掌声教学实录及点评

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三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案

三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。

3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。

二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。

2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。

2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。

3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。

请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。

生：朗读第一自然段。

师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。

生：概括内容。

师：我们学习第二自然段。

请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。

生：自读第二自然段，分享读懂的内容。

师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。

师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。

但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。

请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。

生：朗读第三自然段。

师：现在，我们来进行一个小游戏。

请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。

我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。

生：分组进行模拟。

师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。

这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。

下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。

生：写作。

师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。

我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。

下面，请大家分享一下自己的收获。

生：分享收获。

平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评

平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。

师：大家欢送我给同学们上课吗？生：欢送。

师：欢送要有所表示。

生：鼓掌。

启发之下的第一次掌声。

师：虽没有从同学们的口中发出欢送薄教师来上课的声音，可教师从同学们的掌声中充分感受到了。

从掌声中听出了欢送。

掌声是一种特别的语言，可以把心中想说的表达出来。

师：掌声除了表示欢送外还有哪些意思呢？师：今日有全省及至全国各地来的领导、专家、教师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。

我们要不要表示一下？生：掌声。

情境中的再次掌声。

师：经久不息。

师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢送他们的到来。

师：表示欢送，很好。

生：表示很荣幸。

生：表示对从天涯海角来的各位教师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。

师：也表示一种感谢。

师：专家、教师们刚刚我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。

师：同学们，从刚刚各位专家、教师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到特别荣幸。

因为有这么多的专家领导教师吸我们上课。

师：很荣幸。

师：听得出来。

嗯。

专家教师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚刚给他们掌声，他们也应当回应一下。

生：是我们刚刚表现得还不错，所以给我们掌声。

师：是领导、专家、教师对我们的赞美。

大家说得好。

师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓舞。

当别人赐予关怀时要用掌声表示感谢；当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓舞；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。

师：反过来也一样。

我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓舞和赞美。

〖点评〗“良好的开端是胜利的一半。

”老师假如能通过奇妙的导入设计，调动学生，缔造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。

我特殊喜爱本节课中的导入局部。

“语文课要以人为本，充溢人文关心，对学生要敬重其人格、理解其需求、赏识其特性、鼓励其潜能，真正为学生的华蜜人生奠基。

小学三年级语文：平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评

新修订小学阶段原创精品配套教材平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Plain, indifferent, calm and calm is the truth——Teaching Record andComment on "Applause"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。

师：大家欢迎我给同学们上课吗？生：欢迎。

师：欢迎要有所表示。

生：鼓掌。

启发之下的第一次掌声。

师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。

从掌声中听出了欢迎。

掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。

师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。

我们要不要表示一下？生：掌声。

情境中的再次掌声。

师：经久不息。

师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢迎他们的到来。

师：表示欢迎，很好。

生：表示很荣幸。

生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。

师：也表示一种感谢。

师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。

师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到非常荣幸。

因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。

师：很荣幸。

师：听得出来。

嗯。

专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。

生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。

师：是领导、专家、老师对我们的赞美。

大家说得好。

师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。

当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。

《掌声》教学实录及评析

《掌声》教学实录及评析作者：时守礼来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第12期第一板块：紧扣“掌声”，整体感受师：默读课文，看看掌声前、掌声时、掌声后我们分别看到一个怎样的小英？你从哪些词句读出来的，用横线画下来。

（生默读圈画，师巡视点拨）师：我们先来交流一下，掌声前，我们看到一个怎样的小英？生：孤独寂寞的小英。

因为“她总是默默地坐在教室的一角”，“不愿意让人看到她走路的样子”。

师：哪个词语最能看出她的孤独寂寞？生：默默。

生：从“小英的眼圈儿红了”，我读出了一个忧郁的小英。

生：内心矛盾的小英。

老师不了解情况，让她上台，她又不想上台。

从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”等词句能够读出。

生：自卑的小英，从“立刻把头低了下去”能够读出。

师：孤独寂寞、忧郁、内心矛盾、自卑，你觉得哪一个词语最适合描述此刻的小英？生：自卑。

师：掌声时，我们看到一个怎样的小英？生：感动的小英，小英被同学们的掌声感动得“流下了眼泪”。

师：掌声后，你又看到一个怎样的小英？生：自信的小英。

因为从那次演讲之后，小英“开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”师：谁能把“掌声前、掌声时、掌声后”所看到的小英，用“掌声前，我看到……”这样的句式，完整地说一说？生：掌声前，我看到自卑的小英；掌声时，我看到感动的小英；掌声后，我看到自信的小英。

【评析】第一板块教学，首先以开放性的话题引领，让学生与文本充分自主对话，将文本内容转化为自己的认识，对文本作出解释，实现“解释性理解”。

其次，在交流汇报环节，要给予学生充分的展示空间。

在学生对文本有多元感受的同时，要能够结合文本语境，给予定向引导。

如学生对“掌声前”小英的感受就是多元的，“你觉得哪一个词语最适合”一问，引导学生将感受通过筛选比较，定位在“自卑”上。

最后，要有整合表达的意识，给予学生与文本叙述顺序一致的句式、段式的表达“拐杖”，帮助学生实现阅读中的“言意转换”，同时，引领学生站在更高处俯视文本，实现对文本表达方式的深入理解。

《掌声》教学实录及点评2

《掌声》教学实录及点评2导读：进行曲：师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。

师：请同学看薄老师写课题。

师板书课题：掌声师：课前我们都预习了课文。

预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。

生：我读了读课文。

师：读课文是最重要的事。

学语文就是要会读课文。

生：我们了解了课文中给我们的含义。

师：嗳。

你真了不起。

预习中你就能够了解掌声的含义。

生：我初步了解了小英的心情。

师：嗳──哟！你更了不起！生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。

师：嗯。

师：下面老师就要考考大家。

先请同学看看。

出示第一组词语：班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。

师：这些词语能读吗？生读词语。

师：读得怎么样？要不要表示一下呢？生掌声。

师：第一次读成这样很不容易。

师：班里、愿意、投向、齐。

生：齐读词语。

师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？出示词语：残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。

师：谁要先读？生读。

生掌声。

师：终于学会了赞美别人。

师：同学们的词语读得不错，我们现在要来读课文师：打开课本。

师：请３个同学来读第１、２、３段。

其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。

师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。

生：读第一段。

师：有没有意见？生：她有一个地方错了。

“因为……”师：多了一个字是吧？没听出来。

你替他说。

生：多了一个“她”。

师：这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书。

生掌声响起。

师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？生：默默地。

师：默默地是动作吗？表示？生：应该是走。

师：走路，那个“走”。

师：还有哪一个？生：小英默默坐在教室的一角。

师：表示动作的词语哪一个？师：哪一个？默默后面有一个什么字？生：坐。

师：坐，那就是小英的动作。

师：第２段接下去。

生：读第２段。

师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。

生：立刻。

师：立刻吗？生：小英立刻把头低了下去。

新部编版三年级上册语文《掌声》教学实录片段反思

新部编版三年级上册语文《掌声》教学实录片段反思背景介绍教师：小王授课对象：三年级学生授课内容：新部编版三年级上册语文教材中《掌声》一课授课时间：2021年6月10日教学实录1. 导入教师小王在上课前对学生进行了简单的导入，引导学生回忆上节课学过的故事，创设课堂氛围，并将引入与本课文主题联系起来。

2. 互动阅读小王选取首尾两段指导学生读课文，同时引导学生关注重要的情感体验和人物形象。

在阅读中，小王不停地提问，使学生更好地理解文本，加深学生的印象。

小王也不断地强调文本的情感体验，与学生进行互动引发学生的共鸣。

3. 听读跟读小王通过播放电子课件中的录音，将课文的内容播放出来，引导学生仔细听，分清每一个字。

接着，小王让学生进行听读跟读的练习，促使学生提高语言的表达能力。

4. 课文理解小王以问题驱动学生进行讨论，让学生在分享中进一步理解课文，加深对课文的印象。

5. 思考思维小王以“你们最喜欢什么样的老师”作为引导问题，让学生思考人际关系中实现情感交流的方式。

6. 课堂小结小王强调了文本中人物形象的描写点，并让学生回忆“我认为”这个关键点。

小王还对本节课的思路做了梳理，对下一步的教学做了预备。

学生反馈学生表示，小王的课让他们更好地理解课本中的内容，提高了自己的语言表达能力，让他们感到很开心。

教师反思本节课我采取了较多的互动方式，让学生在交流中学习，增强了课堂氛围。

不过，在课堂设计中，可能过多地强调了口语表达，而忽败了词汇量及语感等方面的训练。

下一节课，我会更加注重细节，并在口语表达的基础上融入针对性的语言技能训练，使学生更全面地提高自己的语言能力。

总结新部编版三年级上册语文《掌声》一课是一节以情感体验为中心的课堂。

教师小王通过丰富的教学方式和细致的课堂设计，成功地带领学生体验情感，加强理解，提高表达。

学生也表示，受益良多。

三年级上语文课堂实录及点评掌声人教版

《掌声》课堂实录及点评点评：小语人生、俞东江（括号内为点评内容）上课一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱（导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。

《掌声》一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。

完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。

）师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。

伸出手，和老师们一起写课题。

请大家注意“掌”和“声”字的写法。

（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。

）（不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题”，要么是“和老师一起一起写课题”。

为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。

）齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

【播放音乐】师伴乐读课文。

（读了整整3分钟，这样的设计需要胆量！）（只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。

）师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。

如果遇到不认识的字怎么办？生：……师：你看看，你们都有办法。

要是遇到难读的句子呢？生：可以问同学，查字典……（不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设”。

）师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

开始吧。

生齐读，师个别提示：自己读自己的。

生仍齐读。

师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。

可以吗？好了，继续吧。

生自读课文，教师巡回指导。

（在很多班级，学生习惯于齐读。

当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。

对此，不少老师感到无可奈何。

本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。

）（为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。

三级《掌声》听课实录以及反思【推荐下载】

三级《掌声》听课实录以及反思三年级《掌声》听课实录以及反思一、导入新课让我们用热烈的掌声欢迎今天来这里听课的老师们。

板书：29 掌声（授课开始由热烈的“掌声”入手，紧扣课题，语言简洁，算是整堂课教学的一个小亮点。

）二、初读课文配乐老师范读朗诵课文，学生边听边思考：课文的主要内容是什幺？（初读课文带着问题思考，符合语文教学的常规。

）出示幻灯片，填空：课文描写了（）内心很自卑，通过同学们（），发生了变化，改变了她的一生。

（以填空的形式引导学生总结出课文的主要内容，这样做比较符合三年期上学期学生的特点。

）三、理解课文1 师：课文几次讲了掌声？生：两次。

师：自由读课文，找出描写掌声的重点句子（两次掌声是课文的第一条主线，理解课文直接切入主线，思路是对的。

）出示重点理解句子1：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。

”指导朗读并理解“热烈、持久”2、师：同学们为什幺要送给英子掌声呢？这之强又是怎样的情况呢？请同学们认真读课文第一自然段。

生：自由朗读课文文第一自然段。

师：你从第一自然段里体会到了什幺呢？生：自卑师：从哪里看出她的自卑？出示重点理解句子2：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

”引导帮助理解“默默地”（这一环节开始偏离了课文的主线，变成了从第一自然段逐段分析课文）3、师：有一位新来的老师，着实的难为了英子，请看课文的二三自然段出示重点理解句子3：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

”师：你能体会出英子当时的感受吗？生：心怦怦的跳，紧张，害羞。

师：你还能找出哪些描写英子动作神态的句子？出示重点理解句子4：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

《掌声》教学实录和反思

《掌声》教学实录和反思P>《掌声》教学实录和反思《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。

在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。

如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情况下发生的？。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里非常矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。

师：为自己这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声？生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、希望 (3)故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）教学片段二：感受英子1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑）2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。

《掌声》教育教学实录及点评

师：还有吗?请你来。
生:我们为什么要学这篇课文?
师:对呀,我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。
师:同学们提出问题了，我们认真去读课文,一定能解决问题。
(出示课题,让学生提出问题,激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。）
二、初读课文，整体感知
师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？
【课时目标】
1．正确认读本课10个一类字，11个二类字,读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思,并尝试运用。
２.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思,理解两次掌声的含义。
(课题是“掌声”,教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快,避免了繁琐的内容分析。）
生边默读边画。
师：谁来读第一次掌声。
生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
师:有不同意见吗？
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
生:珍惜
(其余的词语略)
师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。(课件出示：落下了残疾身处困境)他们中间都有一个多音字，说说看,遇到多音字,你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。
生:查字典。
师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字,第一个，谁来汇报一下。
生:落(lào)下了残疾
（本课的教学目标紧扣《语文课程标准》第二学段的要求,除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文,理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况,特别注意了教学目标的切适性:如全文只要求读得正确流利,有感情朗读只是描写两次掌声的句子;“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确,可操作,也可检测。)

《掌声》实录点评

教学也是一段重要的生命经历——《掌声》（第二课时）教学实录及点评（人教版小学语文第五册29课）福建省厦门市康乐小学吴燕蓉执教集美大学教师教育学院施茂枝点评一、复习字词，谈话导入1．出示生字词:落下、残疾、姿势、调动、情况、犹豫、骤然、镇定、情绪、讲述、忧郁、歧视、文静、愿意、注视、热烈、持久、平息、动听、麻痹症2．生开火车读词，齐读两遍。

师：同学们读得真准，老师要把掌声送给大家。

（播放掌声的音效）3．师谈话导入：同学们，昨天我们认识了英子和她的同学们，感受到同学们送给英子那热烈而持久的掌声。

今天让我们再次去聆听那振奋人心的掌声吧！（揭题：掌声）二、品赏朗读，领悟情感1．出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（齐读句子）师：同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？生：同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？2．师：是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？平常同学们经常会上台表演或讲故事，但你遇到过当你一上台刚站定时，就得到大家热烈而持久的掌声吗？生：没有。

师：那么英子为什么会得到大家热烈而持久的掌声呢？看来英子肯定是一个跟与众不同的人。

她到底是一个什么样的人呢？请同学们联系上文，找出有关的词句说一说。

先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一、两个词概括从这些词句中你感受到英子是一个什么样的人。

3．学生交流。

生1：从文中“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”这句话，可以看出英子性格很文静，不爱跟别人讲话。

特别是从“总是、默默地”等词语中可以看出来。

师：那么，你能不能通过你的朗读，让我们感受到英子性格很文静。

（该生读完全班跟读）生2：“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”这句话中的“早早地、总是、最后一个”等词语说明英子怕别人看见她走路的姿势，怕别人知道她腿脚残疾，因此性格忧郁。

师：那么，请你也用朗读来表现英子性格忧郁的特点。

（该生读完女生跟读）生3：从“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”中，可以看出英子很自卑，很难过，很痛苦。

《掌声》教学实录及点评3

《掌声》教学实录及点评3交响曲：师：我们要珍爱别人的掌声。

能够从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。

那别人是不是也需要呢？因此对大伙儿来说──读课文最后一段。

生：齐读最后一段。

师：同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。

我们在脑子里将最后一段记在内心。

背背看。

生背最后一段。

师：记住了吗？生：记住了。

师：记住的同学让我们大伙儿一起站起来说出我们大伙儿共同的心声。

生齐背。

师：听了大伙儿的朗读，老师想起了一首歌。

这首歌的歌名儿叫做《爱的奉献》。

歌曲响起。

师：同学们我们有没有想过，我们除了能够用掌声把自己的关爱送给别人，还能够用什么把关爱送给别人？生：我们还能够用歌曲把自己的关爱送给别人。

生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。

生：用拥抱把自己的关爱送给别人。

生：能够用鲜花把自己的关爱送给别人。

生：能够用笑脸把自己的关爱送给别人。

生：我们能够用语言把自己的关爱送给别人。

师：还有专门多专门多方式对不对呀？我们能够用语言把自己的关爱送给别人。

为受堵的人说一句解围的话；为疑问的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓舞的话；为痛楚的人说一句安慰的话。

这每一句话献出的差不多上我们一股浓浓的情，一份深深的爱。

我们能够用行动把自己的关爱送给别人，我们能够为期望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。

让我牢记人人都需要爱，专门是一个深处逆境的时候。

让我们珍爱别人的爱的同时也不不记得把自己的爱献给别人。

只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

〖点评〗人性是需要被点燃、被激活的。

薄老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“明白得小英的的行为和方法，并把鼓舞的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞扬”，从而明白得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出小英的内心世界，明白得人与人之间需要尊重、鼓舞，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。

《掌声》教学实录与评析

《掌声》教学实录与评析掌声（Clapping）作为一种语言策略广泛应用于教学。

许多教师借助掌声，达到激励学生学习的目的，掌声被认为是表达尊重和鼓励的重要手段。

它不仅能够帮助教师提高学生对学习的热情，还能够极大地提升教学的效果。

本文将对掌声的教学实录进行介绍和分析，以探究其在教学中的积极作用。

首先，在使用掌声进行教学时，教师应该有意识地运用掌声，充分发挥其积极效果。

比如，可以利用掌声来给予学生正向的回馈，比如对学生回答问题正确或表现优异时可以有意识地鼓掌。

这样可以给学生一种鼓舞，也能够激发学生再来完成学习任务的欲望。

此外，在课堂上，教师可以利用掌声来引导课堂的节奏，用掌声给予学生暗示，引导学生情绪的变化，帮助学生深入理解知识点，并营造良好的学习氛围。

其次，教师还可以借助掌声来激发学生的自主学习能力。

通过运用掌声，教师可以激发学生在课堂上发表观点，参与课堂活动，激活课堂气氛。

如果学生在解决问题或发表看法时，得到教师的掌声，学生的学习积极性会得到极大的提升。

此外，掌声也可以积极地影响学生的情绪，帮助他们更好地掌控精神状态，让他们在教室中更加坦诚而安心的学习。

当学生表现出不良情绪时，教师可以运用掌声来缓解学生的焦虑情绪，消除学生的焦虑心理，并帮助他们更轻松地学习。

最后，掌声也可以作为对学生的奖励，帮助学生们培养自信心，激发学生的学习兴趣，并让学生更愿意投入到学习中。

例如，教师可以在学生的学习表现优秀时，用一阵掌声来表示鼓励，以提升学生的学习动力。

综上所述，掌声作为一种语言策略在教学中有着重要的作用，它可以帮助教师激发学生对学习的兴趣，促进学习效果，营造良好的学习氛围，培养学生学习自主性，激发学生自信心，也可以起到调节学生情绪的作用。

因此，教师们应该有意识地运用掌声，发挥其积极作用。

事实上，虽然掌声在教学中起到了重要的作用，但仍然存在一些问题，比如教师使用掌声时可能会限制学生的言论自由，或者过度利用掌声，从而导致学生产生抵触心理。

2018年《掌声》教学实录及点评1-文档资料

《掌声》教学实录及点评1〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。

师：大家欢迎我给同学们上课吗？生：欢迎。

师：欢迎要有所表示。

生：鼓掌。

启发之下的第一次掌声。

师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。

从掌声中听出了欢迎。

掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。

师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。

我们要不要表示一下？生：掌声。

情境中的再次掌声。

师：经久不息。

师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢迎他们的到来。

师：表示欢迎，很好。

生：表示很荣幸。

生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。

师：也表示一种感谢。

师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。

师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到非常荣幸。

因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。

师：很荣幸。

师：听得出来。

嗯。

专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。

生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。

师：是领导、专家、老师对我们的赞美。

大家说得好。

师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。

当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。

师：反过来也一样。

我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。

〖点评〗“良好的开端是成功的一半。

”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。

我特别喜欢本节课中的导入部分。

“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

《掌声》课堂实录及反思

《掌声》课堂实录及反思《掌声》课堂实录及反思师：上节课，我们学习了《掌声》这篇课文，认识了许多生字生词，现在让我们一起来回顾吧!出示生字词卡片(开火车朗读)师生评价。

师：让我们再次重温《掌声》这篇课文吧!(指名分自然段朗读后，师生评价。

)师：通过第一课时的学习，英子给你留下了什么印象呢?生：英子在我心目中是害羞的女孩生：英子在我心目中是要强的女孩生：英子在我心目中是自信的女孩生：英子在我心目中是害怕别人小看、腼腆的女孩。

师：读书时，英子给我们留下了不同的印象。

为什么会有这样的印象呢?说话要有理有据，请大家在认真读读课文，给自己的发言寻找根据。

(生大声朗读)师：有声的朗读有利于交流感情，无声的默读才有利于思考。

请大家在默读课文第一自然段，边读边想，英子给你留下了什么印象?(课件出示第一自然段，学生默读)生：我觉得她还害怕别的同学，不愿意让同学看到她走路的姿势生：我觉得她很文静总是默默的坐在教室一角师;你们在默读时，能抓住课文语言来思考问题，这是非常好的学习方法。

请大家在认真默读，边读边想，相信你们会有更大的收获。

生：我觉得英子不光身体有残疾，而且是个自卑的孩子，因为他总是默默的坐在教室的一角。

生：我知道英子总是早早的来到教室，下课后她总是最后一个离开，说明她害怕别人嘲笑她师：同学们，你们深入到英子内心去想了。

是的，她很自卑，她的神情总是那样忧伤，她的内心总是那样郁闷。

课文中有一个词在讲英子是个什么样的女孩，同学们可以联系上下文找一找。

生：(起读)“忧郁”师：联系上下文可以将词语理解的更准确。

生：(充分的谈论对忧郁的理解)师：(投影出示第四自然段)在这段描写中英子又给你留下了什么印象?认真读一读，试着说。

生：英子是个开朗的女孩了生：英子是个活泼可爱的女孩了生：英子变得有自信了，敢于和大家一起跳舞。

师：我们通过读书，看到一个忧郁的女孩变成了一个活泼开朗的女孩。

现在就请你们来读读这两句话，感觉有什么不一样。

《掌声》课堂教学实录汇总情况

《掌声》课堂教学实录一、以文带文朗诵导入环节.1、师生接读：师：掌声是一首美妙的歌,生：飘进了人们的耳鼓；师：掌声是一只愉快的鸟儿,生：飞进了每个人的心灵.2、集体诵读《掌声》,请同学们翻开经典诵读131页,让掌声响起来.二、了解课文主要内容环节：放下经典诵读,翻开课本117页,去听课文中的掌声,去看掌声中的爱与谁同在.〔一〕自学提示,批注阅读1、请用"——〞画出三处描写掌声的语句.2、"掌声〞还满含着同学们对英子的？三次掌声改变了英子的？认真读读,填写以下表格.三、读文了解人物,习得比照写法：1、男女生比照读：为说"掌声〞是全文的题眼,也是全文的线索,课文是如何写出掌声给英子带来的巨大变化？〔不必回答〕女生读：课文第一自然段男生读：课文第四自然段2、减词原文比照读：师：她很文静,坐在教室一角.生：她很文静,总是默默地坐在教室一角.师：上课前,她来到教室,生：上课前,她早早地就来到教室,师：下课后,她又离开.生：下课后,她又总是最后一个离开.3、师生接读：师：因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾生：不愿意让别人看见她走路的姿势.4、师生承接读：师：因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势.所以——男：她很文静,总是默默地坐在教室一角.上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开.师：她不愿意让别人看见她走路的姿势.女：她很文静,总是默默地坐在教室一角.上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开.师：她不愿意让别人看见她走路的姿势.女1：她很文静,总是默默地坐在教室一角.上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开.5、填空情感读：这是一个〔〕的英子.6、比照读：师：当教室里骤然间响起热烈而持久的掌声,从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么孤独——一组：她和同学们一起游戏说,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.师：从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么自卑——二组：她和同学们一起游戏说,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.师：从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁——齐：她和同学们一起游戏说,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.5、以文带文读：《篝火晚会》我唱啊跳啊,在篝火晚会.惹得四周的山簇拥而来观看,月亮和星星也来了,它们的掌声汇成忽忽的风.我唱啊唱啊,总觉得唱得有点跑调,总觉得跳得有点蹩脚.因为风里没有你的喝彩,缺少了甜蜜的味道.6、小结学法：回过头再看一四自然段,我们发现作者采用的是鲜明的比照方法,一忧郁,一阳光,一自卑,一自信,让课文更具有感染力.四、以文带文主题读写《一千根弦》《春天的心》12分钟〔一〕自学提示：请男生读《一千根弦》,女生读《春天的心》,用"——〞画出两篇课文中前后比照的段落.透过比照你的感受是？〔二〕以文带文《一千根弦》1、师生接读：生重音读：一位会弹三弦琴的盲人,渴望能够在他有生之年看看这个世界,但是遍访名医,都说没有方法.师：有一天,这位民间艺人碰见一位老人,老人对他说："我给你一个保证治好眼睛的,不过,你得弹断一千根弦,才可以打开这X纸单.在这之前,是不能生效的.〞生：于是,这位盲人琴师游走四方,尽心尽意地以弹唱为生.2、生重音读：这位老了的失明艺人,没有把这故事的真正结果告诉他的徒弟.他双手捧着那X白纸,X重地交给了同样渴望看到光明的弟子,对他说："我这里有一X保证治好你眼睛的,不过,你得弹断一千根弦后打开才能有效.现在,你可以去收徒弟了,去吧,去游走四方,尽情地弹唱,直到一千根琴弦断光的时候,你就有了答案.〞3、比照读：师：这位盲人琴师游走四方,尽心尽意地以弹唱为生.生：现在,你可以去收徒弟了,去吧,去游走四方,尽情地弹唱.师：盲人琴师以弹唱为生.生：去收徒弟尽情地弹唱.〔三〕以文带文《春天的心》比照读：男生读第1、 2 自然段女生读8、9自然段小结：在比照中,我们感受着掌声的魔力,感受着爱的温暖.感悟爱表达爱〔第五课时以文带文〕《掌声》一、品人物动作和语言,习得用言行和细节把情节写具体的方法.导语：上节课,我们跟着作者比照的写法,比照着读文,发现用一千根弦为线索串起盲人前后行为,春天的心为线索串起了孩子们的表现,掌声呢？对呀,以掌声为线索串起英子前前后后变化的过程.有了线索,又用方法把这一线索层层推进,写得具体而感人呢？请同学们聚焦课文描写英子动作、语言的词语和句子.1、自学提示,批注阅读：〔1〕读课文第2、3自然段,〞标出描写英子动作的词语. 〔2〕读课文第5自然段,用"——〞画出英子的语言.2、交流后强调重音读：轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去.英子忧豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的.在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台.英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事.英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台.1、减词比照原文读：（1）轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去.〔2〕英子忧豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的.在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台.〔3〕英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事.〔4〕英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台.4、练笔补充读：细微的动作,也许对我们正常的人来说根本算不上,可是,作者却如此仔细地观察了英子的一连串动作与动作前前后后的神态变化,作者从动作神态中,到底体会到了英子内心哪些想法呢.5、练笔补充读：请同学们根据教师分给你的动作神态,认真品读,你知道当时的英子在想？〔选择一处内心写一写,再读一读〕〔1〕英子犹豫了一会儿,她在犹豫〔2〕英子慢吞吞地站起来,她边站起边矛盾,如果走上去,；如果不走上去,.〔3〕英子眼圈红红的,她难过的是.〔4〕在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台,这是一段的路程.〔5〕她镇定了情绪,她想.〔6〕英子向大家深深地鞠了一躬,她想说的是.〔7〕在掌声里一摇一晃地走下了讲台,她又想.二、体悟感动掌声环节：1、第一次掌声：〔歌曲掌声响起来音乐〕〔1〕师生承接读：师：就在英子犹豫不决,为上台还是不上台而矛盾时——生：教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久.师：就在英子眼圈红红,难过伤心时——生：教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久.师：就在英子一摇一晃困难前行时——生：教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久.〔2〕补充读：这热烈而持久的掌声,消除了英子心中这热烈而持久的掌声,安抚了英子这热烈而持久的掌声,鼓励着英子〔3〕评价读：女读：教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久. 师评：这是充满激励的掌声男读：教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久. 师评：这是让人感动的掌声齐读：教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久. 师评：这是饱含友爱的掌声啊2、第二次掌声〔1〕师生承接读：师：在爱的掌声里——生1：英子镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事. 师：在爱的掌声里——生2：英子的普通话说得很好,声音也十分动听.师：在爱的掌声里——生3：英子向大家深深地鞠了一躬师：在爱的掌声里——生4：英子在掌声里一摇一晃地走下了讲台.〔2〕师生接读师：有了掌声的鼓励,英子不再像以前那么忧郁,生：她和同学人一起游戏说,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.1、第三次掌声：〔1〕想像读：在大学讲台上当众演讲时,我不再,因为支持着我.在竞聘演说中,我,因为鼓励着我.（2）接读：师：她在来信中说：我永远不会忘记那掌声——生：因为它使我明白,同学们并没有歧视我.大家的掌声给了我极大的鼓励,使鼓起勇气微着面对生活.师：因为我明白,同学们并没有歧视我.大家的掌声给了我极大的鼓励,使鼓起勇气微着面对生活.一二组：我永远不会忘记那掌声.一二三组：我永远不会忘记那掌声.全班：我永远不会忘记那掌声.三、以文带文：主题读写《一千根弦》《春天的心》1、师：一个动作,一名话语,表现着英子内心的紧X、自卑到后来的自某某光,更让我们被掌声中的爱深深打动,真是言行透情感,细节显感动.2、在我们读过的主题读写《一千根弦》和《春天的心》中,打动人的情感同样就藏在人物的一言一行中.快速扫读,用三角号标出动作词.这次,女生读《一千根弦》,男生读《春天的心》.3、女生重音读《一千根弦》相关段落中的动作词.4、师生描述读：师：盲艺人的一言一行,让我们明白：生：爱之花开放的地方,生命便能欣欣向荣.——荷兰凡.高5、男生重音读《春天的心》相关段落中的动作词.6、师生描述读：师：孩子们的一言一行,也让我们明白：生：在花中采蜜,是蜜蜂的娱乐；但将蜜汁送给蜜蜂,也是花的快乐. ——〔黎巴嫩〕纪伯伦五、以文带文：经典诵读《掌声响起来》师：请同学们翻开经典诵读再一次让《掌声响起来》1、排练朗诵：领：孤独站在这舞台,听到掌声响起来,我的心中有无限感慨.女：多少青春不在男：多少情怀已更改合：我还拥有你的爱.领：好似初次的舞台,听到第一声喝彩,女：我的眼泪忍不住掉下来.男：经过多少失败经过多少等待领：告诉自己要忍耐女：掌声响起来男：掌声响起来合：掌声响起来领：我心更明白女：你的爱将与我同在.男：你的爱将与我同在.合：你的爱将与我同在.领：掌声响起来合：我心更明白歌声交汇你我的爱.5、歌唱《掌声》.。

掌声教学实录第二课时及点评

掌声第二课时T：同学们，今天我们学一篇新课文《掌声》。

请大家把手举起来，跟老师一起书写课题（S书空，与T一起书写课题）T：请大家翻到第117页，先自己读这篇课文，提出生字和新的词语。

S读后提出生字和新的词语，教师在黑板上板书：小儿麻痹症忧郁犹豫慢吞吞歧视姿势热烈鼓励T：黑板上的词语，请你们根据课本上拼音认读。

S读T：谁来读一读这些词语？几个S读T：“忧郁”不能读成“犹豫”。

现在，我们一起来读一读。

S齐读。

T：这些词语有的我们听过，见过，说过。

你知道哪些词语的意思，说说看。

S：我知道“歧视”就是瞧不起的意思。

S：我还知道“姿势”就是这个样子。

（边说边做出挺立的样子）T：对。

你这是一种姿势。

我现在的姿势是——（做出站立姿势）S齐：直立。

T：好的。

我看看同学们现在的姿势是——全班学S顿时坐得直直的。

T：同学们的姿势让人感觉到精神饱满。

S：“鼓励”就是给别人鼓劲、加油。

S：“慢吞吞”就是很慢的样子。

T：同学们真厉害，靠自己就知道这么多词语的意思。

那“小儿麻痹症”是什么意思呢？S：这是一种病。

T：你真聪明。

大家看，“痹”和“症”都是病字旁。

一般在6个月到3岁之间发生的一种由病毒引起的急性传染病，一般造成肌肉瘫痪或运动神经障碍。

也就是说，得过小儿麻痹症的人一般都会留下残疾。

T：“忧郁”和“犹豫”这两个词，没有人发言，那我们就留到读课文时再来理解。

T：现在请同学们听老师范读，边听边想：课文讲了谁，讲了她的什么。

师范读课文。

T：课文讲了谁？S齐：英子。

（师板书：英子）T：你还能说说，课文讲了英子的什？S：课文讲了残疾女孩英子讲故事前后的变化。

T：下面请同学们速读课文，找出写英子变化的段落或句子仔细阅读，看看英子讲故事之前是什么样的，讲故事之后又是什么样的。

S：英子以前总是默默地坐在教室一角。

S：下课后总是最后一个离开。

S：不愿意别人看见她走路的姿势。

S：在老师安排上台讲故事的时候，她把头低下去，犹豫了一会儿。

T：谁能了解前后文说说什么叫“犹豫”。