人教版数学三年级下册第七单元教学设计

第七单元　小数的初步认识

单 元

导

语

本单元有4个例题,例1主要研究一位、两位小数的含义与写法;例2是研究一位小数的大小比较;例3、例4都是在研究一位小数的加法和减法的计算。

这部分内容的教与学,是在学生认识了万以内的数,会计算整数的加、减法,初步认识了分数, 计算简单的同分母分数加、减法,并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。

在本单元的教学中,对于小数的认识应充分调动学生的生活经历和已有

知识,促进知识经验的迁移。利用以前所学的整数及其加、减法的有关知识

迁移到本单元知识的学习;并利用小数与日常生活的密切联系,创设丰富的、贴近生活实际的情境,让学生在熟悉的情境中学习新知,以元、角、分

等常用的计量单位的知识作为学习小数的形象支撑感悟小数的含义,比较小

数大小的方法、学习小数的加、减计算。对于小数的加、减法算法探究,教

学时,应尽可能地放手让学生提出问题,尝试计算,验证答案,并引导他们自

己总结算理,从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。

教学设计

第1课时　认识小数

教学内容

人教版三年级下册教材第91～92页的内容及第92页“做一做”。

内容简析

例1　在学生初步认识了分数并掌握了长度单位之间的关系的基础上,教学一位小数的含义及写法。

教学目标

1. 初步了解小数的含义,知道以元、米为单位时小数的实际含义。

2. 知道十分之几可以用一位小数表示,能识别小数,会读写简单的小数。

3.从现实生活的场景中引入新课,使学生感受数学与日常生活的密切联系。

教学重难点

理解小数的意义,掌握小数的读写方法。

教法与学法

1.本课时解决小数的意义和小数的读、写方法的教学方法:结合日常生活

实际感受小数,通过多层次的练习掌握小数的读、写方法。

2.本课时学生的学习主要是通过自主探索和合作学习来掌握小数的意义。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件导入法:播放课件,课件内容为:出示超市中一些物品的价格

(都是小数)。师:这些数和以前学过的数有哪些不同?课件播放暂停,由问题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。【品析:这种导入方式能够让学生在熟知的情景中感知生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲。】

激趣导入法:同学们,你们知道老师的身高大约是多少吗?请大家

猜一猜。学生猜猜老师的身高,教师板书身高163厘米、1米63厘米。现在如果老师要用米作单位的话,应该用哪个数字来表示?能用一个整数来表示吗?在我们的实际生活和实际测量中,总会遇到像这样不能用整数来表示的情况,下面老师请两个同学上来,用米尺来测量我们教室中的这张讲台桌的高度和这张讲台桌桌面的长度。【品析:让学生自己动手测量讲台桌的高度和讲台桌的长度,当让学生用米作单位说出讲台桌的高度时,学生心里产生了矛盾,因为测量讲台桌的高时

复习:分数的初步认识。

如:27读作七分之

二,十分之三写作310。学习:认识小数的意义及读写法。如:30.8读作( ),二点三五写作( )。

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1.2元 0.7

多出的部分不够1米,讲台桌的长也不够1米,无法得到整数的结果,需要用其他数来表示,由此引出“小数”。学生通过测量亲身体验了小数产生的必要性。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第91页主题图片,探究小数的读法。

师:为了便于研究,老师课前也收集了一些与小数有关的材料。图上这些数都是小数,仔细看它是怎么组成的?你会读出这些数吗?

生1:这些数中都有一个点。

生2:点的左边是一部分,点的右边是另一部分。

师:是的,小数分三部分组成,小数点,小数点左边的部分称为整数部分,小数点右边的部分称为小数部分。

师:你会读出这些数吗?边读边想这些数的读法与整数的读法有什么不同?

生1:零点八五。

生2:二点六零。

生3:三点四五千克

生4:三十六点六。

生5:一点二米,一点五米。

师:同学们读得非常好,你能不能说一说你是如何读这些数的?它与整数的读法有什么不同呢?请同学们在小组里讨论一下。

小组合作交流,集体汇报。

生1:先读整数部分,然后再读小数点,最后读小数部分。

生2:整数部分按照整数的读法来读,小数部分是几,直接读出来就可以

了。

小结:像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5这些数都是小数。小数的整数部分按整数的读法来读,小数点读作“点”,小数部分依次读出每个数位上的数字。

师:你在生活中还见过哪些小数,能举出几个这样的例子吗?

【品析:本环节中借助学生已有的生活经验,将数学知识和生活紧密结合,根据以往的有关数的认知,会读出小数,知道小数各部分的组成。让学生品味出“数学源自生活,并应用于生活”的道理。】

◎引领学生分析教材第92页例1,探究小数的意义。

师:课前老师请同学们回家测量一下自己的身高,现在请大家说一说,你的身高是多少?

生1:1米3分米。

生2:1米32厘米。

……

师:刚才同学们都是用米和分米或者是米和厘米作单位的,如果我们只想让自己的身高用米作单位,又会遇到什么困难呢?

生1:3分米和32厘米如何用米来表示呢?

【品析:联系生活,由学生的身高问题引入,能使学生体验到生活与数学的密切联系,过渡自然,很好地衔接到下一个环节的教学中。】

◎教学零点几米。

师:请同学们看大屏幕,数一数把这条1米长的线段平均分成了几段?

生:10段。

师:其中的一段是多少?

生:1分米。