让历史课堂充满生命灵动
如何让历史课更加生动有趣
如何让历史课更加生动有趣在教室的四壁之间，历史课常常显得沉闷而遥远。
课本中的文字像是古老的石碑，诉说着久远的故事，然而却难以引起学生们的共鸣。
作为一门充满故事和人性的学科，历史如果能真正“活”起来，定能激发学生的热情与兴趣。
让历史课生动有趣的第一步，是将历史人物拟人化。
历史人物的生活和内心世界，往往比事件本身更具吸引力。
通过深入挖掘这些人物的情感、动机和矛盾，老师可以设计角色扮演活动，让学生们化身成他们崇拜的历史人物。
在课堂上，学生不仅仅是旁观者，更是参与者。
想象一下，亚历山大大帝在战场上犹豫不决，或是玛丽·安托瓦内特在面临抉择时的复杂心情，这不仅能让学生们更好地理解历史事件，也能让他们在其中找到共鸣。
其次，利用多媒体技术来丰富课堂内容。
现代学生生活在一个信息爆炸的时代，视频、音乐、动画等多种形式的媒介能够有效吸引他们的注意力。
教师可以借助纪录片、历史电影片段或是虚拟现实技术，带领学生们“穿越”到那个历史时期。
不论是走进古罗马的斗兽场，还是体验二战期间的战役，生动的视觉体验能够让学生更直观地理解历史的脉络和背景。
另外，结合实际生活，引导学生思考历史与当下的联系，也是让历史课更加有趣的一个重要方法。
通过讨论历史事件对现代社会的影响，学生不仅能从中获取知识，还能培养批判性思维。
例如，在讲述冷战时期的事件时，可以引导学生思考当今国际关系的复杂性以及其背后的历史根源。
这种关联性能够使学生意识到历史并不是一个封闭的过去，而是与现实紧密相连的活生生的东西。
此外，项目式学习也是让历史课程生动有趣的有效手段。
分组进行历史研究项目，鼓励学生选择感兴趣的主题，从中进行深入探究。
无论是制作历史展板、撰写小论文，还是录制专题视频，这些实践活动都能激发学生的创造力和主动性。
在这个过程中，学生不仅是在学习历史知识，更是在锻炼团队合作和解决问题的能力。
结合游戏元素，使历史课充满趣味性也是一种有效的方法。
设计一些与历史相关的游戏，比如历史问答、模拟法庭或是情境剧表演。
体验历史之美,营造灵动课堂
体验历史之美，营造灵动课堂摘要：历史之美有爱国情怀美、生动快乐美、和谐规律美、人文情怀美、明智博大美，我们要引导学生体验历史之美。
关键词：历史的枯燥；灵动课堂；历史之美；体验历史之美中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-022-2随着新课程改革的日益深入，作为一名高中一线教师，为了有效地贯彻实施新课程目标，改变枯燥无味的历史课堂，笔者进行了多方面的积极探索，总结出一些寓教于乐，让学生体会学习历史的趣味，实施历史的“美育”方法和感想。
一、体验历史的爱国情怀美历史教育的首要功能是让学生感悟爱国主义之魂，这是一个亘古不变的话题，但听起来比较空洞、乏味。
在当代，中国人的物质生活丰富多彩，精神生活相对匮乏，在工业化时代快节奏的生活工作压力下，许多年轻人的精神家园一片荒芜，沉迷虚拟网络、愤世嫉俗、怀疑一切、否定一切，对父母家人视而不见，更别提爱国。
这是中国教育的悲哀，更是历史教学的失败，在历史教材中爱国主义史实无处不在，但是如何让学生自发地产生爱国之情，这不是靠历史老师一味地传道说教，十七八岁的年轻人正处于青春叛逆期，老师越是灌输，他们越是逆反否定，所以最高明的老师是创设历史的情景，使学生身临其境、感同身受，爱国之情自然萌发、继而喷薄而出。
例如，在学习甲午中日战争这一课时，笔者播放《甲午风云》录像片段，选取邓世昌在黄海海战中英勇抗日、为国捐躯的场景，再让学生阅读书本材料，慈禧太后为六十大寿挪用海军军费，李鸿章为保存升官发财的北洋海军下令避战自保，导致洋务派苦心经营的北洋海军在本国的军港内舰毁人亡，两者鲜明对比，学生的深刻感受到腐败的政治制度是近代中国落后挨打的根源，甲午中日战争中爱国官兵的英勇抵抗是我们民族是历经劫难仍旧生生不息的内在思想动力。
再如，讲到美国对台湾问题的干涉，对台出售武器，支持台独势力，对中国征收惩罚性关税时，学生感到义愤填膺，当笔者问道应该如何面对美国的反华措施时，学生回答：“学基地组织，造人体炸弹炸死奥巴马……”每当遇到这样的场景，学生的爱国主义情绪变成民族仇恨情绪时，笔者会引导学生思考：爱国的激情必须与爱国的理性相结合，否则我们与基地组织和美国的霸权主义强权政治有何区别呢？由此笔者继续引导学生思考：在当今历史条件下我们应该如何爱国？学生纷纷提议，有人回答要坚持改革开放，尽快提升我国的综合国力。
从细节入手,构建灵动的高效历史课堂
教育科学
教 学 方 法
从细节入手 ，构建灵动的高效历史课堂
李红云 （ 山东省 昌 乐县教 研 穸 ２２０ ） ６ ４０
摘 要 ：基 于新 课 程之 下 的历 史课 堂 ，要 凸 显 学 生 的主 体 地 ２ 结合相 关 的历 史知 识 、历 史 史料 进行 点拨 。历史 学科 有其 ． 位 ，教 师 需从 细 节入 手 ，精 心 打磨教 学环 节。 灵活 的课 堂导 入 、 自身 的特 点 ，教 师在 点拨 时 ，要做 到论 从史 出，史 论结 合 ，通过 恰 当的课 堂 点拔 、适 时的课 堂拓展 、丰富 的课 堂练 习、精 彩 的课 相应 的 史料 ，经 过逻 辑论证 ，得 出相 应的 结论 。 ３ 以赋 比兴 的方 法进 行 点拨 。在学 习历 史现 象 、历 史事 件 、 ． 堂 小结五 个教 学 细节 的精 细化 ，成 功构 建起 了灵动 的 高效历 史课 堂。 历 史人 物 时，借 用 “ 比兴 ”的 方法 ，把老 师 内心 的感 动传 递给 赋 关键词 ：灵动 ；课 堂 导入 ；课 堂结 束语 学 生 ，达 到 以情 育 人的 目的 ，落实好情 感 态度 价值观 目标 。 ４ 在课 堂上 ，要 注 意补 充史料 ，通 过对 史料 的论证 、研 究 ， ． 在 我 们农 村 学 校 的初 中历 史 课 堂 中 ， 因为 教 师 年 龄 偏 大 、 获 取必 要 的历史 信息 ，加强 历史 教学 的 实证性 和 思辨性 。我们 看 百家讲坛 ”栏 目之所 以受 人欢 迎 ， 跟 它补 充史 料 、加 强说 ‘ 非 历 史专业 等 多方面 原 因 ，导致 历 史课堂 教学 效 率普 遍低 下 。而 到的 “ 且 ，虽 然许 多 教师 都知 道 “ 兴趣 是最 好 的老师 ”，但 在实 际教 学 理性和 思 辨性 有很 大关 系 。因此 我们 在 历史 教学 中 ，要通 过 补充 中，往 往 忽略 了这 点 ，没 有从激 发 学生 的学 习兴 趣为 出发 点来 设 学生 “ 知 ”的 史料 ，来激 发 学生探 究 的欲 望 ，让学 生 参与 教学 未 过程 ，这是 构建 灵动 的历史 课堂 的开始 。 计教案 ，组织 课 堂 ，使 历史 课堂 教学 的灵动 性不足 。 灵 动 ，按 照 现 代 汉 语词 典 的解 释 ，是 活 泼 不呆 板 ， 富于 变 三、适 时 的课堂拓 展 化 的 意思 ，这 跟历 史 学科 网罗 丰富 、无 所不 包 的特 点相 吻合 。特 １前 伸 式拓 展 。我们把 与本课 所学 内容 相关 的已学 知识 进行 ． 别 是 在新 课程 下 ，教 师的 角色 变 了，教 与学 的方 式变 了，学 生成 拓展 式联 系 ，通 过新 旧知识 问 的联系 ，起 到温故 而知 新 的作用 。 为教 学 的主体 。缺 失 灵动 性 的历史 教学 ，会 使历 史 学科 的教 育功 ２课 内综合 式拓展 。对 本 课所 学 内容 ，进行 综合 式 拓展 ，构 ． 能无 从发 挥 ，历 史课 堂显 得 了无生 气 ，因 而影 响到 学生 的学 习兴 建 学科知 识树 ，使学 生从 整体上 把握 教材 。 趣 ，影响 到历 史教 学 质量 的提 高 。我们 从 细节 入手 ，构 建起 灵动 ３ 后延 式拓 展 。根据 所学 新 知识 ，适 当联 系后 面 未知 的新 知 ． 的高 效历 史课堂 。 识 ，让 学生 更加 清楚 本课 所 学 内容的 重要 性 ，也为 后面 所 学 内容 打 下基础 。 灵活 的课 堂导入 方式 “ 的 开始 是成 功 的 一半 ”，导 八是 否灵 动 ，也 为本节 课 是 好 我 们 在 拓 展 时 ，一 是 要 注 意 拓 展 的 即 时性 ，选 择 恰 当 的 时 否灵 动奠 定 了一 个基 调 。要做 到 灵动 地导 入新 课 ，要注 意做 到 以 机 ，进 行恰 当 的拓展 。二是 要注 意拓 展 的提 升性 ，拓 展不 是对 已 下几 点 ： 学知识 的简 单回顾 ，而 是要起 到综 合 、提升 的作用 。 １ 结合音 像 材料 导 入新课 。初 中生 的形象 思维 比较发 达 ，音 ． 四、丰 富的练 习方 式 像材 料 可 以调动 起 学生 听课 的积 极性 。如 在学 习 《 为战 死鬼 ， 宁 １题 型的 多样化 。许 多 教师 设计 课堂 练 习时 ，往 往题 型 过于 ． 不 做亡 国奴 》 时 ，可 以放 映歌 曲 《 沟谣 》 ，让 学生 在喜 闻乐 见 单一 和死 板 ，把平 日练 习等 同 于学业 水 平测 试 ，除 了选择 题 ，就 卢 的 形式 中 ，进 入本 课 的学 习情 景 中 。 是材 料解 析题 ，学 生做 起练 习题 毫无 兴趣 可 言 。因此 在平 目的练 ２ 创 设 矛 盾 的情 景 导 入 新课 。有 矛 盾 ，就 会有 冲 突 ，有 冲 习 中，我 们要 注 意题型 的 多样 ， 以学生喜 闻乐见 的方 式进 行 平 日 ． 突 ，就 会 吸 引 学 生 的注 意 力 。我 们在 导入 新 课 时 ， 可 以 结合 史 练 习，而不 要太 拘泥 于题型 的 限制 。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是培养学生家国情怀的重要途径之一。
作为历史学科的教师，我们应该立足家国情怀，从课堂教学出发，打造有灵魂的历史课堂。
我们要注重培养学生的家国情怀。
我们可以从历史人物、历史事件和历史文化等方面入手，引导学生了解祖国的伟大历史，体验祖国的魅力。
通过讲解和讨论历史人物的故事和事迹，激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生崇尚英雄、践行英雄品质的家国情怀。
我们要引导学生关注近代以来的历史事件，如辛亥革命、抗日战争等，让他们深刻感受到自己祖国遭受的苦难和曾经的辉煌，进而激发学生对国家命运的担当和对国家繁荣富强的渴望。
我们还可以通过讲解历史文化的内涵，培养学生对中华文明的热爱和自豪感，让他们从心底里认同自己是中华民族的一员，为中华文化的传承和弘扬而努力奋斗。
我们要运用多种教学手段，让历史课堂变得有趣且生动。
历史并非一成不变的陈宫，只是一个看似遥远而实则与我们息息相关的故事。
我们可以通过多媒体教学，展现历史照片、影像和音频资料，让学生能够感受到历史的真实性和鲜活性，激发学生的兴趣和探究欲望。
我们还可以利用互动式教学，设置问题和情景活动，引导学生在感知中思考，通过互动交流的形式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。
我们可以组织课外参观活动，带领学生走进历史名胜古迹、博物馆等地，让他们身临其境地感受历史的厚重和庄严，激发学生对历史的敬畏和对历史的研究热情。
我们要关注学生的情感体验，注重历史课堂的感性教育。
历史课堂不应只是一味的冷冰冰的事实叙述，而是应该有温度和情感的。
我们可以通过各种教学手段，给学生提供情感的刺激，引导学生发表自己的观点和情感体验。
我们可以通过朗诵历史诗歌或演绎历史剧本，让学生深入感受历史人物的情感体验和坚守信念的力量。
我们还可以邀请历史亲历者或后人到课堂上分享历史故事和家国情怀，让学生能够亲身听到历史的声音，感受到历史的温度和力量。
通过这些感性教育的方式，我们可以让学生在情感上与历史产生共鸣，加深对历史的理解和体验，培养他们对家国的热爱和责任感。
充满活力的课堂 呈现生命的灵动
快准备 ． 别错 过 机 会 ” 等： 还 有 体 态 暗
示 ．我 常 会 不 经 意 问 拍 拍 同学 的 肩
高 年 级 学 生 各方 面都 成 熟 了 ． 考
… ｊ 一
膀， 或用眼神传递我的意思 ， 时
生 ” 小 作 者 真 实 的 心 理 描写 和发 自肺 腑 的 真情 抒 发 让 我
咱 家 的钱 来 得 容 易 吗 ？ ’ 爸爸 低 着 头 ． 一声不吭。 ” 习作 中 ．
爸爸 迫不 及待 吸 烟 的动 作 ． 飘飘悠悠吞云吐雾的样子 ． 央 求 儿 子 的 话语 以 及 妈妈 的斥 责 ．让一 个 嗜好 吸 烟 的爸 爸 跃 然 纸上 对于同一题材， 同一 事 件 也 会 有 不 同情 感 。学 生 习作 ． 一 定要
主 人 看 呢 ？新 课 程 标 准 也 明确 指 出 ： “ 教 学 应在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进
学 生 举 手 发 言 时 起 到 举 足 轻 重 的 作
用 。除 了一些 常用 的奖 励 措 施 外 ． 我 尝 试 着 在 学 生 发言 前 给 予 暗示 ． 感 受 颇 多 有直接的语言暗示 ． 如“ 别 输 在 起 跑 线 上 ． 动 动 脑 筋 ．你 一 定 想 得 出。” “ 相 信 你 也有 自己 的看 法 吧 ． 快
庭． 因为有广阔的空间 ． 孩 子 们 都 写 出 了 自 己个 性 化 的 感
打 开 个 性 的 多 棱 镜 ．才 能 让 每 个 孩 子 的 作 文 凸 显 各 自的
风采 ！ 心 理 学 认 为 ．快 乐 是 一 个 人 追 求 并 达 到所 期望 的 目
受。 有 的 学 生写 《 刷牙》 ： “ 勤 劳 的 泡泡 像 聪 明的 精灵 ， 在 我 的牙 齿 间跳 舞 ． 一 会 儿 就 将 我 的 牙 齿 打 扫 得 干 干 净
浅谈激活历史课堂生命力策略
浅谈激活历史课堂生命力策略课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的根本保证。
传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。
新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的，是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。
这充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。
“以人为本”的教育理念要求教师要“还学于生”，使得课堂回归学生主体。
所以，要想焕发课堂生命力，还得从如何充分调动学生学习积极性着手。
教师究竟采取哪些有效的课堂教学策略来充分调动学生学习积极性，使他们自主地参与到课堂教学的每个环节中，最终促使学生发展？这是每一个执教者不可回避的问题。
一、巧设悬念诱发学生求知欲俗话说“好的开头是成功的一半”。
历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同教学内容，利用设悬念的方法，抓住学生注意力、激发学习动机。
如上《全国大动乱》时，这样导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世，10年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个“10年”啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。
在课堂过渡时也同样可以设悬念。
如讲到粉碎江青反革命集团时，先介绍一下江青与毛泽东的关系，然后说：有时最安全的地方是最危险的，你想，毛主席在最令他有安全感的人面前遇到什么危险了？从而诱导学生主动去了解、感受江青一伙的野心和罪恶行径。
这与章回小说的欲知此事（人）结果如何，且听下回分解有异曲同工之妙。
二、巧设教学情境增加学生的投入感兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。
中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物外，大量的都保存在文字记述的历史文献中。
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂是学习的地方，但也应该是充满活力和灵动的地方。
一个灵动的课堂可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高学习成绩。
那么，如何让课堂灵动起来呢？以下是一些方法和建议。
1. 多样化的教学方法课堂的灵动性可以通过多样化的教学方法得到体现。
老师可以采用讲述、讨论、展示、实验等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中得到启发和激发。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考和参与。
2. 创新的教学内容教学内容的创新和多样化是让课堂变得灵动的重要手段。
老师可以引入一些新颖的教学内容，如新颖的案例、实例、图片等，让学生在学习中不断产生新的思考和领悟。
通过创新的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到新鲜和充满活力。
3. 激发学生的主动性在课堂中，老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的主动性，让他们积极思考和参与。
学生的主动性是课堂灵动的重要保障，通过激发学生的主动性，可以让课堂变得更加生动、有趣。
4. 创设轻松愉快的学习氛围学习氛围是课堂灵动的重要因素，老师可以创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感到放松和愉快。
老师可以通过适当的笑话、趣味性的学习材料等方式打破严肃的学习氛围，让学生在学习中感到更加舒适和自在。
5. 运用技术手段在现代社会，科技手段已经渗透到各个方面，课堂教学也不例外。
老师可以运用一些新的技术手段，如多媒体、互联网等，让课堂变得更加生动和有趣。
通过技术手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中产生更大的热情和动力。
通过以上的方法和建议，我们可以让课堂变得更加灵动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
让课堂灵动起来，让学生在学习中感到快乐和满足。
激活历史课堂生命力的策略
把 学 生 划 分 为道 家 、 家 、 家 、 家 等 四组 后 。 “ 派 墨 法 兵 在 流 观 点 阐 述 ” “ 史 考 场 ”“ 、历 、 以史 为 鉴 ” “ 边 的历 史 ” 环 节 中 ． 、身 等 我 都让 他 们 以小 组 为单 位 进 行学 习 、 论 ， 讨 回答 问题 ， 次 都 以 每 小组 为单 位 进 行计 分 奖 励 ， 分 最 多 小 组 荣 膺 “ 佳 流 派 ” 得 最 。 新 课 标 提 倡 学 习者 之 间 的合 作 ，就 是 要 求 学 生 之 间在 体 验 、 现 等 方 面 相互 启 发 和借 鉴 。 人 的认 识 和 发 现 总 是有 限 发 个 的 ， 极 富 个 性 色彩 与创 造 性 的历 史 学 习 而 言更 是 如 此 。 历 对 在 史 学 习 中进 行 分 组 合 作 与 竞 争 ，有 利 于 学 生 对 学 习策 略 的准 确 把 握 与 高 效 应 用 ，也 有 利 于 他 们 全 面 、深 入 地 体 验 学 习 内 容 。 时 ， 合 作 学 习 过程 中 ， 人 对策 略 的成 功 体 验 与 应 用 ， 同 在 他 也 会 为 自己提 供 真 实 的 范 例 ， 利 于增 强个 人 的信 心 ， 善 和 有 改 提 高 个 体 策 略 的 体 验 与 学 习 水 平 。 历 史 课 堂 因 为 个 体 的 提 高 进 而 带 动 整 体 的 提 高 ． 因此 勃发 出无 限生 机 也 三 、 史 课 堂 的 生 命 力 因 学 生 的心 灵感 知 而 永 恒 。 历 历 史 教 育 家 赵 恒 烈 说 ： 学 生 学 习 历 史 的 心 理 可 以 分 为 两 “ 种 类 型 ： 种 是 ‘ 号 型 ’ 以 背 诵 为 主 ， 历 史 知 识 停 留在 字 一 符 ， 把 句 的 记忆 上 ， 被 记 忆 的 一 组 文 字 符 号 遗 忘 时 ， 历 史 ’ 就 消 当 ‘ 也 失了； 一种是立体型 ， 另 能通 过 文字 记 载 的历 史 去想 象 当 年 的 人 和 事 ， 活 灵 活 现 的历 史 有 鲜 明 的立 体 感 。 ” 对 ② 历 史 课程 之所 以成 为典 型 的“ 趣 ， 味 ， 用 ” “ 无 无 无 的 三无 ” 产 品 ， 键 是学 生在 学 习历 史 时多 采用 “ 号 型 ” 关 符 的学 习方 式 ， 没能 从 历 史学 习 中获 得 内心 的愉 悦 和满 足 。 当“ 多分 ” 为 学 生对 背 成 付 历 史 课 程 的 “ 宝 ” ， 堂 上他 们 关 注 的就 是 老 师 的板 书和 法 时 课 勾 画 的重 点 ． 哪里 还有 鲜 活 的历 史本 身 ， 充满 灵 动智 慧 之 学 的历 史 也就 显得 无聊 之极 ， 史课 堂犹 如古 稀 老人 ， 无生 机 可言 。 历 毫 “ 多 分 ” 个 历 史 学 习 的 “ 症 ” 需 改 变 ． 则 无 以 开 背 这 顽 急 否 设 充 满 生命 力 的历 史课 堂 。让 学 生 亲 近历 史 ， 时 间 和空 间上 从 拉 近 学 生 与历 史 的 距 离是 解 决 这 一 “ 顽症 ” 有效 举 措 。 在 讲 的 如 《 方 民族 大 融合 》 北 一课 时 ， “ 对 民族 融 合 ” 个 感 念 的理 解 至 关 这 重 要 ． 而 ，民 族 融 合 ” 词 对 刚 刚 学 习 历 史 的 七 年 级 学 生来 然 “ 一 说 是 很 抽 象 的 。 了 让 学 生 更好 地 理 解 。 为 我做 了如 下 处 理 。 播 放 我 在 “ 江 美 食 节 ” 摄 的 照 片 让 学 生 欣 赏 ， 时 让 湛 拍 同 学 生 思考 以下 问题 ： １图片 中你 最 喜 欢 的食 物 是 什 么 ？ ． ２这 些 食 物 中那 些 是 湛江 本 地 出产 的？ 些 不 是 ？你 觉得 ． 那 他们 来 自于哪 些 地 方 ？ ３你 想 知 道 这 些 外 来 的 食 物 是 什 么 时 候 进 入 湛 江 的 吗 ？ ．
让初中历史课堂因灵动而精彩——初中历史灵动课堂的建构与探索
２ １在游戏 中形成 问题 ． 打 开 ，富有 创 意 的 问题 闪现 了 。学 生在 这 样 的探 究氛 围 课 始 教 师 抛 出 引 言 ： “我 们 已经 了解 了许 多 有 关 中完 成 交 流 ——辩 论 ——统 一 认 识 的 学 习 过 程 。 实 践 表 革命 的 史实 ，在 我 们 的 印象 里 ，革命 往 往 伴 随 着刀 光 剑 明 ： 历史 探 究平 台 的设 置 真 正 让 学生 去 体 验 、去 感 受 、
／ 教学实践 ／
１． ９９ ｊ ｉｓ ．６ １４ ９． ０ １０ ．７ ０ ３６ ／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ７０ ９
让初 中历 史 课 堂 因灵 动 而精 彩
中历 史 灵 动 课 堂 的建 构 与 探 索
顾 凤 霞
１灵动的生 读 ，最 后 一 起 来 总 结 要 点 ； ４ ）一 起 阅 读 ， 最 后
历 史知 识 是 人 类 产 生 ——发展 一 切 动 态 过 程 的真 实 用 。 这 个环 节 中， 师 创 设不 公 平 的 情境 ， 学生在 无 在 教 让
如何让历史课堂既“有血有肉又“有声有色
如何让历史课堂既“有血有肉又“有声有色如何让历史课堂既“有血有肉”又“有声有色”株洲景炎学校陈伟俊关键词：历史课堂有血有肉有声有色内容摘要：要让学生喜欢历史课堂，历史老师要有扎实的专业功底，潜心备课，钻研教材，多听公开课，多上公开课，让课堂“有血有肉”；更需要驾驭课堂的能力，采用多种教学手段和方式，全方位的解放学生，使课堂“有声有色”。
怎样才能“有血有肉”，不局限教材，丰富，谓之“有肉”；不盲目堆砌知识，不能一盘散沙，要有精气神，让学生遨游在历史知识的海洋中，谓之“有血”。
其次，要钻研教材，潜心备课，做到给学生一杯水之前先自己装满一桶水。
“凡事预则立，不预则废”。
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。
因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。
“有备无患”，无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。
为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。
有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。
因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。
讲什么怎样讲事先都要周密考虑，精心设计。
教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径，如同老话说的“没有口水与汗水，就没有成功的泪水”。
再次，多上公开课，多听课，集体研讨，集思广益，博采众长，达到“兼撮众法，备成一家”的高度。
我们听过“闭门造车”的故事，也听过“夜郎自大”的故事，上课也是同样的道理。
再“高深莫测”的学问，再“呼风唤雨”的本事，如果只会“孤芳自赏”、“顾影自怜”，估计也只会落得个“井底之蛙”的名号。
给历史课堂一个灵魂论文
给历史课堂一个灵魂历史课堂，是学生们汲取知识，培养能力，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要场所。
怎样才是最完美的历史课堂？多少年来，教育工作者们在理论和实践中孜孜不倦地探索着。
在经过一次次教育理想与现实的猛烈撞击之后，我深深地意识到，必须给历史课堂一个灵魂。
只有拥有灵魂的课堂，才能引爆以思促思的智力，奔涌起以情生情的激情！中华民族历史源远流长，五千年的文明，五千年的兴衰，跌宕起伏，气吞山河。
它凝聚了多少中华儿女的忠肝沥胆，多少仁人志士的热血豪情？当我们把这一切带到我们的课堂上的时候，它应该是怎样的惊心动魄、荡气回肠呢？然而，当那一刻真正来临时，我面对的却是一张张冷漠的面孔，一颗颗麻木的心灵。
记得有一节课我们讲的是南京大屠杀，我节选了一段《日军在南京的暴行》的视频给同学们观看。
当画面播放到一个中国百姓跪在地上在日军的屠刀下猝然倒下时，我的心缩成了一团，可是同时，我的耳边却传来一阵哄笑声！多么相似的场景，鲁迅先生在日本的经历的那一幕竟然在我眼前再次上演！！鲁迅因此放弃了学医，因为他忽然意识到中国人更急需医治的是精神而不是肉体。
我因此更加坚定了我的教育理想，教育学生做人比学习知识更重要！！假如一个学生面对一个生命被剥夺，他的眼中没有丝毫怜悯之意，假如一个学生面对自己的同胞惨遭蹂躏，他的内心没有丝毫的悲愤之情，这样的学生即使每门功课都能考一百分，也永远不会成为国家的栋梁，永远不会成为推动人类社会进步的力量。
这，难道不是教育的悲哀吗？带着这样的切肤之痛，我陷入了深深的思索。
那节课，我没有责怪我的学生，因为我知道是我们的课堂出了问题。
为什么学生们的内心世界变得如此冷漠？是因为我们的课堂没有灵魂！一个没有灵魂的课堂如同一潭死水，如何激荡孩子们的双眸？一个没有灵魂的课堂如同一堆熄灭的篝火，如何去温暖孩子们的心灵！怎样才能给历史课堂一个灵魂呢？我认为作为课堂的主导——教师必须做到以下几点：一、心怀天下，魂系课堂有人说，学习历史可以使人大气，因为历史记录的是国家和民族的兴衰存亡，记录的是人类社会发展的艰辛历程。
创设生活化情境,让历史课堂灵动起来
教 师先 设 计 问 题 ： “ 第 一板块 ‘ 五四风雷 ’ ， 为 什 么 说 它 是 共 产 党 的孕 育 阶 段 呢 ？ ”
以一 段 影 视 资 料 展示 五 四 运 动 片段 ， 学 生 深 受感 染 。 在 高 中历 史 教 学 中 ，运用 材 料 分 析 法 可 以培 养 学 生 独 立 分 析 问 题 的能 力 。 教 师 准 备 了充 分 的 文 字 和 图 片材 料 ． 让 学 生 分 析 五 四 运动的原因 、 经过 、 结果 。 在 讲 述 五 四 运 动 的影 响 时 。教 师 用 富有 感 情 的语 言 引 导
三、 教 学 反 思
二、 教 学 过程
本 节 课 创 设 了与 生 活 联 系 紧 密 的情 境 ．运 用 了生 活 化 的 语言， 让干 巴巴的历史灵动 起来 了 。 不仅 知识活起来 了， 关 键 是学生也活起来了。 营 造 生 活 化 的课 堂 氛 围 ． 将 历 史 知 识 赋 予 定 的 生 活 价 值 和 生命 意 义 ， 学 生 更 容 易 接 受 和 掌握 。 创设 生 活化 情境 ， 对 教 师 也有 几点 要求 ： 首先 ． 教 师 可
教师设 计问题 ： “ 每个人 在婴幼期 都会有幼稚 的一 面． 从 中 共 一 大 确 立 的党 的 奋 斗 目标 来 看 ，有 什 么 不 成 熟 的 地 方
吗 ？” 学生 回答 ： “ 没 有 认 清 中 国 国情 ． 当 前 最 重 要 的 任 务 是 反 帝 反 封 。” 教 师归纳 ： “ 这 个 问 题 后 来 在 中 共 二 大 上 得 以 纠 正 人 的 一 生 都 是 在 不 断 地 犯 错 误 当 中 吸 取 经 验 教 训 从 而 不 断 进
了尽 头 。 教 师 引导 ： “ 做 一 件 事 情 失 败 了不 能 光 怨 天 尤 人 ．一 定 要
怎样构建丰富灵动的历史课堂
怎样构建丰富灵动的历史课堂摘要：目前的高中历史教学中存在缺乏活力的问题。
本文从使用生动形象的课堂语言、加强与其他学科的联系、巧用音频图像资料、联系社会现实生活四个方面对怎样构建丰富灵动的历史课堂这一问题进行探讨。
关键词：高中历史课堂教学课堂语言学科联系音频图像资料社会现实生活历史课本应是丰富多彩和灵活生动的，但是近年来由于受制于应试教学模式，有不少历史老师在讲课时只注重知识的讲授，甚至有些老师为了应付考试，往往只给学生讲重点，划范围，然后让学生背诵记忆，使用的教学手段和方法过于单一，历史教学的天地好像越走越狭窄，历史学科的丰富性、故事性、趣味性荡然无存，严重影响了学生学习历史的兴趣和积极性，进而阻碍了历史教学质量的提高。
为切实解决这一问题，历史老师应积极探索，大胆创新，构建丰富灵动的历史课堂。
一、使用生动形象的课堂语言苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”历史课堂的教学语言，首先应该在向学生传播历史知识的过程中注重激发学生的学习兴趣，同时，还要满足历史学、教育学和语言学的要求。
教师在课堂上使用形象生动的语言，可激起学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
如果每天在历史课上讲那些呆板抽象的授课语言，则不仅不容易为学生理解，而且会降低学生的学习兴趣。
其实，历史课本身具有故事性，教师在讲课中完全可以结合学科特点，使课堂语言生动形象起来。
一是教学语言要口语化，教师在讲课时要把老师课本的书面语言转化为口语，口语化意味着通俗易懂，学生就比较容易接受。
二是教学语言要幽默，教师为人师表的人格优势和语言艺术的嫁接可以产生幽默的效果，语言幽默了，有利于营造快乐、愉悦的教学氛围，引起学生对历史这门课的浓厚兴趣。
三是要适当穿插典故，在讲述大的历史事件的过程中，可以适时穿插古今中外人物典故，以发挥形象思维的力量。
四是要使用多种方法，对抽象历史知识的讲解叙述中，应使用各种方法，如排比、拟人、比喻等修辞手法，让语言具体化、形象化。
如何让灵动的历史“活”起来
这 一 调 查折 射 出 目前 历 史 教 学 所 存 在 的 问题 ，即历 史 课 堂 像
一
潭 死 水 ， 生 的 思 维 在历 史 课 堂 上 得 不到 激 活 。然 而 历史 本 学
身是 有 生 命 的 ， 授 知 识 的 历 史 课 堂 更应 该 是 有 血有 肉的 ， 传 因 此让 学 生 通 过 历 史课 堂学 到更 多 的知 识 ，让 历 史 学 习 真正 点 燃 学 生 智 慧 的 火 把 ， 灵 动 的 历 史 在课 堂 上活 起 来 ， 历史 教 让 是 师应 该 研 究 的 课 题 。
的 人 文启 迪 也 不 能 凸显 ， 使历 史 教 学 失 去 了 魅力 。
（ ） 少 了思 想性 和 时代 性 。 三 缺
历 史 教学 的 目的 是 让 学 生 “ 史 为 鉴 ” 但 为 了 片 面追 求 以 ， 高 分 ， 课 上 不 给 学生 真正 感 悟 历 史 的空 间 ， 给 学 生 思 考 历 在 不 史的 时 间 ， 联 系 现实 问题 ， 只 能 是 死 的课 堂 ， 用 的课 堂 。 不 就 无 学 生 记忆 的历 史 知 识 也 只 是 短 暂 的 记 忆 ， 非 “ 意 义 ” 学 并 有 的 习 如 在 讲 “ 禹 治 水 ” 课 时 ． 果 按 照教 材 的编 排 照本 宣 科 大 一 如 地 对 学 生讲 述 治 水 的 方 法 、 程 、 神 等 ， 后 让 学 生 背 诵 ， 过 精 然 则
生 进 行 了 运 用 和转 化 ． 发 了学 生 学 习历 史 的 兴 趣 ， 其 把 激 使 古 代 的 知 识 教 学 和 现 实 生 活 联 系 在 一 起 ，使 得 遥 远 的 历 史 具 有 了 时 代 性 ， 近 了 与 学 生 的距 离 ， 学 生 提 供 了 应 用 历 拉 为
牵手多媒体打造生命课堂
牵手多媒体打造生命课堂【摘要】根据历史学科特点，多媒体辅助教学已成为一个不可缺少的手段。
历史教学运用多媒体教学，可以创设情景，让历史课堂充满生活的韵味；可以展示过程，让历史课堂充满生命的灵动；能够展现思维过程，让历史知识鲜活起来；拓宽教育渠道，强化历史课教学的德育功能，让历史课堂充满生命的色彩。
【关键词】多媒体教学生命色彩课堂【正文】多媒体（Multimedia）是指以计算机为核心，将录音、录像、高密度视频等集中于一体，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，是一种新型的教学技术。
课堂中无论是作为主体的学生，还是作为主导的教师，都是一个个具有鲜活生命力的生命体，而多媒体具有化静为动，化虚为实，化抽象为直观，拓宽课本知识体系与教学的时间空间，拓宽课堂学习的内涵与外延的优势，因而，多媒体运用于历史教学无疑为历史课堂教学增添生命的光彩。
下面笔者通过自己几年的教学实践，谈谈自己的一些看法。
第一：利用多媒体创设情景，让历史课堂充满生活的韵味教学从本质上说“是一种环境的创造”，这种“环境”就是我们通常所说的“历史情景”，它是指根据特定的课程教学内容，创设的多种形象化、具体化的历史场景。
而历史是一个包罗万象的巨大信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面。
课堂教学中利用多媒体从现实生活中选取学生喜闻乐见的历史素材（如、历史见证人、历史老照片、历史遗址）,或从历史中摘取一些生活化材料, 历史与现实之间创设趣化的教学氛围，让学生有一个体验、探究、反思的平台。
案例1：高中必修1第五课《古代希腊罗马的民主政治》课程标准要求之一是知道雅典民主政治的主要内容,认识民主政治对人类文明发展的重要意义.但刚刚进入高一的学生对民主一词的概念缺乏理解，笔者没有直接给出民主的含义，而是利用生活内容创设了一个情境：班级需要一名值日班长，现在有两种产生方法，第一方法，由老师包揽任命；第二方法，推选候选人，由全班同学举手表决，哪一种方法同学们更愿意采用？答案不言而寓。
师生互动 打造特长生的灵动历史课堂
堂 上播 放 日军 开 展细 菌 战 、制造 南京 大 屠 杀 、对 解 放 区
第 一 阶 段 是 定 位 目标 ， 明确 方 向 。根 据 课 标要 求 和 的 大扫 荡 ，东 北抗 联 、 国 民党和 共 产 党 的抗 战等 图片 ，
历 年 高考 试 题 所 考 范 围 ，定 位 教 学 目标 ，对 重 点 难 点进 由学 生对 图片 进 行 组合 并 说 明理 由，对 提 高 学 生 的总 结
艺 术修 养差 ， 师在 教学 中往 往会 感到 困惑 。 教 但是 这 些学生也 有 自身的特 点， 除在 音体美 方面 的特 长外 ， 涉及计 算机 及 对
网络 等 方面 的知识非 常感兴 趣 。 对于 这样 的学生 就 要采 取特 别的教 学方 法 ， 成与 众不 同的课 堂—— 多媒体 互动课 堂 。 形
是 对历史 史 实 的升 华 、 能力 的 提 升。 过 对历史 知 识 的学 通
习， 学生 能 够 以史 为鉴 ， 历史 能 更 好地 为 现实 服 务。 使 使 新 课 改 的 实施 使 有 效 教 学 问题 成 为 教 育 工作 者 关 注
２多媒体互动课 堂的操作策略
２ １实 现互 动课 堂 的前提 是 准确 定位 教 学 目标 ．
教 学 目标 是 指 教 师和 学 生 在 具 体 的教 学 活 动 中所 要 的焦 点和 热 点 问题 。所 以 “ 史感 ” 的形 成 是 互 动课 堂 的 达 到 的预 期 结 果 和 标 准 ，是 教 学 的 总 要求 在 教 学 活动 中 重 点 ， 也是 特 色 和 亮 点 。教 师 的 启发 、讲 解 和 引导 学 生 的 具体 化 ，是 教 学 活 动 的 出发 点 和 归宿 ，是 课 堂 教学 的 讨 论是 必 不 可 少 的 ，对 疑 难 问题 的讲 解 更 能 给 学生 留下
以生为本,构建灵动有效历史课堂
神和 实践能力有 重要推 动作用 。
【 关键字 】以生为本 自主合作探 究 灵 动有效
探 究 一 ：假 如 我 是 岳 家军 的一 名 士 兵 。岳 飞 被 杀 害
Байду номын сангаас
后 ，岳 家军也 随之 解散 ，现在 战争 结束 了 ，我 还要 生活下 去 ，是 要往 南走还 是往 北走 呢？请 大家 帮我 出 出主 意吧 。
以 生 为本 构 建 灵动 有效 历 史课 堂
◇ 徐 向丹
【 摘要 】随着新课程改革 的逐 步推 进 ，新 的教 育理念和教学 成 为历 史课堂 的 “ 看客 ”。在 上七 下 《 经 济重 心 的南移 》 方 法在教 学实践 中不断地得 以 实施。在众 多新的教学理念 中
时，我 将学 生进行 了分 组 ，小组合 作探 究质疑 ，每 小组 内
并说 明理 由。
时代呼 唤有灵 魂 的教育 ，教 师运用 “ 以生为 本 ”的教
学理念 ，不但可 以构 建灵 动课堂 ，提 升历 史课堂 教学 的有 效性 ，而 且对培养 学 生 的创 新精 神和 实践 能力有 重要 推动
作用。
一
探 究二 ：生 活抉择 ：南 下后 我可 以从事 哪个 行业 ？请 你 帮我 选择 ，并 说明理 由。
设有 何启 示 ？ 原来 经济 史 的内容容 易使 学生 感到枯 燥乏 味 ，但是 分 组合 作后 ，调动 学 生的 思维活动 与 对教 学的参 与 ，加深 对
由此 可见 ，让 学生参 与到 课堂 ，采用 以生 为本 的教学
方式 是我 们学 生所 呼唤 的 ，故 教师 必须树 立 以 “ 学生 的学
手工 业中 ，有哪 三种行 业很 兴旺 ？每个 部 门的 发展情况 怎
在历史教学中构建灵动课堂
参考文献 ：
［ １ ］ 胡慧平． 浅谈 高中历 史教 学 中的情境创 设［ Ｊ ］ ． 中国科技 信
２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 收到较高 的教学效果。陶行知先生说过 ： “ 好 的先生不是教书 ， 不 息 ，
巧妙 的导人 ， 有利于师生之间的情感互 动 ， 激发学 习兴趣 ， 唤起学 － 程也考查 了语文的相关知识 。 生灵性 ， 准确地引导学生主动学习、 主动探究。 ： 四 在师生互 动中构建灵动课堂
、 ，
教学是一个双边和多边 的活动 在教学过程 中， 师生和生生之 课堂教学 的成功奠定了坚实的基础 。 教师可以利用 自己生动的语 ： 间的互 动是有效完成教学必不可少 的环节 课堂是师生互 动和对
更重要 的是还 学生以灵性 、 活力 ， 使历史课堂成 为学生舒展 角色表演等 ， 都是我课 堂教学 中常用 的方法 ， 不管用什么方法 ， 让 氛 围 ， 学生会学 、 乐学才是 目的 ， 而且教学过程是教学活动 实施的 主要 生命灵性 的舞台。
体现， 精心设计教学过程， 使学生在愉快的氛围中进行学习， 是老
思想的光辉。 所以， 提高历史课堂教学艺术、 打造灵性的历史课堂 思路， 有助于发展学生的历史思维， 体现学生灵性。素质教育的深
教学 ， 已成为越来 越多人 的共识 。下 面笔者结合历史课堂教学 的 ： 入发展 ， 将历史与政 、 语、 地等知识融会 贯通 ， 培养学生的文科综合 实践 ， 谈谈 自己在这方面的几点做法 。
使人明智。了解历史内容、 掌握历史知识， 可以开阔学生的视野。： 成 们独特的创新能力。
历史教 学提供给我们的资料是丰富多彩的， 教师要根据不同的 教 著名教育家叶 澜教授提出： “ 在课堂中应有教师和学生情感、 学内 容、 不同的教学目 标， 结合学生的特点， 选用不同的 教学方 智慧、 思维和精力的 投入， 有互动的 过程， 有资源的生 成， 有过程状
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让历史课堂充满生命的灵动摘要：在教学活动中，教师对教材的处理、呈现，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是优化教学效果的一个重要环节，已成为中学教学策略研究的一个方面。
但在这方面，人们以往更多的是从认知维度上着眼，着重从如何提高教材的可懂度上探索教材处理策略，在情感维度上研究较少，笔者以人教版高中历史教材必修ⅰ《抗日战争》一课的教材处理为例，探讨中学历史教师教材处理的策略。
关键词：历史课堂；抗日战争；处理策略新课程改革对于历史课程的性质明确定位为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”因此，教师对于教材的处理策略应当围绕这一根本目的来展开。
现行人民教育出版社出版的高中历史教材采用专题史方式编撰，在体系的构建上，既保持了与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循了高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持了基础性、时代性的特点，力求密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
但是教材编写过程中拘于篇幅等原因，在内容编排上进行了大量的精简，并且在初中教材提供的感性知识的基础上增加了很多理性知识的内容，这些无疑容易造成学生认知结构上的缺陷，也会导致学生理解上的困难。
教师在执教中如果照本宣科势必会丢失掉蕴含在历史教学中的精髓，成为干巴巴的历史说教。
因此作为中学历史教师在教学中必须对教材进行二度开发，通过适当补充素材、统整内容、创设情境等，让学生置身其中从而引发感悟，最终获得历史意识，丰富人文素养。
下面笔者仅以自己高中历史人教版必修ⅰ《抗日战争》一课教材处理与教学设计为例来探讨教师教材处理策略。
《抗日战争》是第四单元近代中国反侵略求民主的潮流的内容，上承近代列强对中国人侵略战争（两次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争）、太平天国运动、辛亥革命，反映了中国历史一步步沦为半殖民地半封建历史的过程及中国人民的反抗与探索，下启解放战争。
课标要求：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
高中历史必修ⅰ以政治文明为主题，因而我在进行教学设计时首先将其定位为：我国政治民主化进程中的一个阶段。
2010年中日关系遭遇多事之秋，先是9月7日两艘日本巡逻船在相关海域先后冲撞中国渔船，随后日方非法扣押中国渔船并抓扣中国船长船员事件，继而有日韩美在我国黄海海域进行联合军演等系列事件，激起了民众的无比愤慨，血气方刚的中学生更是摩拳擦掌。
当时不少学生通过网络筹划游行示威活动。
日本侵华战争中制造的种种暴行一直是我们民族集体潜意识中的一种伤痛。
教师如何处理教材对于实现教学目标、教育的目的至关重要。
教材对于这一节内容编排主要从全民族的抗战、日军的滔天罪行、抗战的胜利三个方面入手。
这一课的教学如果简单理解为在获取并巩固相关历史知识的同时激发学生的爱国主义情感，那么通过这一课的教学势必会激发学生更加浓烈的仇日情绪，因此如何引导学生理性思考，从中获得必要的历史意识是我在教材处理中考虑较多的问题。
我最后确定的教学目标为：在掌握必要的基础知识的同时增强对战争不同阶段、不同战场不同特点及战争对于人性的毁灭、抗战胜利的原因分析等的理解，同时通过视频、图片、表格等材料创设情境引发感悟，通过提供史料引导学生通过师生的合作与探讨方式阅读分析材料、回答问题，最后帮助学生获得相应的历史意识，如：抗日战争的胜利是全民族共同抗战的结果、国家利益高于一切、战争的残酷性、抗战胜利增强了我们民族的自尊心、自信心，提高了国际地位等，并且引导学生思考不同时期捍卫国家利益的方式不同，并思考在记住了日军的这段罪行后我们该怎么办，分析抗战胜利对于中国近代化进程的作用等，明白任何时候国家利益高于一切的道理。
在教材的处理上我采取了如下步骤：1.导入。
用了一段日军占领南京后实施大屠杀中两个魔鬼最后比拼刀劈一位中国老人的视频，并且告诉学生我常常看这段视频，不是为了喜欢而是为了记住，因为这个片断反映了一个特定的历史时期我们民族所遭受的灾难，同时也记住这样一场战争——抗日战争。
2.呈现事先准备好的同学关于抗日战争了解现状的问卷调查表统计结果，告诉学生我们要记住这场战争，让它成为我们民族共同的记忆，牢记我们民族曾经遭受的苦难。
3.日本人怎么看待这场战争？教师呈现一组图片：日本政要高官参拜靖国神社图片、日本右翼势力为军国主义招魂图片及日本右翼势力修改教科书篡改历史事实的图片与文字材料。
4.提出思考。
假如现在正在举行一场中日学生交流会，结合历史、面对今天、展望未来你想对他们说些什么？5.学生根据教师提供的学习提纲分组学习。
第一学习小组任务：了解侵华日军的暴行，教师结合教材内容适当地进行了图片资料的补充：如南京大屠杀后的头颅场、731部队进行活体解剖工具的照片、反映南京大屠杀的诗歌《凝视30万》等，揭示战争的残酷性，唤起学生对战争的情感体验。
第二学习小组任务：了解中华民族的抗战，从教材提供的历史纵横、课本内容并结合同学们初中知识概括抗日民族统一战线形成的原因与过程，比较我国抗日战争中两个战场抗战路线、作战方式、地位等方面的特点，这一部分的学习需要整合本节内容中国抗战的主要史实，教师提供补充材料：抗战期间爱国华侨捐款抗日的图片资料及中国远征军入缅作战的相关资料，说明中国抗战的胜利是全民族共同努力的结果，国共两党在抗战中发挥极其重要的作用，中国共产党在抗日战争中尤其是相持阶段及以后起到了中流砥柱的作用，中国抗日对于世界反法西斯战争作出了应有的贡献。
第三学习小组任务：了解抗战胜利的原因与历史意义这一目中教材编排了百团大战及中国远征军入缅作战等内容，可以在某种程度上反映中国共产党抗战的地位及中国抗战在整个反法西斯战争中的地位，但是与抗战胜利及其原因分析关联并不紧密因而调整至前一部分学习，而在此节中教师补充了朱德“对日寇最后一战”的号召及中国战场转入反攻各战区兵力对比表、美国在日本广岛、长崎投放原子弹及苏联红军出兵中国东北的视频、中国在抗日战争中的损失表等，帮助学生全面分析抗战胜利的原因，既看到中华民族全民族抗战的关键意义，也对苏美对日作战加速了日本的投降有了认识，此外从抗日的正义性分析得出了得道多助，失道寡助的结论，并深刻地认识到国家利益高于一切的道理，并从抗战的胜利增强了人民民主自由独立的追求、增强了民族自尊心与自信心等分析其对于推动中国政治的民主化、促进中国的近代化的作用。
6.设置两个综合探究环节。
其一，教材学思之窗中一组图片对学生认识战争的罪恶有一定的促进作用，但穿插在前三个环节中会干扰学生对于抗战整体认知结构的形成，因此我在自主学习后设置了一个综合探究环节：出征前一个日本家庭其乐融融的气氛中那位慈祥的父亲，到了中国战场却成了杀人取乐，拎着头颅照相留念的恶魔，是什么原因让人变成了野兽？讨论中同学们有的说：这反映了战争对人性的扭曲；有的说：战争也给他们的家人生活带来了很多的不便；有的说：战争结束后他们一定遭受自己良心的谴责等等，通过对这一问题的探究，揭示了战争对人性的摧残，他们毁掉的不只是别人的家园，还有自己的精神家园。
教师提供一位日本老兵的忏悔日记的补充材料，再一次体验战争的残酷，从而树立了学生对于战争的责任观。
其二，根据课堂上学生情绪体验设置一道综合题：经历了一百多年的磨难与抗争，中华民族终于走上了复兴之路。
“落后要挨打”“发展才是硬道理”是历史给我们的深刻启示：请思考：为什么近代史上发生的战争大多以中国的失败而告终，而在抗日战争中中国却能赢得胜利，原因何在？作为一名中学生，从百年屈辱史中你能得到哪些感受？在记住了日本法西斯的这段罪行后，我们应该怎么办？在当今形势下我们应当以怎样的方式捍卫国家利益？你觉得在当今形势下我国应当如何处理和日本的关系？在这一环节中同学们畅所欲言，有的对战争胜利的原因从内因到外因进行分析归纳，有的同学谈到了以后要把我们的国家建设得更好，让我们永远不再受别人的欺侮，其中不少同学在讨论中谈到了当今爱国的方式，自然地把同学们带入了当前的任务与未来发展的话题中，还有同学在分析了经济全球化趋势下你中有我、我中有你的经济发展特点后，提出理性爱国的话题。
我想说的是维护国家利益更多的时候要从小事做起。
同学们应该明白在某种情况下你就代表着你的祖国的道理。
这节课上完后同学们脸上显得很凝重，听课的老师也从中有很多的感慨，我想我的教材处理达到了我的预期目的。
首先我通过创设情境拉近历史学习与学生学习的心理距离，让他们置身于特定的氛围中去真切地感受；其次，通过学习知识引发对于历史事件的思考与感悟，并与自身生活实际紧密联系；再次，将历史学习与他们的历史使命与责任联系起来。
在他们面前呈现的不是干巴巴的知识，而是一群活生生的人在演绎生命的灵动。
在教学活动中，教师对教材的处理、呈现，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是优化教学效果的一个重要环节，已成为中学教师教学策略研究的一个方面。
但人们往往更多的是从认知维度上着眼，着重从如何提高教材的可懂度上探索教材处理策略，其实情感维度在很多的时候会起到促进学生乐学、想学，从而超出预期效果。
本节课的教材处理中我采用的策略首要原则就是围绕课标要求的达成。
根据课标确定本课的教学目标，并合理地安排教学中的各个环节、内容的选取，呈现的先后顺序、在场学习者的生活经验的合理利用等。
其次，在使用教材中合理内容并进行适当整合，使之更符合中学生的认知规律，并在学生已有的认知水平上进一步完善优化认知结构，促进学生认知水平的发展。
再次，充分利用教学内容、学习者与教师的情感因素。
最后注意将学习内容与社会生活实际密切联系，因为学生的学习最终是为了丰富素养、提升文化内涵，并通过提高对社会生活的认识水平，增强学习生活的幸福感。
教材处理无定法，需要教师因时、因地制宜，本着从学生的实际出发，着眼于学生学习兴趣的激发，学科能力的增强，人文素养的丰富，把握课程目标的方向，创造性地艺术地处理教材，采用可操作化策略、心理化策略、最优化策略优化整合，只有这样才能真正让学生接受并内化，从而让中学历史课堂焕发新的生机与活力，让历史课堂充满生命的灵动。
参考文献：［1］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）.北京：我民教育出版社，2003（11）.［2］齐世荣.略谈中学历史教材编写方法的几个原则.课程·教材·教法，2010（6）.［3］臧荣.历史必修ⅰ.普通高中新课程历史教学研究与资源丛书.高等教育出版社，2006.［4］卢家楣.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略——超出预期.心理发展与教育，1998（3）.［5］卢家楣.教材内容的情感性分析及其处理策略.心理科学，2000（1）.（作者单位湖南省株洲市九方中学）。