基于微课的翻转课堂教学模式研究
基于微课的翻转课堂教学模式研究——以《国际金融学》为例
基于微课的翻转课堂教学模式研究——以《国际金融学》为例吴新华（长江师范学院，重庆 408000）［摘 要］教育信息化的不断推进，不仅给高等教育模式带来了重要的影响，也促进了微课及翻转课堂的产生和发展。
本文通过分析《国际金融学》课程教学现状，指出教学改革的必要性，结合翻转课堂的教学模式特点，构建了基于微课的翻转课堂的教学模式，并进行了教学设计，以提高课程的教学效果。
［关键词］微课；翻转课堂；教学模式［中图分类号］G434 ［文献标识码］A（上接298页）始阶段，相关法规政策还不够完善，无法确保学校、企业和学生三方利益，无法实现真正的产业融合。
针对这种现象，我国必须学习西方发达国家，从法律法规、政策制度等方面形成完整的体系，给企业和学校倾向性的政策和资金支持，积极扶持学校和企业，促使其积极开展现代学徒制改革。
3.2 加强专兼结合的师资队伍建设现代学徒制人才培养模式要求校企共建专兼结合的师资队伍，形成“双导师制”，使校企双方可以优势互补。
我们学校既积极引导和鼓励会计专业教师赴企业进行技术技能方面的专业培训，又大力招聘企业经验丰富的高级技工任学校兼职老师。
3.3 校企合作编制人才培养方案，开发课程体系现代学徒制人才培养模式要求校企依据人才成长规律和实际工作岗位的需要，并在充分调研的基础上，共同制定人才培养方案。
还应该按照工学结合的教学理念，依据人才培养方案，按照企业岗位需求与资格标准来开发“公共课程+专业课程+项目课程”为主要特征的现代学徒制课程体系。
校企需要签订合作协议，学校承担系统的基础理论知识和基本技能的教学；企业安排经验丰富的高级技工指导学生进行实践实训，从而实现校企一体化育人。
3.4 学校、企业和学生签订合作协议，实现三方合作共赢鉴于现代学徒制人才培养模式实施过程中“两冷两热”现象突出，学校、企业和学生必须签订合作协议，界定学校、企业、学生 ( 家长) 三方各自的职责。
对于学校，应该在充分调研的基础上，选择实施现代学徒制人才培养模式改革专业、企业和学生；加强专兼结合的师资队伍建设；编制人才培养方案，开发课程体系；加强教学和学管力度等。
基于翻转课堂教学模式的小学英语微课互动平台设计研究
，促进学生的个性化学习和自主学习能力的发展，提高教师的教学效果和针对 性指导能力，增强家校合作和家长监督能力，促进教育信息化的推进和发展。 因此，未来需要进一步深化对该平台的研究和应用探索实践，不断优化和完善 其功能和性能，
为小学英语教学和其他学科的教学提供更加优质的教育教学资源和服务支持。
参考内容
总之基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中具有广泛的应用前景和重 要的意义价值不失为提高英语教学质量的有效途径。
谢谢观看
2、促进学生的自主学习能力和 合作学习能力
在翻转课堂模式下，学生需要在课前进行自主学习和思考，从而提高了学生的 自主学习能力。同时，在课中教学阶段，学生需要分组讨论、互相帮助，从而 提高了学生的合作学习能力。
3、促进师生互动和教学相长
在翻转课堂模式下，学生可以在课堂上与教师进行更深入的交流和讨论，从而 提高了师生互动的效果。教师也可以通过观察学生的学习过程和学习成果来不 断反思和改进自己的教学方法和策略，实现教学相长。
三、课后拓展，巩固提高
课后，我根据学生的学习情况和反馈，制作一些拓展性的微课视频，帮助学生 巩固课堂所学知识，提高他们的语文素养。
例如，在《静夜思》的学习结束后，我制作了一个介绍李白其他诗歌的微课视 频。学生在课后通过观看视频，可以进一步了解李白的诗歌风格和思想内涵， 拓宽了他们的知识视野。
基于微课的小学语文翻转课堂教学实践，不仅提高了学生的学习积极性和实效 性，还培养了学生的自主学习和合作交流能力。这种教学模式适应了当今信息 化社会的发展趋势，为小学语文教学注入了新的活力。
二、基于微课的翻转课堂教学模 式在初中英语教学中的应用
1、课前准备阶段
在课前准备阶段，教师需要针对教学目标和教学内容进行分析和研究，并制作 相应的微课视频。在英语教学中，教师可以针对某个语法点、词汇或口语表达 等内容进行讲解，并录制成短视频。同时，教师还需要为学生准备一些相应的 练习题目，以帮助学生巩固所学知识。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计1. 引言1.1 翻转课堂教学概述翻转课堂教学是一种新型的教学模式，通过改变传统的教学方式，将课堂的讲授内容转移到家庭学习中，让学生在课堂上进行问题解决、讨论和实践。
这一模式的提出旨在强调学生的学习主体性，提高学生的学习积极性和独立思考能力。
翻转课堂教学的概念最早由美国教育学家乔纳森·柯恩提出，通过利用信息技术和多媒体手段，实现课堂内容的个性化呈现和学生自主探究。
翻转课堂的核心理念是颠覆传统的教学模式，让学生在家自主学习课堂内容，将课堂时间用于提出问题、讨论、实践和深化学习。
这种颠覆性的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和问题解决能力。
与传统的“灌输式”教学相比，翻转课堂更注重学生的参与和互动，更有利于发展学生的综合能力和创新思维。
通过翻转课堂的教学方式，可以真正实现教育的个性化和差异化，为学生的全面发展提供更多可能性和机会。
1.2 微课的特点微课是一种短小精炼的教学资源，通常为5-15分钟的视频，在有限的时间内集中传授知识点，具有如下特点：1. 简短高效：微课时间短暂，内容紧凑，避免了传统课堂教学中冗长废话的问题，让学生更快速地吸收知识。
2. 结构清晰：微课通常经过精心设计，内容结构清晰，逻辑性强，能够有效帮助学生理解知识点。
3. 多样化表现形式：微课可以通过图文、动画、实例等多种形式呈现，符合学生多样化的学习需求，提高学习兴趣。
4. 方便灵活：微课可以随时随地进行学习，学生可以根据自身的时间和速度进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
5. 可重复学习：学生可以多次重复观看微课视频，巩固知识点，提高学习效果，同时也方便教师进行课后反馈和指导。
微课的特点使其成为翻转课堂教学的理想载体，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
1.3 翻转课堂与传统教学的区别翻转课堂与传统教学的区别在于教学方式的改变。
传统教学是以教师为中心，教师主导教学内容和进度，学生被动接受知识，课堂上以讲解和示范为主要形式。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式应运而生，为传统课堂教学带来了新的变革。
本文旨在探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课是一种以短视频为主要形式，针对某个知识点或技能进行讲解的教学资源。
而“翻转课堂”教学模式则是指学生在课前通过观看微课等教学资源进行自主学习，课堂上则通过师生互动、讨论等方式深化理解、掌握知识。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计1. 确定教学目标与内容首先，要明确教学目标和内容，确定需要翻转的知识点和技能。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况和需求，确保教学内容的针对性和实效性。
2. 制作微课视频根据教学目标和内容，制作微课视频。
微课视频要短小精悍，突出重点和难点，同时要注重视觉效果和听觉效果，以吸引学生的注意力。
3. 设计课前、课中、课后学习活动课前学习活动：学生观看微课视频，完成相关练习和测试，为课堂学习做好准备。
课中学习活动：在课堂上，通过师生互动、小组讨论等方式，深化学生对知识点的理解，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
课后学习活动：学生继续巩固所学知识，完成相关作业和拓展任务，为下一次学习做好准备。
4. 建立有效的评价与反馈机制建立有效的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，以便针对性地进行教学调整和辅导。
四、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践以初中物理课程为例，教师可以根据教学目标和内容，制作关于力学、电磁学等知识点的微课视频。
在课前，学生观看视频并完成相关练习；在课上，教师通过实验演示、小组讨论等方式帮助学生深化理解；在课后，学生继续巩固所学知识并完成相关作业。
同时，教师还可以通过建立学习群组、定期组织线上答疑等方式，为学生提供有效的学习支持和帮助。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域的教学模式也在不断更新和变革。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
该模式通过利用微课资源，将传统课堂的教学内容、时间和空间进行重新分配和调整，从而有效提升学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将详细介绍基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践。
二、教学模式设计1. 前期准备在实施“翻转课堂”教学模式前，需要进行充分的前期准备工作。
首先，教师需要明确教学目标和教学内容，根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划和微课制作方案。
其次，教师需要利用各种教学资源，如视频、音频、图片等，制作出高质量的微课视频。
同时，教师还需要为学生提供相应的学习资料和辅助材料，以便学生能够更好地进行自主学习。
2. 微课制作微课是“翻转课堂”教学模式的核心资源，其制作质量直接影响到学生的学习效果。
因此，在制作微课视频时，教师需要注重以下几点：（1）内容精炼：微课视频的时间一般较短，因此需要确保内容精炼、重点突出。
（2）形式多样：采用多种教学方式和手段，如讲解、演示、互动等，使微课视频更加生动有趣。
（3）技术要求：确保微课视频的画质清晰、声音清晰、操作简便，以便学生能够更好地进行学习。
3. 教学模式实施在实施“翻转课堂”教学模式时，需要遵循以下步骤：（1）学生自主学习：学生在课前通过观看微课视频、阅读学习资料等方式进行自主学习。
（2）课堂互动讨论：在课堂上，教师组织学生进行互动讨论，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，深化学生对知识的理解和掌握。
（3）巩固练习：教师布置适量的练习题目，让学生进行巩固练习，以便更好地掌握所学知识。
4. 教学评价与反馈在教学过程中，需要及时进行教学评价和反馈。
教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等方式，对教学模式进行不断优化和改进。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，以便学生能够更好地进行学习和提高。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐渐成为教育界的热点话题。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的听课、记笔记、做作业等传统的学习方法进行了颠覆和反转，让学生在自己家中通过记笔记、观看录像等方式进行课前预习。
而在课堂上，老师则通过讲解、互动、讨论等方式来强化学生的学习效果，并加深学生们的理解与记忆。
其中，微课是翻转课堂教学模式中一种被广泛采用的教学资源形式，让学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，是一种实现信息化环境下教学方案的极佳方式。
一、课堂前在课堂前的几天，老师可以通过微课录制对本节课内容进行的详细解说。
这个阶段应根据学生的掌握程度和课程难度来确定微课的长度。
如果内容比较简单，微课的时长可以在5-10分钟内，如果是比较复杂的内容，微课的时长可在15分钟以上。
此外，在制作微课时，老师应注意渲染情感、讲解核心概念、运用案例进行图文结合式的讲解等。
针对不同程度的学习要求，我们可以分别设计不同类型的微课，如针对薄弱学习者的基础微课，针对中等水平学习者的提高微课以及针对高水平学习者的拓展微课等。
根据学生的学习状况与反馈，老师也可以在制作微课的过程中对于重点知识点和难点进行解说。
二、课堂中在课堂上，老师可以选择以下教学内容：1.复习课前微课的内容：这是一个很好的开端，也是让学生找到课程重心的好机会。
老师同时也可以提供更多的支持，可以根据学生在微课学习中的学习进度，排除一些进度上的可能存在的问题，同时帮助学生克服遇到的困难。
2.讲解：在课堂上，老师的角色最大的变化是从“讲师”变成“辅导员”。
老师在讲解时需要重点关注基础知识的解释、提高学生思维深度的互动，同时也在引导学生面对未知情况下的解决方案。
3.互动：引导学生思考和互动是翻转课堂的重要一环。
老师可以通过提供不同的思考问题、让学生在小组与其他学生进行交流、或者在回答问题后让学生关注他人的反馈，鼓励学生主动思考问题及分享思路的方式激励学生。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计
本文针对翻转课堂教学设计，将应用于基于微课的翻转课堂教学。
一、翻转课堂教学的概念
翻转课堂(Flipped Classroom)教学是一种以学生为中心的教育理念，它是将传统的课堂模式反转，将传统的课堂的上课时间内容转换成学生自
主学习的时间内容,以此来达到提高教学效果的目的。
1、微课的准备工作
首先，老师将教学内容分块拆解，形成微课，内容需要简明易懂，每
个微课结尾需要有一个评价题，以此来检测学生是否真正掌握了这部分内容。
然后，将拆分的微课录制成视频，并发布到教学管理平台上。
2、微课的使用
在正式上课之前，学生需要提前学习每一个微课，并在学习的过程中
及时完成相关的评价题。
课堂上，老师可以以微课或者其他方式来讲解深
入地讲解、分析、讨论，并让学生及时回答涉及到的问题，从而带动现场
的学习气氛。
3、评估
为了更好地评价学生的学习效果，老师可以使用一些方法，比如试卷、实验、报告、讨论等，以此来评价学生的学习成果。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学设计充分利用了网络资源，帮助学生更好地掌握知识；并有效的激发学生的学习动机，提高课堂的积极性，进而提高教学质量。
基于微课的语文翻转课堂教学模式刍议
基金项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“八年级学生语文课堂沉默现象问题调查与对策研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3523）阶段性研究成果作者简介：何兴福（1981－），男，甘肃武威人，二级教师，从事语文教学与研究。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
但是在目前的语文课堂教学中，部分教师沿用传统的课堂教学模式，严格按照语文教材上的内容，照本宣科地进行知识讲解。
这种教学方法不利于激发学生的语文学习兴趣，也不利于提高语文课堂教学效率。
因此，语文教师可借助现代信息技术，以微课为载体对语文课堂进行“翻转”，让学生主动学习并内化语文知识，以提高学生的自主学习能力。
一、微课、翻转课堂的内涵微课和翻转课堂是基于信息技术的现代化教学手段，符合学生的学习需求，具有极高的教学应用价值。
微课作为一种全新的课堂教学模式，是指教师在课堂教学中，紧紧围绕某一个知识点或教学重难点，为学生制作高质量的教学视频，并将其上传到学习平台，引导学生围绕教学视频开展自主学习。
与传统课堂教学模式不同，微课呈现出几个显著的特点：微课教学时间比较短，通常只有5分钟～10分钟；微课教学内容具有很强的针对性，基本上都是围绕某一个知识点展开；微课的教学形式比较丰富，有音频、视频、图片等。
可以说，微课这种教学形式，可以让学生突破时空限制，进行个性化学习。
翻转课堂也是一种新型的课堂教学模式，是对传统课堂教学模式的颠覆和翻转。
在传统语文课堂教学中，教师的课堂教学按照“知识讲解—知识内化”的顺序展开，教师主导知识的讲解，引导学生记忆，之后通过大量的课堂练习，让学生完成知识内化。
翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式相反，其通过教学视频的引导，让学生在自主学习中完成知识的接受，之后教师结合学生在自主学习中存在的问题，通过合作探究等模式，引导学生在知识探究中，实现知识内化。
在翻转课堂这一新型的课堂教学模式下，学生的学习主动性更强，改变了传统教学模式下被动接受知识的现状，有利于提高语文课堂学习效率。
基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略
基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，传统的教学模式逐渐被颠覆，翻转课堂和微课作为教学改革的两大创新模式，受到越来越多教育工作者的关注和探索。
翻转课堂强调学生在课堂外自主学习，而在课堂内进行讨论和思考，改变传统教学中师生互动不足的问题；微课则是通过短小精悍的视频课程，打破时间和空间的限制，提供更加灵活和个性化的学习方式。
甘肃中学的化学教学一直备受关注，如何结合翻转课堂和微课这两种教学模式，提升学生的学习效果，成为该地区教育工作者共同关注的问题。
本文将结合甘肃中学的实际情况，探讨翻转课堂和微课在化学教学中的应用，分析教学策略的设计与实施效果评估，旨在为甘肃中学的化学教学改革提供一定的借鉴和指导，推动教育教学的创新发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略。
通过深入分析翻转课堂和微课在化学教学中的应用情况，以及甘肃中学的教学实践经验，评估该教学模式的实施效果。
进一步通过教学策略分析，总结并提出相应的改进措施，以期探讨翻转课堂与微课结合的优势，并为未来的教学发展提供一定的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为提高化学教学效果、促进学生学习兴趣和积极性，以及推动甘肃中学教育教学质量的提升提供一定的理论和实践支持。
2. 正文2.1 翻转课堂在化学教学中的应用在化学教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解抽象的概念和化学原理。
通过观看视频讲解或阅读材料，学生可以在自己的节奏下消化知识，从而在课堂上提出问题和参与讨论。
这种互动式的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
翻转课堂还可以提高学生的学习效率和自主学习能力。
学生可以根据自己的学习情况和需要进行反复观看视频或复习知识点，从而更好地掌握所学内容。
通过课堂上的实践操作和讨论，学生可以将理论知识应用到实际中去，加深对化学概念的理解和记忆。
2.2 微课在化学教学中的应用微课在化学教学中的应用是一种有效的教学方法，通过短小精悍的视频和配套的习题，可以帮助学生在课堂外学习，并在课堂内更好地掌握知识。
“微课”的翻转课堂教学模式
“微课”的翻转课堂教学模式【摘要】翻转课堂教学模式是一种通过倒转传统教学流程的创新教学方法，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论。
微课作为翻转课堂的重要组成部分，为学生提供了灵活、便捷的学习方式。
微课所具有的简短、精致、生动的特点使得学生更容易吸收知识。
在翻转课堂中，学生通过预习微课来获取基础知识，课堂上则进行深入讨论和实践。
学生在这种教学模式下扮演了主动学习者的角色，提高了学习效果和学习兴趣。
未来微课翻转课堂教学模式有望在技术和教学方法上不断完善，为学生带来更加优质的学习体验，促进教学的创新和发展。
通过微课翻转课堂教学模式的实践，可以提高学生的学习效果和创造力，为教育领域带来积极的变革和发展。
【关键词】翻转课堂教学模式、微课、传统教学模式、定义、特点、应用、制作方法、学生角色转变、学习效果、发展方向1. 引言1.1 介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方式，通过颠倒传统的教学流程，使学生在课堂上主动参与、实践、探究，从而提高学生的学习效果。
传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业，而翻转课堂则是先让学生通过学习资源、视频等预习知识，再在课堂上与老师和同学们一起讨论、解答问题。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂作为学习的中心，让学生在课堂上进行更深入的思考和交流，提高学习效率和学习质量。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力，激发学习兴趣和自主学习的动力。
翻转课堂教学模式的出现，为教学带来了新的可能性，也为学生提供了更灵活、自主的学习方式。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。
在当今信息化、数字化的时代，翻转课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，为教育教学带来新的活力和动力。
1.2 介绍微课随着移动互联网技术的不断发展，微课的应用范围也在不断扩大，从传统的学校教学到企业培训、在线教育等领域都可以看到微课的身影。
基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践
基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践随着移动互联网时代的到来，信息技术也取得了突飞猛进的发展，这对教学和学习方式带来了极大的改变，尤其是基于微课的翻转课堂教学模式成为了当下比较流行的一种教学方式。
微课是指短小精炼的教学视频，通过与传统教材和线下教学紧密结合，将学生对知识的掌握从课堂外移到课堂内，实现了课堂教学的翻转。
本文将探讨基于微课的翻转课堂教学模式的设计和实践以及其效果。
一、设计思路在基于微课的翻转课堂教学模式中，设计思路应该具备以下几点：1.确定教学目标教学目标是课堂设计的基础，翻转课堂也不例外。
在确定教学目标时应该根据课程标准和教材内容，明确知识点、技能、学生态度等，并制定对应的评价标准。
2.编写微课编写好微课是整个教学过程的核心。
微课的制作包括教学目标、教学内容、教学方式等，要通过短小精悍、易于理解的视频文本来激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3.学生自主学习将微课介绍给学生后，将控制权交到学生手中，他们可以自行决定什么时候观看微课，同时也可以在不同时间和地点进行学习。
4.课堂互动在掌握了一定的基础知识后，课堂教学就成为了互动式的探究和实践。
教师应该创造良好的课堂氛围，在学生自主学习的基础上，鼓励学生进行思考、讨论并展示成果。
二、实践过程基于微课的翻转课堂教学模式实践的过程需要注意以下几个方面：1.教师应该制定具体的计划在实践过程中，教师需要制定一个详细的计划，确定时间、进度以及每节课微课的主题等，以确保教学的紧密结合。
2.合理布置任务学生需要根据教师的安排进行微课的观看，并根据教师安排的题目完成任务，通过任务的完成来巩固和加深自己的学习成果。
3.定期复习教师需要定期安排复习，梳理和归纳教学内容，同时鼓励学生进行自我评价，通过课前预习和课堂讲解进行“知识走廊”展示，来检验和巩固所学知识。
三、实践效果通过多次的实践，基于微课的翻转课堂教学模式的效果越来越受到学生和教师的青睐。
1.激发兴趣微视频使得抽象的概念和内容更加具体和生动，可以帮助学生更容易地接受和理解知识，从而激发学生学习兴趣。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例黎慧（高州开放大学广东·茂名525200）摘要纵览电大开放教育翻转课堂教育形式革新，虽对面对面指导以及线上学习进行多元化的卢理论探究以及实践改革，拟定中央至基层的学习机制，推动开放教育教学质量提高以及改革。
本文通过分析微课程构建下翻转课堂教学形式对开放教育的必要性，以及微课程构建的翻转课堂教学内容与实施，探索开放教学资源使用及教学模式革新存在的问题，最终提出相应解决措施，以期为基层电大教学创新提供参考。
关键词微课课程构建开放教育翻转课堂教学模式中图分类号：G724.4文献标识码：A0引言当前，多数基层电大在课程实践层面侧重触及重难点以及考试内容的知识讲授。
在线上学习层面注重教育平台设计的作业、考评以及讲授等内容。
这一单纯的混合教学模式，仅停滞在线上学习辅助课堂学习的层面，忽视学生的主体性以及主观能动性，也忽视教育活动以及教育资源一体化构建以及教育改革的深化实施。
因此，在开放教学实践前提上，探究新型教学与资源结合模式，时期调控、协调各个教学要素，进而保障教育系统的整体性功能，对基层电大开放教育思想指导以及实践翻转课堂模式具有引导及示范作用。
1微课程构建下翻转课堂教学形式对开放教育的必要性1.1开放教学资源创建及院校发展需求开放教育应融合人才培育体系特点，充分发扬微课与翻转课堂的有点实施教育改革。
虽然当前基层电大开放教学具备充足的网络教学资源以及使用经验，有由于这类资源下载与阅览较为复杂，导致实际使用中受到多种因素制约。
因此，需要开放教育相关部门及教师依据学生特点以及学科特质，对教育资源实施整合与分化，并供应相关教学评价、知识练习以及学科教案等资源，使基层电大教师可灵活的依据学科特点与学生学习能力的差异将资源进行整合与设计，并在教学活动中延伸为生成性资源。
1.2学生个性化发展学习的实际需求微课程有利于培育学生反思以及自学能力。
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践分析
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ７ ） ３ ６ — ０ １ ７ ６ — ０ ２
微课 是一种 以多媒体教育 技术为手 段 ， 发展 出的 以图文 、 视频 、 音频 、 动漫 等为 主 的微 格 教学 ， 其 主要 是 以简 短精炼 的教学视频传授 重点知识 。 在大学英语
模式综 合 了多种 教学方法 的优 势 ， 可 以让学生学 习综
合性知 识 ， 全面 提高学生 的英语 技能 和文化素养 。而 且， 基 于微课 的“ 翻转课堂 ” 教学 模式可 以保持英 语课
前、 课 内和课后 的有效连接 ， 扩 展英语教 学范 围 ， 辅助
摘要 ：微课是基 于现代教育技 术背景下的一种新 型的教 学手段 ，其 主要 栽体是１ Ｏ 分钟左右 的教 学视 频 ， “ 翻 转课 堂” 教 学模 式属 于一种混合 式教 学模 式 ， 该教 学模式 集合 了微课教 学 、 任 务型教 学、 情 景教 学、 互动教
学和合作教学等各种教 学法 的优势 。设计基于微课 的“ 翻转课 堂” 教 学模式 则需要将微课 平台与“ 翻转课 堂” 教
２ ０ １７年 ９月 第 ３ ６期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯＲ Ｕ卜 １
Ｓ ｅｐ ｔ． ２ ０１ ７ Ｎ Ｏ． ３ ６
基于微课的“翻转课堂”创新教学模式研究讲座心得
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产生的热量越多。
了解
知道在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过
物理 9 08 3 电流大时，产生的热量多。 知道在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长， 物理 物理 物理 物理 9 9 9 9 08 08 08 08 4 5 6 7 产生的热量越多。 知道焦耳定律。 知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。 会用焦耳定律公式进行计算。 知道电流通过纯电阻时，电能全部转化为热，而 物理
11/18/2014
一、什么是“翻转课堂”
• “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课 外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。 课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学 生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂 教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习 。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了 学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主 学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流 学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时 间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一 种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空 的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。 老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育 的教练。
学生
教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
被动接受者
课堂讲解+课后作业
知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试
问题研究
自主学习、交流反思、 协作讨论工具
多角度、多方式
二、如何开始“翻转课堂”
• 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以 下几点： • 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知 识点进行梳理。例：
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式因其独特的教学特点和显著的教学效果，受到了广大教育者的关注。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课，即微型课程，是一种以短视频为主要形式，针对某一知识点或技能进行深入讲解的教学资源。
而“翻转课堂”则是一种以学生为中心，以课前预习和课后复习为特点的教学模式。
在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生可以在课前通过观看微课进行预习，课堂上则通过教师的引导和同学的互动进行深入学习和探讨。
三、教学模式设计1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的微课视频，并将这些视频上传至教学平台供学生预习。
同时，教师还需要为学生布置与微课内容相关的预习任务，以便学生在观看微课的过程中有所思考和准备。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要针对学生的预习情况进行课堂讲解和答疑。
同时，教师还可以通过组织小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，引导学生进行深入学习和探讨。
此外，教师还需要根据学生的学习情况和课堂反馈，对教学内容进行及时的调整和优化。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、参加线上讨论等方式对所学知识进行巩固和应用。
同时，教师还需要对学生的作业和讨论进行及时的反馈和指导，以便学生更好地掌握所学知识。
四、实践应用基于微课的“翻转课堂”教学模式已经在许多学校得到了广泛的应用。
以下是一些实践应用的案例：1. 制作微课视频教师可以利用各种教学软件和工具制作微课视频。
在制作过程中，教师需要注重视频的质量和内容的丰富性，以便吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解知识点。
2. 组织课堂教学活动在课堂教学中，教师可以根据学生的预习情况和课堂反馈，组织各种教学活动。
基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索
81ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02教学探索S KILLS基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索文／倪瑞菊摘 要：本文旨在探讨基于微课的翻转课堂教学模式如何应用于高职院校护理基本理论与技术教学，并分析翻转课堂教学实施中可能出现的问题，以探索出适合高职院校教学模式改革的新路径。
关键词：微课 翻转课堂 高职院校 扩理基本理论与技术 教学一、微课、翻转课堂的定义及作用1.微课的定义David Penrose 于2008年首次提出微课程（microlecture ）这一概念。
广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生在国内首先提出了微课的概念，他提出微课是指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。
其具有教学针对性强、教学时间短、教学结构完整、教学内容较少、资源容量较少等特点，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。
2.翻转课堂的定义翻转课堂（Flipped Classroom ），也称“颠倒课堂”。
基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查看资料完成知识传授；教师则利用课堂时间与学生进行交流，组织与参与小组活动、解答问题实现知识内化。
3.基于微课的翻转课堂教学模式的作用（1）能够培养学生的积极性和主动性。
学生主体，可以根据自己的特点选择观看微课的侧重点、次数和速度，体现学习个体的学习选择性和自主性。
（2）能够培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习，增强学生在网络环境下提出、分析、解决问题的能力。
（3）能够帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，培养教师信息化教学的习惯。
二、在护理基本理论与技术教学中采用翻转课堂的可行性分析1.护理基本理论与技术课程特点护理基本理论与技术课程内容是护士从事护理工作所必须掌握的必须理论、基本知识和基本技能，是护理专业的一门主干课程，教学质量的优劣直接影响人才培养水平。
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基于微课的翻转课堂教
学模式研究
Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
基于微课的翻转课堂教学模式研究
近日，认真聆听了《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。
“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
老师不再是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始“翻转课堂”
通过聆听学习讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：
1、绘制知识地图。
对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。
对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。
收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。
个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
4、确定录制形式。
在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
5、组织课堂活动。
课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什
么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
2“翻转”增加了学习中的互动。
“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。
采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。
当然，作为一种教学方式的重大变革，要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。