然令我惊讶。
通过使用深度学习，研究人员们已经可以实现对复杂场景中物体的准确识别，诸如人脸识别、物体检测和图像语义分割等任务都取得了令人瞩目的进展。
此外，深度学习在自然语言处理领域也取得了重大突破。
自然语言处理是一项关于人类语言的研究任务，它包括机器翻译、文本分类和情感分析等方面的内容。
传统的自然语言处理方法往往需要手动设计各种特征和规则，但是深度学习可以通过学习大量文本数据直接进行特征提取和分类。
这种优势使得深度学习在文本分类、情感分析和自动问答等任务中取得了很好的效果。
尽管深度学习在图像处理和自然语言处理等领域中取得了巨大的成功，但它也存在一些挑战和限制。
首先，深度学习需要大量的标注数据来进行训练，而且标注数据的获取通常非常耗时和昂贵。
这对于某些领域，尤其是医学和生物学等领域来说是一个巨大的挑战。
其次，深度学习模型的训练时间也非常长，需要耗费大量计算资源。
这对于一些资源有限的机构和个人来说也是一个障碍。
总结来说，我对深度学习这一领域的发展感到非常兴奋。
《深度学习》读后感3
《深度学习》读后感
捧着钟启泉老师的《深度学习》，细细读来，发现核心素养的获得需要通过深度学习来支撑的。
书中优质的深度学习，既是主体性学习，又是对话性的，也是协同性的学习。
深度学习是基于学科本质的真正革新的主体式、对话式的“深度学习”，而且每一个学习者都能够体悟到自身的学习深度的“深度学习”。
基于核心素养的深度学习把培育儿童的问题发现力与问题解决力置于重要的地位。
“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。
引发我深入思考的是：以优质的课堂提问，推动学生积极活动，发展深度思维。
然而，结合平时的课堂，会一不小心被“提问”所充斥，仔细斟酌会发现，存在很多不科学的“问题”。
繁琐发问，缺少趣味。
教师与学生的一问一答式的提问。
问题零碎、低效，浮于表面，让整个课堂“波澜不惊”。
无疑而问，欠缺思维。
课堂上只有少数学生参与交流探索，大部分学生“鸦雀无声”。
而事实上，学生是学习的主体，学生自身产生的疑问，问题意识与探究意识，是推动学习的原动力。
正如新课标所要求的，学生需要的是他们得以主体性地发现问题，并同他者协作、一起解决问题的能力。
每一个学生都必须具备发现各式各样“问题”的能力。
这就需要激发、培养学生“主动生疑、主动探究问题的能力”。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。
书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。
教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。
让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。
二、在教学中激活数学思维，形成数学技能书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的.。
掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。
学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。
针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。
真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。
让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。
作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
教师学习笔记读《深度学习》有感
教师学习笔记读《深度学习》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢阅读了一些关于深度学习的，让我对深度学习有所了解，所谓深度学习，是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。
深度学习不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程。
鉴于以上认识，本研究认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
那么结合自己的英语教学，如何实现深度教学呢？深度的教学氛围是开展有效教学的重要基础。
教师应基于学生的兴趣与智力潜质，立足学生发展，创设教学环境。
首先，教师应重视文化教学，打造文化氛围。
要让学生爱上英语，就要”让学生知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的”，“知道英语的起源，了解世界的知识”。
通过文化课堂，感受文化魅力，驱动学生学习英语。
其次，开放课堂，营造开阔的教学时空。
英语教学应充分利用校园环境，因时、因地制宜，创设语言环境，营造校园英语氛围，这既弥补了课时，也延展了课堂。
英语作为一门语言，其最大的作用在于生活运用；作为一种文化，其作用在于让学生通过文化学习寻求到个人意义或现实意义。
深度的教学内容应致力于生活的回归，挖掘教材与生活的联系，充分利用学校和社会的资源，拓展生活化的教学空间。
英语教学既要激发学生的学科学习兴趣，又不能停留在课堂表面的“活”、“乐”、“玩”中。
教学过程应该具有其组织逻辑及教学意义，否则无论采用什么样的教学方法，都只是浅层次的教学。
首先，英语教学要超越教学形式的简单组合，教师应给学生建立起英语知识的结构框架，“把学生带进一定的教学逻辑中”。
通过了解教学逻辑，促进学生对知识的深刻理解与掌握，建立个性化的学习方式。
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一次“深度学习”的洗礼，一场中国教育的革命
——《深度学习：走向核心素养》读书有感
说到《深度学习》，在我的最初认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容，然而通过阅读，让我认识到，深度学习是一场教学上的革命，革掉“模式化”、“程序化”、“形式化”、“导学案”、“满堂灌”、“满堂问”、“以考代练”、“以考代学”的教学模式。
在此基础上建立有效学习机制，形成“好课”框架，为教师队伍带好头，树好榜样。
美国前总统奥巴马在2015年12月签署《让每个学生成功法案》中明确要求学生高中毕业后能够具备批判性思维，解决复杂问题、与同伴合作、有效交流和自我指导这几方面的核心素养。
其实早在2013年，我国“深度学习”教学改进项目就已启动，2014年我国总结21世纪以来改革优秀成果，发出时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制，2016年提出我国学生发展的核心素养。
面对中国要培养什么样的学生的时候，中国的回答是为了培养具有中国学生发展核心素养的创新人才而努力。
在大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的指向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。
如何实施这一改革呢？书中首先动员教育行政部门定政策、发文件、给经费、组织协调；强调改进教研组的会议模式，教研活动的关注点前移，注重教学实施前单元及课程设计的研讨，提倡教研会议“有主题、有任务、有主讲、有记录”调整为“有主题、有问题、有资源、有意见建议、有成果和记录系统”；重点推动“关键人物”的发展，使其在问题研究上能引领，能站在学校的角度思考学校特色和学科发展方向。
那么，什么是“深度学习”，它是建立在学生先前知识基础上的概念改变，也就是有效的教学应明察、导出学生的日常经验等前概念，能够让学生做出自我解释及建构意义创造学习环境与条件，这些具有主体性全面发展的人，也就是所谓的具有“元认知”能力的人，其表现就是有计划、有监控、能够评价自己的思维过程，可以审慎地选择解决问题的策略等。
这类人被俗称为“学会学习”的人。
要想培养这样“元认知”的人，教师需要思考让学生学什么？学生应该会什么？怎么样让学生学会？学的好不好怎么评价？下面我从这四个方面谈谈我读书后的感想。
首先教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提：一是教师要深刻理解学科育人的价值；二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。
其次，坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。
要保证这两点就要确立学生的“最近发展区”，让学生有极高的参与度，即维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”，具体表现为赞科夫所表述的“高难度进行的教学”“高速度进行的教学”。
学生学什么与我们的教学目标脱不了关系，教学的根本目的是立德树人，然而在目标的制定上，存在很多的误区，包括在自己的教学中也时常发生，书中说道，教学目标不是教师主观制定的，而是学生，教学内容以及活动的关联结果的表述，换言之教学目标要真正作为引导教学活动、实施持续的教学评价的依据来发挥作用的。
以熟悉的“三维”目标为例，“知识与技能”上我往常写的是用优美的声音歌唱歌曲，在学习后我的目标需要改成学生运用声势唱法，围绕歌曲情绪的展开进行歌唱学习。
其中更改的部分有学生已掌握的声势训练结果，即不同节奏不同音高所带来不同的声音感染效果，以达到学生能够通过感受得到的情感的展开，把一首歌曲唱活。
然后学生如何达成深度学习。
书中列举了促使学生深度学习的五个特点，一是在教师的帮助下以唤醒、改造，使之能够自觉进入教学，从而达到“联想与结构”。
二是强调学生的活动与体验，即教学上“两次倒转”中的第二次倒转。
三是对学习对象进行深度加工，是学
生把握事物的本质，是以简驭繁，削枝强干的前提。
鲁迅说：“写山曰崚嶒嵯峨，状水曰汪洋澎湃，蔽芾（fei）葱茏，恍逢丰木，鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。
”中国汉字正是为学生的学习对象做好了“望字生义”的桥梁。
四是迁移与应用，在教学活动中模拟社会实践，五是，价值与评价。
那么我们应该如何选择教学内容和教学材料呢？“深度学习”中教学内容是学生深度操作、加工教学材料之后所获得、体会、掌握的东西。
教学材料是为学生提供既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象。
传统的教学内容与教学材料呈现如下的关系：知识、教学内容是客观存在的，它就是那个样子，不会增一分也不会减一分；而教材是以客观知识为基底，根据学生的年龄，水平对知识进行选择加工，取舍改造。
但教材并不是学生能够直接操作的，是一种远离学生，较为抽象、静态的内容。
老师需要基于教学材料设计并引导学生的主动学习活动与学习进程，即增加学生的参与意识与参与度，从而使自身的未来水平转化为现实水平。
教师在设计学习任务或活动时，首先要转变观念，从“先记住知识再提高能力”转向“在解决问题中获得知识、发展能力”，这样的学习才是符合实际的、有意义的。
所以需要老师抓住“深度学习”的四个关键策略。
一是选择将素材的链接策略，可以从日常生活中，找到熟悉的素材，链接学科发展和科技前沿，链接思想道德教育要素策略。
二是学习过程中思维的外显策略，这里举了一个常见的例子：学生A回答问题没有回答出来，老师请他坐下请同学B回答，B回答出来，然后老师继续往下讲课。
而这个没有回答出来的同学，老师没有深究他的障碍点在哪里。
那么老师应该让学生学会自己分析自己的错误点或者障碍点，让思维外显，也可以让学生质疑辩证让思维外显，还可以通过老师的连续追问让思维外显。
三是学习过程的深度互动策略，教师设计富有挑战性的任务，指导学生完成，并展开讨论是很好的“深度学习”策略。
四是通过教师个人修行加深对学生外显思维的探查洞悉能力，学生外显思维的好坏多半在于老师的认知水平。
教师的教学教育是让学生去“发现学习”，什么是发现学习？能够让今日所学很难忘记，是深深印刻在脑海中的学生自主的活动；能够激发内在学习动机，或者将外在的动机转化为内在动机，老师的要求会转化为学生的学习愿望，学生能感受到学习乐趣；让学生不仅学到知识，学会学习知识的方法，更挖掘出自己学习知识的潜能；学生能够通过自己的学习，缩小高级知识与低级知识之间的差距，帮助学生增强信心。
学生通过低级知识、与已有经验的发展，深化达成低级知识走向对高级知识的学习。
我国“深度学习”教学改进项目主张采取持续性评价，即依据深度学习目标，确定清晰的评价标准，为学生的深度学习活动持续提供清晰的反馈，帮助学生改进学习。
学校、教师在制定深度学习评价方案时，需要能反应核心素养的任务和问题来引导学生将课上所学用以解决更加复杂的问题，鼓励小组合作及学生间进行有效的分析交流等。
深度学习强调对展示问题解决和项目学习任务完成情况的评价，多元主题对标准制定与评价的参与，过程评价与终结性评价的结合，以及评价结果的及时反馈和促进学习改进功能的发挥。
把握好“深度教学”的三个步骤“教--学--评”和四个重要环节“选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价”，就能让“深度学习”有效的实施，缩小地方教育差异，打胜这场由“深度教育”引发的中国教育的革命。