311教育学历年主观题(2007-2016)

2007年辨析：46.培养目标是根据教育目的制定的。

47.教学模式即教学方法。

48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。

简答：49.简述影响学校德育实效的主要因素。

50.简述课程目标制定的主要依据。

51.简述孔子的教师观。

52.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。

53.教育文献综述报告一般由哪几部分组成？54.列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）。

分析论述：55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。

56.论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。

（1）终身教育思想。

主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。

（2）现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。

（3）应对挑战的教育变革：①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生；③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育；④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。

57.I试述维纳的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。

（1）个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。

（2）人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。

这些因素又可以分别纳入内部归因于外部归因、稳定性归因于不稳定归因、可控制归因与不可控归因三个维度中。

（3）成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。

（4）在教学实际中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生习得无助感，造成学习动机降低。

教师在归因训练过程中，对于那些学业失败的学生，应引导其将失败的原因归结为努力不足；同时，也应对学生的努力给予反馈，让他们感受到自己努力的收获、体验到自己努力的有效性。

II如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：（1）称书包；（2）课堂观察；（3）问卷调查。

试分析这三种研究思路的优劣，并提出你自己的研究设想。

2008年辨析：46.教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。

47.作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。

48.皮亚杰和维果茨基的知识构建观无明显差异。

简答：49.简述道德教育体谅模式。

50.简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。

51.简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。

52.简析美国进步教育运动衰落的原因。

53.简述参与式观察的优缺点。

54.列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。

分析论述：55.如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

56.叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。

57.I试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。

（1）①理解与表征阶段；②寻求解答阶段；③执行计划或尝试某种解答阶段；④评价结果阶段。

（2）①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。

II（1）抽样方法：整群抽样（或整群随机抽样）。

（2）研究假设：革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。

（3）名称：单组前后测设计。

（4）评价：从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不足。

可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验进行改造。

示例：非随机分派控制组前后测设计。

研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。

实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班实用与前测难度相当的同一试卷进行测试。

两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

2009年辨析：46.人是教育的产物。

47.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。

48.在教育研究中，样本容量越大越好。

简答：49，简述构建主义教学理论的基本主张。

50.简述教育的个体个性化功能。

51.简述墨家教育的特色。

52.简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。

53.列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。

（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数）分析论述：54.（1）教育内容：案例中，老师组织了多方面的内容教育学生。

如给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。

（2）教育方法：老师配合使用了多种方法教育学生。

第一，说理教育。

第二，移情理解。

第三，课堂讨论。

（3）师生关系：民主、平等的师生关系。

55.试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。

56.I分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。

（归因理论；自我效能感理论；自我价值理论）II（1）实验设计类型：非随机分派控制组前后测设计。

（2）实验控制无关变量的主要措施：两班教材相同，教师水平相当，用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。

（3）实验设计的优点：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。

局限性：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班作为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。

2010年辨析题：46.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

47.课程即学校开设的全部学科的总和。

48.智力是创造力的充要条件。

简答题：49.简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。

50.简述杨贤江“全人生指导”的目标和内容。

51.简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。

52.简述奥苏泊尔有意义学习的实质与条件。

53.列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

分析论述题：54.（1）教育对经济发展的影响及其特点。

（2）人力资本55.试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。

56.I请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。

行为主义学习观点在学校教育中的运用，行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消退过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。

案例中教师运用的方法主要包括：（1）消退法（2）隔离法（3）惩罚法（4）过度满足法（餍足法）（5）强化法II（1）观察法，访谈法。

（2）教育行动研究或教育实验研究2011年辨析题：46.德育应当普遍存在于一切教学之中。

47.“学不可以已。

青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系上强调不唯师说。

48.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。

简答题：49.简述课堂教学设计的主要依据。

50.简述《中华人民共和国教师法》对教师权利的规定。

51.简述陈鹤琴“活教育”思想体系的三大命题。

52.简述自我效能感的基本含义及其提高措施。

53.教育研究为什么要遵守哦针对研究对象的伦理原则？简述该原则的基本内容。

54评析教育适应生活说的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。

分析论述题：55.论述赫尔巴特的兴趣观及在其教育理论体系中的作用。

56.I错误概念转变的影响因素，如何在教学中促进错误概念的转变。

II（1）随机分派控制组后测实验设计（2）产生实验班与控制班的方法：采用等组法中的“随机分派”方式（3）优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的实际情况。

缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。

2012年辨析：46.理想的师生关系以学生为中心。

47.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。

48.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

简答：49.简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

50.简述17-18世纪的德国新大学运动。

51.简述杜威的教育目的论。

52.简述资源管理学习策略及其类别。

53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面？分析论述题：54.（1）基本观点与主张：①“变相的语文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”，把“学习”等同于“读书”，以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里“装”东西；一切的知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需通过文字来授予。

②真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”“抄写”“记录”，还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。

（2）“变相的语文教学”的局限性：①单纯以传统教学为取向；②未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系；③仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不适合程序性知识和隐性知识的习得。

（3）当前我国基础教育领域相关的课程改革：①中小学普遍设置“综合实践活动”课程②中医主题。

大纲很奇怪55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。

请依据实例，对这种观点进行分析。

56.I（1）榜样法、当众表扬的强化方式最初易引起学生习得何种行为？（2）这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？（3）这一过程需要使用到哪些强化？II（1）不相等控制组前后测设计（或不相等控制组设计，或非随机分派控制组设计）（2）研究假设：如果教学中有意识地组织学生进行反思活动，就会提高学生的知识迁移能力。

（3）自变量：学生的各种反思训练活动。

因变量：反映学生知识迁移能力的测验成绩。

无关变量：教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不做自变量处理的变量。

（4）设计优点：由于有前测，可以与后侧进行比较，凸显实验效果。

缺点：没有完全采用随机方式分派被试，会干扰实验效果，影响实验效度。

2013年辨析：46.杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。

47.孔子私学以《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。