《声声慢〉教学设计

《声声慢》教学设计

辽宁省朝阳县柳城高级中学

侯秀华

《声声慢》教学设计

辽宁省朝阳县柳城高级中学侯秀华

教材分析

《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元的课文，这个单元训练的重点是鉴赏中国古典诗歌。《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。教授这首词时，可抓住其抒写愁思的特点，利用网络环境，采取多媒体手段，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。

知识与能力

1.了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧。

2.品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。

3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

过程与方法

1.合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。

2.探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。

3、网络环境与课堂教学整合

情感态度与价值观：

借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。

教学重点难点：

重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

教学设想：

首先，利用网络环境，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。

其次，引导学生自己动手动脑鉴赏本词，培养学生独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。

学情分析：高一学生已经具备阅读一般诗歌的能力，但抓表层容易，知本质难；知思路容易，明思想难；知局部容易，观全文难。这些高一学生有自己动手利用网络收集资料并分析概括的能力，能够也愿意表达自己的感受和思想，能够与同学们合作交流，关心时代的发展，洋溢着青年学子的蓬勃朝气。

课时安排：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（播放安雯演唱的《月满西楼》MTV，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。）

师：在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁和闺愁；今天，我们一起来破译李清照后期代表作《声声慢》中的无限愁情。

（多媒体显示：一般愁字别样情，半世漂泊感生平－－品李清照的《声声慢》）

二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。

1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。

2、让生齐读课文，把握词眼。

——明确：这次第，怎一个愁字了得。

3、品味语言，把握全词的感情基调。

（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。

明确：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？

（范例引导）

——明确：韵律美；增强情感。

（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？

愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回

愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全

愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度

（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

守著窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

三、精读课文，品析鉴赏。

1、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？

——明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。

（生展示网络资源图片）

2、教师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识

关于酒：酒是“愁”的象征。

深化：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓。

关于“雁”：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。

深化：为什么作者看到“雁”会伤心?

——明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁

依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

关于“黄花”：黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。

关于“窗儿”：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

关于“梧桐细雨”：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。

2、小结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、

生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。词作的中心是一个“愁”

字，其实就在这些文字构成的种种细节中，咀嚼这些文字，就能打开你的扇

扇心窗。下面伴着音乐，我们一起诵读课文，感受这凄美的意境。。

四、讨论探究，把握主旨。

“这次第，怎一个愁字了得”。此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”

字可以概括得了的。结尾一句，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”

和诗人写的《一剪梅》中的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突

破誓词的显性层面，进入到作者苦闷、复杂的心灵，看看作者如何而生愁的？

（点击网页：李清照大事记）

生讨论、交流后，明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排

遣，是和着血泪写下的千古绝唱。

五、课堂总结：

“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作

为一个诗人李清照又何其伟大！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经理像重物一样压在她生命的弹簧

上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得

一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半生漂泊撼何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

六、点击网页“配乐朗读”，学生背诵全词。

七、课内外迁移：举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？

1、学生马上思考，自由发言。

2、教师准备以下范例，必要时作引导：

例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；

如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。

如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。

如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜曲》。

八、演示网页，链接宽带网，引导学生积极利用校园网和互联网进行自主学习。

九、教学反思

首先，本课设计从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围，艺术化地把学生带入了词作的意境，增强了学生的学习兴趣。《声声慢》是李清照用血泪和着文字表达愁苦的经典之作，《月满西楼》和它的感情基调相同。中国古代的诗乐本来就是一体的，音乐和诗歌有着互通性，毫无疑问，作为背景音乐出现的〈月满西楼〉有助于学生更好地读出作品的情味。

其次，扣住课文的重点，引导学生抓住“愁”字，选择一个印象深刻的场景，描绘心中的词人形象，形成了整体感受。

再次，采用“局部点染法”发动学生读作者、读课文、品句子等，让学生得到充分的活动，加深了对作品的理解。