演课与说课
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在课堂教学中必不可少的重要环节，通过说课稿和演课稿的准备和展示，教师能够更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面将从说课稿和演课稿的定义、重要性、准备要点、展示技巧和注意事项等方面进行详细介绍。
一、说课稿的定义、重要性和准备要点1.1 说课稿是指教师在进行教学活动前，对本节课的内容、目标、教学方法等进行详细说明和分析的文稿。
说课稿是教师进行演课前的必备准备工作。
1.2 说课稿的重要性在于能够匡助教师更好地理解和把握教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
1.3 准备说课稿时，教师需要子细研读教材内容，确定教学目标和重点，设计合理的教学方法和手段，准备相关教学素材和教学辅助工具。
二、演课稿的定义、重要性和准备要点2.1 演课稿是指教师在课堂上对本节课的内容进行详细讲解和示范的文稿。
演课稿是教师展示教学能力和风貌的重要环节。
2.2 演课稿的重要性在于能够匡助教师将说课稿中的理论知识转化为实际教学行为，使学生更好地理解和掌握知识。
2.3 准备演课稿时，教师需要根据说课稿的内容和要求，设计合理的教学活动和教学过程，准备相关教学素材和教学工具，确保教学过程顺利进行。
三、说课稿和演课稿的展示技巧3.1 说课稿的展示技巧包括清晰明了地说明教学内容和目标，合理安排教学步骤和时间，生动形象地描述教学方法和手段。
3.2 演课稿的展示技巧包括引导学生主动参预学习，注重教学过程的交互性和互动性，灵便运用各种教学手段和方法。
3.3 教师在说课稿和演课稿的展示过程中，应注意语言表达清晰准确，声音语调自然流畅，仪表仪态得体端庄，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思量和探索。
四、说课稿和演课稿的注意事项4.1 在准备说课稿和演课稿时，教师应根据教学内容和学生特点合理安排教学步骤和时间，确保教学过程顺利进行。
4.2 在展示说课稿和演课稿时，教师应注意语言表达清晰准确，声音语调自然流畅，仪表仪态得体端庄，与学生保持良好的互动和沟通。
浅谈“演课”和“说课”
浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学,学校聘请教师往往采用这种形式,县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”.“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考,笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题.一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识.谁要因循守旧,谁就会败下阵来.在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位,即彼此之间的联系.说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标,或者边学习边总结,或者在本课即将结束时进行总结.明确地指出本课的具体学习目标.3 可以在开头直接告知,也可以由学生自己去发现. 分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键.教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系,也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便.但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益,也可以说就没有思考过这个问题,没有去考虑编者的意图,或者说从来就没有尝到单元教学的甜头,或者说是深受传统的教学束缚太紧了.如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验,就会在这个问题上关注演课的教师.演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话,就得要做到如下三点：一是要“联”.联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去引导学习.二是要“比”.在一个单元里,甲文与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明.三是要“结”.无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目标,增强其整体感.教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”.看上去这样说没有错,但是细想开来还不是小事,为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字,更多地强调的是教师的“主导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化.各自的着力点不同,效果也不同.前者在表述的时候常用第三人称,即要求“学生”如何如何,而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在学习过程中要怎样怎样.如学习《<物种起源>绪论》的时候,可以这样描述学习目标: ⑴准确把握文章的重要信息,正确认识文中的科技内容.⑵筛选重要信息和关键词句,理解文章的结构和思路.⑶了解达尔文及其进化论,学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神.教师如果想表明自己先进的教育理念就得这样去说课,真正突出学生的主体作用.二、就教法来说吕淑湘先生曾说过：“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好.戏法人人会变,各有巧妙不同.”（见《语文教学问题》305页）叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身.”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择应用,到底谁采用什么教学方法效果最好,这要经过自己的教学实践去进行验证.“演课”与“说课”在教法上的共同点是都要突出教学的针对性、实践性、过程性以及激励性.但是在教法方面通过比较,我们可以看出它们的区别：演课说课教法直观地呈现给评委,但是要靠评委自己去观察发现.阐述使用某（些）种教法的理论依据.教学手段用简洁明快的语言提到使用的教学手段即可.说明使用现代化的教学手段的选择及其使用方法,阐述及其依据.说课说到“教法”时,往往会出现这个问题——浮光掠影地提到拟采用的一些教学方法与教学手段,拟所用的教具和学具,也讲到了教法的总体构造,却忽视了自己这样设计教法的依据（理由）.看上去是交代了学法,但是没有在此展示自己的教学理论水平.有些同志即使引用并且陈述了不少最新的教育理论,如多德纳的多元智能理论,后现代主义理论等等,却往往浮在水面上,沉不下去,给人以生硬的感觉.成功的说课者可以将“后现代主义理论”的精华展现开来：一是“人与文本的对话”,包括教师与文本的对话,学生与文本的对话.这是一种意义阐释性对话,是对文本的理解与阐释,它是教学中师生对话的前提之一.二是“师生对话”,包括学生与教师的对话,学生与学生的对话.这是一种实践性对话,是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程.三是自我对话.这是一种反思性对话,是个体对自身内在经验和外在世界的反思.在反思、咀嚼和回味中,个体认识世界、认识自我从而确认存在、生成意义.这样阐述应结合具体的文章来操作,从而体现教学设计的特色.在教学手段的选择上,教师在说课时往往没有把握好“度”：一是偏多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览；二是太简,不能突出本课教与学的特征.在阐述教学手段的依据时,往往忘记联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面.这样一来,无形中就降低了说课的“含金量”.至于“演课”中的“教法”选择,要有自知之明、知人之明,依据教材,根据环境.举个例子来说,有的老师往往将“满堂问”理解为“启发式”,学习周国平的《直面苦难》的时候,有的老师设计了10多个问题让学生思考——《直面苦难》和培根的《论厄运》相比较,它们的相同点是什么？语言上有什么不同特点？内容上有什么不同？结构上有什么不同点？你所看好的警句是什么？哪些地方可以文章的思辩色彩来?文中的“抚慰”、“慰藉”、“自慰”、“告慰”这一组近义词该如何区别？“人们常常期望一个经历了重大苦难的人生活得与众不同”一句中的“期望”,如果改成“希望”,好不好？为什么？文章中的“我们挺立在那里,没有观众,没有证人,没有期待,没有援军”使用了排比句,其表达作用是什么？在第二节中,你是如何理解“我们反抗,但是我们的反抗孤立无援,注定要失败”的？如此等等,问题之多,学生被“炸”昏了,没有“反攻”机会了.如果将教师的问题设计“砍”去一半会如何呢？留点时间让学生朗读体味,让他们质疑问难,真正调动其学习的积极性.总之,不管是哪个年龄段的教师,不管是备课组里的还是赛场上的“演课”、“说课”活动,都应正视其中的内耗,从内耗中看到自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学设计,提高教学效率,抓住写作灵感,及时撰写教学随笔,让自己的教育生涯更加丰富多彩！。
演课和说课的区别
演课和说课的区别第一篇：演课和说课的区别演课和说课的区别说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
一、什么叫说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。
根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在备课过程中必备的重要文稿。
说课稿是教师在教学准备阶段，对教材内容进行分析、设计教学过程、确定教学目标和方法的一种文稿形式。
演课稿是教师在教学实施过程中，根据说课稿的设计，详细规划教学步骤和教学内容的一种文稿形式。
本文将分别从说课稿和演课稿的定义、重要性、编写要点、注意事项以及示例展示五个部份进行详细阐述。
一、说课稿1.1 定义：说课稿是教师在备课过程中对所教教材内容进行分析、设计教学过程、确定教学目标和方法的一种文稿形式。
1.2 重要性：说课稿是教师备课的重要环节，它有助于教师深入理解教材内容，合理安排教学步骤，确保教学质量。
1.3 编写要点：说课稿应包括教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学过程设计、教学方法和手段等内容。
二、演课稿2.1 定义：演课稿是教师在教学实施过程中，根据说课稿的设计，详细规划教学步骤和教学内容的一种文稿形式。
2.2 重要性：演课稿有助于教师清晰地掌握教学进程，合理安排教学时间，提高教学效果。
2.3 编写要点：演课稿应包括教学步骤、教学内容、教学资源准备、教学方法和手段的具体安排。
三、说课稿和演课稿的编写要点3.1 逻辑清晰：说课稿和演课稿的编写要求逻辑清晰，内容有条理，重点突出。
3.2 简明扼要：说课稿和演课稿的内容应简明扼要，言简意赅，避免冗长的描述和重复的内容。
3.3 灵便应变：说课稿和演课稿的编写要求教师具备一定的灵便应变能力，根据实际教学情况进行适当的调整和修改。
四、说课稿和演课稿的注意事项4.1 熟悉教材：教师在编写说课稿和演课稿前，应充分熟悉所教教材，确保对教材内容的准确理解。
4.2 合理安排时间：教师在编写演课稿时，应合理安排教学时间，确保教学内容的充分展开和学生的有效参预。
4.3 注意语言表达：说课稿和演课稿的编写要求教师注意语言表达的准确性和规范性，避免使用难以理解或者含糊不清的表达方式。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在备课过程中必备的文稿。
说课稿用于向同事或评审团介绍自己的教学设计和教学思路，而演课稿则是教师在授课过程中的参考材料。
本文将从五个方面详细阐述说课稿和演课稿的重要性以及编写要点。
正文内容：1. 说课稿的重要性1.1 提高教学质量1.2 促进教师专业发展1.3 便于同事共享经验1.4 为评审提供参考依据1.5 增强教师的自信心2. 说课稿的编写要点2.1 教学目标的明确2.2 教学内容的合理安排2.3 教学方法的选择与运用2.4 教学资源的充分利用2.5 教学评价的科学设计3. 演课稿的重要性3.1 提供教学蓝本3.2 帮助教师掌握教学进度3.3 保证教学内容的完整性3.4 提供备课参考材料3.5 促进教师与学生互动4. 演课稿的编写要点4.1 清晰的教学步骤4.2 精确的教学时间控制4.3 具体的教学内容安排4.4 多样化的教学资源选择4.5 灵活的教学方法运用5. 总结：5.1 说课稿和演课稿是教师备课过程中不可或缺的重要文稿。
5.2 编写说课稿和演课稿需要注意教学目标、内容、方法、资源和评价等方面的合理安排。
5.3 说课稿和演课稿的编写能提高教学质量，促进教师的专业发展，便于同事共享经验，为评审提供参考，增强教师的自信心。
总结：说课稿和演课稿在教师备课和授课过程中具有重要作用。
编写这两种文稿需要教师充分考虑教学目标、内容、方法、资源和评价等方面的合理安排。
说课稿和演课稿的编写能够提高教学质量，促进教师的专业发展，便于同事共享经验，为评审提供参考，同时也能增强教师的自信心。
教师们应该重视说课稿和演课稿的编写，不断提升自己的教学水平。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在备课过程中必备的教学文稿，它们在教学实施中起着重要的作用。
说课稿是教师在教学前向听课教师和评课专家介绍教学内容和设计的文稿，而演课稿则是教师在教学过程中用于指导自己教学行为的文稿。
本文将分别从说课稿和演课稿的定义、编写要点、以及注意事项等方面进行详细阐述。
一、说课稿1.1 定义：说课稿是教师在备课过程中编写的，用于向听课教师和评课专家介绍教学内容和设计的文稿。
它包括教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学手段等内容。
1.2 编写要点：（1）准确把握教学目标：明确教学目标是说课稿的核心，要清楚地表达出学生应该掌握的知识、技能和情感态度。
（2）突出教学重点和难点：在说课稿中，要明确指出教学内容中的重点和难点，以引起听课教师和评课专家的注意。
（3）合理安排教学过程：说课稿中应包括教学的起始活动、导入新课、展开讲授、巩固练习、拓展延伸等环节，确保教学过程的连贯性和完整性。
1.3 注意事项：（1）语言简练明了：说课稿要求语言简练明了，避免使用过多的专业术语，以确保听课教师和评课专家能够理解。
（2）结构清晰有序：说课稿的结构要清晰有序，可以采用引言概述+教学目标+教学内容+教学过程等方式进行组织。
（3）重点突出，重点突出：在说课稿中，要重点突出教学目标、教学重点和难点，以及教学过程中的重要环节。
二、演课稿2.1 定义：演课稿是教师在教学过程中用于指导自己教学行为的文稿。
它包括教学目标、教学步骤、教学方法、教学手段等内容。
2.2 编写要点：（1）明确教学目标：演课稿中要明确教学目标，确保教学过程中的每一个环节都能够有针对性地达到教学目标。
（2）详细设计教学步骤：演课稿中应详细设计教学步骤，包括导入、讲解、示范、练习、巩固等环节，确保教学过程的有序进行。
（3）合理选择教学方法和手段：根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段，以提高教学效果。
如何演课(与说课的区别)
如何演课何谓演课？首先演课不是说课，也不能等同于上课，演课是介于说课和上课之间的一种课堂呈现形式。
这种形式多在比赛选手多的情况下实施，时间上也在10至20分钟左右。
具体操作上，演课者要有教学流程的呈现与说明，特别是对于自己要处理的难点部分或重要环节，要做自我演示与解答（假设有学生的存在），其他部分略作说明。
一、什么是模拟上课（演课）？“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（演课）与说课的区别。
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿,演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在教学过程中必须准备的重要教学材料，说课稿主要是对教学内容进行解读和分析，演课稿则是教师在实际教学中的操作指导。
本文将分别从说课稿和演课稿两个方面进行详细介绍。
一、说课稿1.1 说课目的：说课稿的目的是帮助教师对教学内容进行深入理解，将教学内容有条理地呈现给学生。
1.2 说课内容：说课稿应包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法等内容，以确保教学的全面性和系统性。
1.3 说课技巧：在说课过程中，教师应注重语言表达、逻辑严谨、重点突出，同时要根据学生的实际情况进行适当调整。
二、演课稿2.1 演课准备：在准备演课稿时，教师应根据说课稿的内容和要求进行详细规划和设计，确保教学过程顺利进行。
2.2 演课步骤：演课稿应包括教学步骤、教学方法、教学资源等内容，以帮助教师在实际教学中有条不紊地进行。
2.3 演课评价：演课结束后，教师应对教学过程进行总结和评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、说课稿与演课稿的关系3.1 说课稿与演课稿是相辅相成的，说课稿为演课提供了理论依据和操作指导。
3.2 说课稿和演课稿的内容应保持一致性，确保教学过程的连贯性和完整性。
3.3 说课稿和演课稿的目的都是为了提高教学效果，促进学生的学习和发展。
四、说课稿与演课稿的重要性4.1 说课稿和演课稿是教师进行教学活动的重要工具，能够帮助教师提高教学质量和效果。
4.2 说课稿和演课稿能够帮助教师更好地理解和把握教学内容，提高教学的针对性和有效性。
4.3 说课稿和演课稿能够帮助教师在教学过程中更好地与学生互动，促进学生的积极参与和学习动力。
五、结语说课稿和演课稿在教学活动中起着至关重要的作用，教师应认真准备和运用说课稿和演课稿，以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
希望本文的介绍能够帮助广大教师更好地理解和应用说课稿和演课稿。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿、演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在备课过程中必不可少的工具，它们在教学中起着重要的作用。
本文将从五个大点来阐述说课稿和演课稿的重要性和使用方法。
正文内容：1. 说课稿的重要性1.1 说课稿是教师备课的重要组成部分，它能够帮助教师全面理解教材内容。
1.2 说课稿可以帮助教师合理安排教学进度，确保教学的有序进行。
1.3 说课稿可以提前预习教学内容，为教师提供更好的教学准备。
2. 说课稿的编写要点2.1 确定说课的主题和目标，明确教学重点和难点。
2.2 简明扼要地介绍教学内容，包括教材分析和教学设计。
2.3 根据教学目标，合理选择教学方法和教学手段。
2.4 引导学生思维，激发学生学习兴趣。
2.5 结合教学实际，设计合适的教学评价方式。
3. 演课稿的重要性3.1 演课稿是教师展示教学能力和教学水平的重要方式。
3.2 演课稿可以帮助教师规范教学行为，提高教学效果。
3.3 演课稿可以帮助教师更好地掌握教学节奏和教学方法。
4. 演课稿的编写要点4.1 确定演课的目标和重点，明确要展示的教学内容。
4.2 设计合理的教学步骤和教学活动，确保教学过程的连贯性。
4.3 注意语言表达和教学技巧的运用，使教学更生动有趣。
4.4 结合学生的实际情况，巧妙引导学生参与互动。
5. 说课稿和演课稿的总结5.1 说课稿和演课稿是教师备课和教学过程中不可或缺的工具。
5.2 编写说课稿和演课稿要注意明确教学目标和重点，设计合理的教学步骤和活动。
5.3 说课稿和演课稿的编写需要结合教学实际，注重语言表达和教学技巧的运用。
总结：说课稿和演课稿在教学中起着重要的作用，它们帮助教师全面理解教材内容，合理安排教学进度，提高教学效果。
编写说课稿和演课稿需要注意明确教学目标和重点，设计合理的教学步骤和教学活动，并结合教学实际进行语言表达和教学技巧的运用。
只有通过认真编写和准备说课稿和演课稿，教师才能更好地展示自己的教学能力和水平，提高教学质量。
演课与说课的区别
演课与说课的区别
一、展示内容不同。
说课的内容包括教材分析、教材位置、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等，而演课直接就是上课，是把说课中的内容通过课堂教学展现出来的。
二、展示方法不同。
说课的主要方法就是“说”，把每一个内容通过说课者的语言表达出来，而演课则重在“演”，是通过模拟课堂教学的过程把教学内空“演”出来，在演的过程中，可能老师既要当“老师”，又要当“学生”，通过不同的角色转换把教学内容表达完整。
三、展示时间不同
说课的时间一般在8到12分钟，最多15分钟，而演课一般要求是10到15分钟，最多可以到20分钟。
所以演课可以展示的内容更丰富一些。
四、教学手段不同。
说课几乎不用带任何教具，只用一张嘴来表达自己的教学思想和教学方法。
而演课则和课堂教学一样，可以使用任何手段，包括使用多媒体和实验器材。
五、表演身份不同
说课者相当于一位编剧，站在第三者的角度把一节的的内容叙述出来，而演课者则是一位演员，而且是一部独角戏的演员，还得把没
有学生的课堂演得与坐满学生的课堂是一样的。
偶尔还得反患一下学生的角色。
六、评委身份不同。
在说课评比中，一般评委是参与说课过程的，只是听说课者说，自己作出判断就可以了。
而演课过程中，评委可以充当“学生”的角色，配合演课者完成教学，演课者可以提问评委，评委也可以向演课者提问。
总之，演课作为一种新生事物出现在许多的评比现场，既能把课堂教学内容、教学方法、教学手段在一定的时间内展示出来，又能节约时间在有限的时间内让更多的人参加比赛。
作为老师，就得接受这种新鲜事物，以保证在以后的教学和评比中能让自己有更好的展示平台。
说课稿,演课稿 (2)
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在进行教学活动前必须准备的重要文稿，说课稿是对教学内容进行详细解说和分析的文稿，演课稿是教师在课堂上实际操作的指导文稿。
说课稿和演课稿的编写质量直接影响教学效果，教师应该认真准备，确保内容准确、详细、专业。
一、说课稿的编写1.1 确定教学目标：明确教学内容和教学目标，确保说课稿内容贴合教学要求。
1.2 分析教学内容：对教材内容进行深入分析，理清教学脉络，确定重点难点。
1.3 设计教学方法：根据教学内容和学生特点，设计适合的教学方法和手段，确保教学过程顺利进行。
二、说课稿的结构2.1 开场白：简单介绍教学内容和教学目标，引起学生兴趣。
2.2 教学内容分析：逐段分析教材内容，突出重点难点，引导学生理解。
2.3 教学方法设计：详细介绍教学方法和教学过程，引导学生主动参与，提高学习效果。
三、演课稿的编写3.1 确定教学步骤：明确教学步骤和时间分配，确保课堂活动有序进行。
3.2 准备教学材料：准备教学用具、教学媒体等教学辅助工具，提高教学效果。
3.3 把握教学节奏：掌握课堂氛围，调动学生积极性，确保教学进度顺利。
四、演课稿的实施4.1 课堂引导：用生动的语言引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣。
4.2 互动交流：与学生建立良好的互动关系，鼓励学生积极思考和表达。
4.3 实施评价：对学生的学习情况进行及时评价，及时调整教学方法，提高教学效果。
五、说课稿和演课稿的重要性5.1 提高教学效果：说课稿和演课稿的准备能够帮助教师更好地把握教学内容和教学方法，提高教学效果。
5.2 提升专业水平：通过编写说课稿和演课稿，教师能够不断提升自己的教学水平和专业素养。
5.3 增强自信心：充分准备说课稿和演课稿，能够让教师在教学过程中更加自信，提高教学质量。
总结：说课稿和演课稿是教学活动中不可或缺的重要文稿，教师应该认真准备，确保内容准确、详细、专业。
通过编写说课稿和演课稿，教师能够提高教学效果，提升专业水平，增强自信心，为学生提供更好的教学服务。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在教学过程中必须掌握的重要技能，通过说课稿和演课稿，教师可以有效地传达教学内容，引导学生学习，提高教学效果。
下面将分别从说课稿和演课稿两个方面进行详细介绍。
一、说课稿1.1 简介：说课稿是教师在教学前向学生介绍本节课内容、教学目标、教学重点和难点等内容的一种教学准备材料。
1.2 内容要点：说课稿应包括教学内容的背景介绍、教学目标的设定、教学重点和难点的分析、教学方法和手段的选择等内容。
1.3 重要性：说课稿可以帮助教师更好地准备教学，提高教学效果，引导学生更好地理解和掌握教学内容。
二、演课稿2.1 简介：演课稿是教师在教学过程中根据说课稿的准备情况，结合学生的实际情况和反馈，进行实际教学操作的一种教学准备材料。
2.2 内容要点：演课稿应包括教学过程的安排、教学方法和手段的选择、教学环节的设计、教学反馈和评价等内容。
2.3 重要性：演课稿可以帮助教师更好地组织教学过程，提高教学效果，激发学生学习的积极性，促进教学目标的达成。
三、说课稿与演课稿的关系3.1 联系紧密：说课稿和演课稿是教学过程中不可分割的两个环节，说课稿为演课稿提供了理论依据和教学准备，演课稿是说课稿的实际呈现和实施。
3.2 相互影响：说课稿和演课稿相互影响，说课稿的准备情况直接影响演课稿的效果，演课稿的实施情况反过来也会影响说课稿的完善和改进。
3.3 目的一致：说课稿和演课稿的最终目的都是为了提高教学效果，促进学生学习，实现教学目标。
四、说课稿与演课稿的技巧4.1 语言表达：说课稿和演课稿的语言应准确清晰，简洁明了，避免使用过于专业化的术语，让学生易于理解。
4.2 情感表达：说课稿和演课稿应结合教学内容，适当表达情感，激发学生学习的兴趣和热情。
4.3 互动交流：说课稿和演课稿应注重与学生的互动交流，引导学生思考，促进学生参与，提高课堂氛围。
五、说课稿与演课稿的实践5.1 实践经验：教师在实际教学中应不断积累说课稿和演课稿的实践经验，不断总结和改进，提高教学水平。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在教学过程中必须准备的重要教学文稿，能够匡助教师有效地进行教学准备和展示，提高教学效果。
说课稿主要是教师在课前对教学内容进行分析和设计的文稿，演课稿则是教师在课堂上根据说课稿的设计进行实际教学的文稿。
下面将分别从说课稿和演课稿的准备、内容设计、教学方法、教学技巧和评价等方面进行详细阐述。
一、说课稿的准备1.1 熟悉教材内容：教师在准备说课稿时，首先要对教材内容进行深入了解，包括教材的结构、重点和难点部份等。
1.2 分析学生特点：教师还需要了解学生的年龄、学习特点和学习能力，以便根据学生的实际情况设计教学内容。
1.3 确定教学目标：在准备说课稿时，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，以便指导教学内容的设计和教学过程的展开。
二、说课稿的内容设计2.1 教学内容安排：教师在说课稿中要合理安排教学内容的顺序和重点，确保教学过程的联贯性和逻辑性。
2.2 教学方法选择：说课稿中还需要明确选择适合教学内容和学生特点的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法等。
2.3 课堂活动设计：教师还要设计丰富多样的课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
三、演课稿的教学方法3.1 激发学生兴趣：教师在演课稿中要灵便运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.2 引导学生思量：演课稿中还要注重引导学生进行思量和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.3 巩固知识点：教师在演课稿中要通过各种教学方法巩固知识点，确保学生对教学内容的掌握程度。
四、演课稿的教学技巧4.1 语言表达技巧：教师在演课稿中要注意语言表达的准确性和流畅性，确保学生能够理解和接受所传达的知识。
4.2 互动交流技巧：演课稿中还要注重与学生之间的互动交流，鼓励学生积极参预课堂活动，增强教学效果。
4.3 教学引导技巧：教师在演课稿中要善于引导学生思量和探索，引导学生主动学习，提高学生的学习能力。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿、演课稿：教学的重要组成部分引言概述：说课稿和演课稿是教师在教学过程中必备的重要文稿，它们在教学准备和教学实施中起到了至关重要的作用。
说课稿是教师在备课阶段对教材内容进行梳理和整理，以便更好地向学生传授知识；演课稿则是教师在实际教学过程中的指导和参考，有助于教师掌握教学节奏和提高教学效果。
本文将从五个方面详细阐述说课稿和演课稿的重要性和编写要点。
一、说课稿的重要性及编写要点：1.1 梳理教材内容：说课稿需要对教材内容进行全面梳理，包括知识点的层次结构、重点难点的归纳和总结等。
1.2 设计教学目标：说课稿应明确教学目标，并根据学生的学习特点和能力水平合理设定目标，以促进学生的学习和发展。
1.3 安排教学步骤：说课稿需要详细安排教学步骤，包括引入、导入、展示、练习等环节，以确保教学过程的流畅性和有效性。
二、演课稿的重要性及编写要点：2.1 确定教学重点：演课稿需要明确教学重点，将重要的知识点和技能要求准确传达给学生，以便提高学生的学习效果。
2.2 设计教学方法：演课稿应选择适合学生学习的教学方法，如讲授、示范、讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.3 引导学生思考：演课稿需要引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、说课稿和演课稿的编写技巧：3.1 简明扼要：说课稿和演课稿应言简意赅，避免冗长的叙述和重复的内容，以便学生更好地理解和接受。
3.2 重点突出：说课稿和演课稿需要将重点内容突出，通过加粗、标注等方式使学生更容易理解和记忆。
3.3 真实可行：说课稿和演课稿应基于实际教学情境编写，考虑到学生的实际情况和学习需求，确保教学过程的真实可行性。
四、说课稿和演课稿的优势：4.1 教学准备充分：说课稿和演课稿的编写有助于教师对教学内容的深入理解和准备，提高教学质量。
4.2 教学过程可控：说课稿和演课稿的使用可以帮助教师掌握教学节奏和教学进度，确保教学过程的顺利进行。
演课与说课的区别
演课与说课的区别
一、展示内容不同。
说课的内容包括教材分析、教材位置、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等，而演课直接就是上课，是把说课中的内容通过课堂教学展现出来的。
二、展示方法不同。
说课的主要方法就是“说”，把每一个内容通过说课者的语言表达出来，而演课则重在“演”，是通过模拟课堂教学的过程把教学内空“演”出来，在演的过程中，可能老师既要当“老师”，又要当“学生”，通过不同的角色转换把教学内容表达完整。
三、展示时间不同
说课的时间一般在8到12分钟，最多15分钟，而演课一般要求是10到15分钟，最多可以到20分钟。
所以演课可以展示的内容更丰富一些。
四、教学手段不同。
说课几乎不用带任何教具，只用一张嘴来表达自己的教学思想和教学方法。
而演课则和课堂教学一样，可以使用任何手段，包括使用多媒体和实验器材。
五、表演身份不同
说课者相当于一位编剧，站在第三者的角度把一节的的内容叙述出来，而演课者则是一位演员，而且是一部独角戏的演员，还得把没
有学生的课堂演得与坐满学生的课堂是一样的。
偶尔还得反患一下学生的角色。
六、评委身份不同。
在说课评比中，一般评委是参与说课过程的，只是听说课者说，自己作出判断就可以了。
而演课过程中，评委可以充当“学生”的角色，配合演课者完成教学，演课者可以提问评委，评委也可以向演课者提问。
总之，演课作为一种新生事物出现在许多的评比现场，既能把课堂教学内容、教学方法、教学手段在一定的时间内展示出来，又能节约时间在有限的时间内让更多的人参加比赛。
作为老师，就得接受这种新鲜事物，以保证在以后的教学和评比中能让自己有更好的展示平台。
教师说课演课心得体会
作为一名教师，说课和演课是教学工作中不可或缺的环节。
通过说课，我们可以对自己的教学设计进行反思和改进；通过演课，我们可以将教学设计付诸实践，检验其可行性和有效性。
近期，我参加了学校组织的一次说课演课活动，收获颇丰。
以下是我对这次活动的几点心得体会。
一、明确说课和演课的目的在参加说课演课活动之前，我首先要明确这次活动的目的。
通过说课，我可以梳理自己的教学思路，发现教学过程中的不足，从而提高教学设计水平。
而演课则是将教学设计付诸实践，检验其可行性和有效性，为今后的教学提供参考。
二、深入挖掘教材，把握教学重点和难点在说课过程中，我深刻认识到挖掘教材的重要性。
只有深入挖掘教材，才能把握教学重点和难点，使学生在学习过程中有的放矢。
在这次活动中，我通过查阅资料、分析学情，对教材进行了深入挖掘，明确了教学目标和重难点。
三、优化教学设计，提高课堂教学效率在说课过程中，我反思了自己的教学设计。
我发现，在以往的教学中，我过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
为了提高课堂教学效率，我在教学设计中加入了更多互动环节，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
四、注重说课技巧，提高说课效果在说课过程中，我意识到说课技巧的重要性。
一个优秀的说课，可以让人一目了然地了解教学设计。
因此，我注重以下说课技巧：1. 结构清晰，逻辑严密。
说课内容要有条理，层次分明，使听众能够清晰地了解教学设计。
2. 语言精炼，重点突出。
说课过程中要避免冗长的描述，突出教学重点和难点。
3. 举例说明，增强说服力。
通过具体的例子，使听众更容易理解教学设计。
4. 结合实际，提高针对性。
说课内容要结合实际教学情况，提高针对性。
五、积极参与评课，虚心接受意见在演课结束后，我积极参与评课，虚心接受各位老师的意见和建议。
通过评课，我发现自己在教学过程中还存在一些不足，如课堂气氛不够活跃、学生参与度不高等。
针对这些问题，我将努力改进，提高自己的教学水平。
浅谈“演课”和“说课”
浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学，学校聘请教师往往采用这种形式，县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”。
“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考，笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题。
一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说，都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。
谁要因循守旧，谁就会败下阵来。
在教材操作层面上，它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位，即彼此之间的联系。
说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标，或者边学习边总结，或者在本课即将结束时进行总结。
明确地指出本课的具体学习目标。
3 可以在开头直接告知，也可以由学生自己去发现。
分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键。
教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系，也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。
但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益，也可以说就没有思考过这个问题，没有去考虑编者的意图，或者说从来就没有尝到单元教学的甜头，或者说是深受传统的教学束缚太紧了。
如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验，就会在这个问题上关注演课的教师。
演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话，就得要做到如下三点：一是要“联”。
联系单元的整体学习目标，扣住这个目标去引导学习。
二是要“比”。
在一个单元里，甲文与乙文进行比较，启发思维，求同存异，泾渭分明。
三是要“结”。
无论是学生自己总结还是教师总结，都要关照单元目标，增强其整体感。
教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”。
看上去这样说没有错，但是细想开来还不是小事，为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字，更多地强调的是教师的“主导”因素，而“学习目标”中的“学习”二字，密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化。
说课稿,演课稿
说课稿,演课稿标题：说课稿，演课稿引言概述：说课稿和演课稿是教师在备课过程中常用的两种重要文稿。
说课稿是教师在备课阶段对教学内容进行详细解析和说明的文稿，主要用于向教学领导和同事介绍自己的教学设计。
演课稿是教师在教学过程中的一种辅助工具，用于指导教师按照预定的教学步骤和方法进行教学。
本文将分别从说课稿和演课稿的定义、编写要点、重要作用和常见问题四个方面进行论述。
一、说课稿1.1 定义：说课稿是指教师在备课过程中对教学内容进行详细解析和说明的文稿。
它包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学评价等多个方面的内容。
1.2 编写要点：1.2.1 突出教学目标：明确教学目标是说课稿的首要任务，要准确描述学生应该达到的能力和知识水平。
1.2.2 详细解析教学内容：对教学内容进行逐一分析，包括知识点、重点、难点等，以帮助教师更好地把握教学重点。
1.2.3 合理安排教学步骤：根据教学内容的逻辑关系和学生的认知规律，合理安排教学步骤，确保教学过程的连贯性和逻辑性。
1.3 重要作用：1.3.1 提高备课质量：说课稿是对教学内容进行深入思考和分析的过程，可以帮助教师更好地理解和把握教学内容。
1.3.2 促进教学交流：教师可以通过说课稿与其他教师进行交流和分享，借鉴他人的经验和教学方法，提升自己的教学水平。
1.3.3 提高教学效果：说课稿的编写可以使教师更加清晰地把握教学目标和教学方法，从而提高教学效果。
二、演课稿2.1 定义：演课稿是教师在教学过程中的一种辅助工具，用于指导教师按照预定的教学步骤和方法进行教学。
2.2 编写要点：2.2.1 简明扼要的教学步骤：演课稿应包含教学步骤的详细描述，包括引入、呈现、练习、巩固等环节，以帮助教师按照预定的顺序进行教学。
2.2.2 突出教学方法：对于每个教学环节，演课稿应明确指导教师采用何种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法等，以提高教学效果。
2.2.3 注意教学评价：演课稿应包含对学生学习情况的评价要点，帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
如何演课(与说课的区别)
如何演课(与说课的区别)如何进行演课？演课是一种介于说课和上课之间的课堂呈现形式。
与上课不同的是，演课通常在比赛或评比活动中实施，时间上也在10至20分钟左右。
演课者需要呈现教学流程并解释难点部分或重要环节，同时进行自我演示与解答。
其他部分则可以略作说明。
模拟上课与演课的区别模拟上课与演课的主要区别在于学生的参与。
模拟上课是一种教师独自进行的“独角戏”，要求教师在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
演课则是一种更接近实际教学的形式，可以在评比性活动中实施。
演课突出了教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
模拟上课与说课的区别说课侧重于理性层面，要求教师说清教材的内容、地位、教学目标、重难点，并让听者知其所以然。
模拟上课则是说课的延伸和补充，通过具体的教学流程展现“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”，更侧重于实践性。
在模拟上课中，教师需要模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在短时间内展现出40分钟的实际课堂教学。
教师需要抓住本节课认为比较亮点或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
如何让模拟上课（演课）脱颖而出？首先，教师要找准自己的身份。
在模拟上课中，没有真实的学生，全靠教师自编自演。
因此，教师不仅要演得有板有眼、生动有趣，还要全面体现自己的教学理念、教学手段、教学评价和教学机智等多方面素质。
教师要以学生的角度思考问题，用学生的语气说话，不要照本宣科，忽视学生的存在。
课堂的目的是为了向评委展示自己的教学才能，而不是自言自语。
其次，教师要有清晰、新颖的教学思路。
在新课改的背景下，教学无定法，贵在得法。
教师要有清晰的教学思路，情境创设要直观，问题要突出，解决问题的过程要实效。
教师应该巧妙地抓住学情进行教学，生动真实地模拟上课的片段，重点要突出，理念要先进。
如果一堂课的容量太大，教学环节就会显得仓促，学生也无法深入理解内容，因此教师应该避免面面俱到，蜻蜓点水。
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优化“演课”和“说课”
目前“演课”之风在吹遍祖国城乡中小学，学校聘请教师了，让他（她）“演课”，参加县市级学科基本功竞赛，安排参赛选手“演课”，这“演课”与“说课”的区别和各自内耗值得我们去思考，笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中的内耗。
一、就教材来说
演课和说课就教材来说，都要增强教学的单元意识、整体意识、目标意识。
谁要因循守旧，谁就会败下阵来。
在操作层面上，它们的细微差别从下表可以看到：
演课在这一板块上常常会忽视本课的教学目标与这个单元目标之间的内在联系，也就是说我们的教师很少有单元意识。
觉得一篇课文一篇课文教下来，操作方便。
但是忘了站在单元层面上进行教学所带来的效益。
也可以说就没有思考过这个问题，没有去考虑编者的意图，或者说从来就没有尝到单元教学的甜头，或者说是受传统的教学束缚太紧了。
如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验，就会在这个问题上关注演课的教师。
如果演课的教师要想这个地方能够赢得评委好评的话，就得要做到如下三点：一是要“联”。
联系单元的整体学习目标，扣住这个目标去引导学习。
二是要“比”。
在一个单元里，甲文与乙文进行比较，启发思维，求同存异，泾渭分明。
三是要“结”。
无论是学生自结，还是教师总结，都要联系单元目标，增强其整体感。
说课在这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”。
看上去，这样说没有错，但是细想开来还不是小事，为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字，更多地强调的是教师的“主导”因素，而“学习目标”中的“学习”二字，密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化。
各自的着力点不同，效果也不同。
前者在表述的时候常用第三人称，即要求“学生”怎么怎么，而后者在表述的时候常用第一人称，即“我们”在学习过程中要怎样怎样。
如学习《<物种起源>绪论》的时候，可以这样描述学习目标：（1）准确把握文章的重要信息，正确认识文中的科技内容。
（2）筛选重要信息和关键词句，理解文章的结构和思路。
（3）了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
如果想表明自己先进的教育
理念，就得这样去说课，真正突出学生的主体作用。
二、就教法来说
吕叔湘先生曾说过：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。
戏法人人会变，各有巧妙不同。
”叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。
”这就是说，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。
“演课”与“说课”在教法上的共同点是都要突出教学的针对性、实践性、过程性、激励性。
但是通过比较，我们可以看出它们的区别：
说课说到“教法”时，往往会出现这个问题——浮光掠影地提到拟采用了一个一个教学方法、教学手段，拟所用的教具、学具，也讲到了教法的总体构造，却忽视了自己这样设计教法的依据（理由）。
看上去是交代了学法，但是没有在此展示自己的教学理论水平。
有些同志即使引用并且陈述了不少最新的教育理论，如多德纳的多元智能理论，
后现代主义理论等等，却往往浮在水面上，沉不下去，给人以生硬的感觉。
成功的说课者可以将“后现代主义理论”的精华展现开来，一是“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话。
这是一种意义阐释性对话；是对文本的理解与阐释；它是教学中师生对话的前提之一。
二是“师生对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。
这是一种实践性对话，是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程。
三是自我对话。
这是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。
在反思、咀嚼、回味中，个体认识世界、认识自我从而确认存在、生成意义。
这样阐述得结合具体的文章来操作，从而体现教学设计的特色。
在教学手段的选择上，教师在说课时往往没有把握好“度”：一是偏多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是太简，不能突出本课教与学的特征。
在阐述教学手段的依据时，往往忘记联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
这样一来，无形中就降低了说课的“含金量”。
至于“演课”中的“教法”选择，要有自知之明、知人之明，根据教材，根据环境。
举个例子来说，有的老师往往将“满堂问”理解为“启发式”，学习周国平的《直面苦难》的时候，有的老师设计了10多个问题让学生思考——《直面苦难》和培根的《论厄运》相比较，它们的相同点是什么？语言上有什么不同特点？内容上有什么不同？结构上有什么不同点？你所看好的警句是什么？哪些地方可以文章的思辩色彩来?文中的“抚慰”、“慰藉”、“自慰”、“告慰”这一组近义词该如何区别？“人们常常期望一个经历了重大苦难的人生活得与众不同”一句中的“期望”，如果改成“希望”，好不好？为什么？文章中的“我们挺立在那里，没有观众，没有证人，没有期待，没有援军”使用了排比句，其表达作用是什么？在第二节中，你是如何理解“我们反抗，但是我们的反抗孤立无援，注定要失败”的？如此等等，问题之多，学生被“炸”昏了，没有“反攻”机会了。
如果将教师的问题设计砍去一半，会怎么样呢？留点时间让他们朗读体味，让他们质疑问难，真正调动他们学习的积极性。
总之，不管是哪个年龄段的教师，不管是备课组里的还是赛场上的“演课”、“说课”活动，都得正视其中的内耗，从内耗中看到自身的亮点和不足，虚心学习同行的宝贵经验，发挥集体智慧，研讨教学难点和重点，优化教学设计，提高了教学效率，抓住写作灵感，及时撰写教学随笔。