演课与说课

优化“演课”和“说课”

目前“演课”之风在吹遍祖国城乡中小学，学校聘请教师了，让他（她）“演课”，参加县市级学科基本功竞赛，安排参赛选手“演课”，这“演课”与“说课”的区别和各自内耗值得我们去思考，笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中的内耗。

一、就教材来说

演课和说课就教材来说，都要增强教学的单元意识、整体意识、目标意识。谁要因循守旧，谁就会败下阵来。在操作层面上，它们的细微差别从下表可以看到：

演课在这一板块上常常会忽视本课的教学目标与这个单元目标之间的内在联系，也就是说我们的教师很少有单元意识。觉得一篇课文一篇课文教下来，操作方便。但是忘了站在单元层面上进行教学所带来的效益。也可以说就没有思考过这个问题，没有去考虑编者的意图，或者说从来就没有尝到单元教学的甜头，或者说是受传统的教学束缚太紧了。如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验，就会在这个问题上关注演课的教师。如果演课的教师要想这个地方能够赢得评委好评的话，就得要做到如下三点：一是要“联”。联系单元的整体学习目标，扣住这个目标去引导学习。二是要“比”。在一个单元里，甲文与乙文进行比较，启发思维，求同存异，泾渭分明。三是要“结”。无论是学生自结，还是教师总结，都要联系单元目标，增强其整体感。

说课在这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”。看上去，这样说没有错，但是细想开来还不是小事，为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字，更多地强调的是教师的“主导”因素，而“学习目标”中的“学习”二字，密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化。各自的着力点不同，效果也不同。前者在表述的时候常用第三人称，即要求“学生”怎么怎么，而后者在表述的时候常用第一人称，即“我们”在学习过程中要怎样怎样。如学习《<物种起源>绪论》的时候，可以这样描述学习目标：（1）准确把握文章的重要信息，正确认识文中的科技内容。（2）筛选重要信息和关键词句，理解文章的结构和思路。（3）了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。如果想表明自己先进的教育

理念，就得这样去说课，真正突出学生的主体作用。

二、就教法来说

吕叔湘先生曾说过：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。“演课”与“说课”在教法上的共同点是都要突出教学的针对性、实践性、过程性、激励性。但是通过比较，我们可以看出它们的区别：

说课说到“教法”时，往往会出现这个问题——浮光掠影地提到拟采用了一个一个教学方法、教学手段，拟所用的教具、学具，也讲到了教法的总体构造，却忽视了自己这样设计教法的依据（理由）。看上去是交代了学法，但是没有在此展示自己的教学理论水平。有些同志即使引用并且陈述了不少最新的教育理论，如多德纳的多元智能理论，

后现代主义理论等等，却往往浮在水面上，沉不下去，给人以生硬的感觉。成功的说课者可以将“后现代主义理论”的精华展现开来，一是“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话。这是一种意义阐释性对话；是对文本的理解与阐释；它是教学中师生对话的前提之一。二是“师生对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。这是一种实践性对话，是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程。三是自我对话。这是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。在反思、咀嚼、回味中，个体认识世界、认识自我从而确认存在、生成意义。这样阐述得结合具体的文章来操作，从而体现教学设计的特色。

在教学手段的选择上，教师在说课时往往没有把握好“度”：一是偏多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是太简，不能突出本课教与学的特征。在阐述教学手段的依据时，往往忘记联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。这样一来，无形中就降低了说课的“含金量”。

至于“演课”中的“教法”选择，要有自知之明、知人之明，根据教材，根据环境。举个例子来说，有的老师往往将“满堂问”理解为“启发式”，学习周国平的《直面苦难》的时候，有的老师设计了10多个问题让学生思考——《直面苦难》和培根的《论厄运》相比较，它们的相同点是什么？语言上有什么不同特点？内容上有什么不同？结构上有什么不同点？你所看好的警句是什么？哪些地方可以文章的思辩色彩来?文中的“抚慰”、“慰藉”、“自慰”、“告慰”这一组近义词该如何区别？“人们常常期望一个经历了重大苦难的人生活得与众不同”一句中的“期望”，如果改成“希望”，好不好？为什么？文章中的“我们挺立在那里，没有观众，没有证人，没有期待，没有援军”使用了排比句，其表达作用是什么？在第二节中，你是如何理解“我们反抗，但是我们的反抗孤立无援，注定要失败”的？如此等等，问题之多，学生被“炸”昏了，没有“反攻”机会了。如果将教师的问题设计砍去一半，会怎么样呢？留点时间让他们朗读体味，让他们质疑问难，真正调动他们学习的积极性。

总之，不管是哪个年龄段的教师，不管是备课组里的还是赛场上的“演课”、“说课”活动，都得正视其中的内耗，从内耗中看到自身的亮点和不足，虚心学习同行的宝贵经验，发挥集体智慧，研讨教学难点和重点，优化教学设计，提高了教学效率，抓住写作灵感，及时撰写教学随笔。