高级日语视听说实践教学指导办法
如何利用视听觉教材提高日语教学效果
如何利用视听觉教材提高日语教学效果【摘要】引言部分指出了视听觉教材在日语教学中的重要性和当前存在的问题。
在通过设计符合学生听觉习惯的教学内容、利用视听教材增强口语表达能力、通过视频和音频让学生更好地理解日语语言环境、结合视听教材提高学生学习兴趣、提升学生记忆和理解能力等方面提出了具体的教学方法。
最后在结论部分总结了视听觉教材对日语教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
这些方法和思路有利于提高日语教学效果，增强学生的学习兴趣和理解能力，让学生在学习日语过程中能够更加高效地掌握语言知识。
【关键词】关键词：视听觉教材、日语教学效果、学生听觉习惯、口语表达能力、日语语言环境、学习兴趣、记忆和理解能力、积极作用、未来发展方向1. 引言1.1 视听觉教材在日语教学中的重要性在日语教学中，视听觉教材扮演着至关重要的角色。
视听觉教材能够通过图像和声音的表现形式，形象生动地展示日语语言的使用场景和语音语调，使学生更加直观地了解日语的语音、语法和语言环境。
与传统的纯文字教材相比，视听觉教材更具可视化、直观性和互动性，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。
视听觉教材可以帮助学生在学习过程中更好地感知和理解日语语言的发音、语调、语速等要素，使学生在模仿和练习时更加准确和自然。
通过观看日语口语视频和听力材料，学生可以模仿其中的语音语调，提高口语表达的流畅度和地道性。
视听觉教材还可以让学生更好地感知日语语言的语言环境和语言文化，增强学生对日语的学习兴趣和动力。
视听觉教材在日语教学中的重要性不可忽视。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的学习兴趣，激发学生学习日语的热情。
在当前日语教学中，应该更加重视视听觉教材的运用，不断创新教学方法，提高日语教学的质量和效果。
1.2 当前日语教学存在的问题当前日语教学存在的问题主要表现在以下几个方面：传统的日语教学方法过于注重书本知识的传授，缺乏实践性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
高级日语视听说实践教学方案
外语系2016-2017学年第二学期
2015级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
日语专业教研室
2017年2月
外语系2016-2017学年第二学期
2016级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
一、教学目的?
根据我国经济建设中逐步扩大对外开放的方针政策，以及世界经济全球化，国际化，对外交流日趋频繁的特点，《高级日语视听说》这门课程是为培养高素质的日语人才而设置的一门必修课程。
本课程的教学目的旨在通过视听说全方面的训练，学习日本文化，社会，经济等诸多方面的知识，将基础课程的所学知识在实际日常中得以灵活运用。
有利于体现理论与实践相结合的教学理念，为将来的工作奠定坚实的语言基础。
二、教学的基本要求
本课程主要通过观看涉及日本文化、历史、教育、政治等全方面的试听材料，提高学生的日语听说能力。
1，视听材料涉及范围需广泛，涵盖日本各方面信息。
2，实训内容丰富，形式多样，合理安排发表、听写等训练课时。
在使学生逐步认识听说的基本性质的前提下，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他应用课程的学习打下坚实的基础。
要特别注意日语口语的表达，在不同语境下的不同用法，做到听说结合，灵活运用所学知识。
四、考核方式?
以考查的方式进行考核。
具体可有两种考查方式：一、在试听资料的辅助下，以卷面试题形式对学生进行考查。
二、以学生发表的形式进行考查。
五、成绩评定?
总成绩=平时成绩+期末成绩*70%
平时成绩=出勤10%+发表20%。
对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试
对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试作者：刘峰来源：《教育教学论坛》2013年第17期摘要：各高等院校日语专业普遍为本科高年级学生开设《日语视听说》或相近课程，以提高学生的日语表达能力。
中央财经大学日语系根据本系学生的情况及学院的教学方针，设计了一套侧重培养学生即席翻译及即席发言能力的《日语视听说》课程教学模式。
该模式使用时效性及应用性较强的多媒体资料，模拟口译及发言环境，锻炼学生的适应及反应能力，从而提高日语应用技能。
关键词：即席翻译；模拟环境；能力训练；语言转换中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0036-02一、《日语视听说》课程的常用教学方式《日语视听说》课程现为中央财经大学外国语学院日语系本科三年级学生限选课。
《视听说》课程顾名思义，需结合头脑的信息输入系统及语言输出系统。
这两种系统的作用方式在性质上相异，一个是被动性的，而另一个是主动性的。
三年级学生在第一、二学年时接受过《听力》课程及《会话》课程教学，故作为针对三年级学生开设的《视听说》课程，其教学设计既要结合两种不同的头脑反应方式，又不能简单的将课程分设为两个部分。
在开课之前调查了其他院校日语专业所使用的部分教材及对《视听说》课程的设计。
如某些教材以新闻素材为主，从政治、经济、社会、文化等方面归类。
课堂练习中，在一些重要词汇和数据上设置填空，使学生在视读过程中集中注意力。
同时结合内容设置问题，使学生在把握新闻信息后进行思考。
还有的教材以日文影视节目为主要素材。
课程设计上，每一课由“视听前活动”、“视听活动”、“视听后活动”3步构成。
“视听前活动”是针对视听材料内容，赋予学生视听动机，激活学生既有的相关知识、信息和经验等；“视听活动”让学生在意识到“自上而下”和“自下而上”两种视听语言信息处理过程的基础上展开练习；“视听后活动”让学生针对听懂并理解的内容做出反应，确认其理解是否正确。
《日语高级视听》课程教学大纲
《日语高级视听》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：高级视听课程名称（英文）：Advanced Audio-visual Japanese课程类别：□通识必修课□通识选修课☑专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性☑方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：32 学分: 2先修课程：基础日语、综合日语、日语视听（1）（2）授课对象：日语专业四年级学生三、课程简介本课程为日语专业中高级阶段的主干课程。
着重培养学生听与讲的综合能力。
授课采用难度较高的听力录音教材，适当采用VCD和电视录像等手段，要求并培养学生尽快掌握与现实生活有关的日语听解能力、日语思维和表达能力。
四、课程目标本课程旨在让学生掌握较高的日语听力理解能力，能够应用所掌握的日语语音词汇语法等知识和听力理解技能，听懂日语能力测试1级和日语专业8级要求的难度的日语会话和独白段落，解答问题基本正确，为将来更有效地从事日语翻译等工作打下基础。
五、教学内容与进度安排*四年级第一学期大致教学进度六、修读要求要求学生利用课余时间，尽量多听日语广播、新闻等，或通过看影视作品、动漫等，以提高听力水平。
七、学习评价方案考试为任课教师出题、闭卷考试。
最终成绩为：平时成绩30%+期末成绩70%八、课程资源1.杜勤，《日本语听力》（第二版）（第二册），华东师范大学出版社，2007年8月2.侯仁锋，《日本语听力》（第二版）（第三册），华东师范大学出版社，2007年3.西藤洋一，《日语能力考试1级试题集2004-2000年》，学林出版社，2005年4.西藤洋一，《日语能力考试1级试题集2007-2005年》，学林出版社，2008年5.日本语检定协会 J.TEST事务局，《J.TEST实用日本语检定考试真题集》（A-D级），北京语言大学出版社，2006-20126.皮细庚，《日语专业八级考试详解》，上海外语教育出版社，2006年7.徐文智，《全新日语专业八级考试必备指南》，大连理工大学出版社，2010年8.陆留娣，《日本语听力》（第三册），华东师范大学出版社出版，2007年7月9.王源、（日）蛯原正子，《日语专业八级考试综合辅导与强化训练》，外语教学与研究出版社，2012年8月10.杨诎人、谭晶华，《高等院校日语专业八级考试试题与分析（2002-2011》，高等教育出版社，2012年8月11.《日语新干线》由日本阿罗可出版社和外语教学与研究出版社合编12.《日本语能力测试1.2级习题集》听力部分外研社等13.《新大学日语听力与会话》（2）侯仁锋编，高等教育出版社历年专业八极考试听力部分及其他最新影视资料等九、其他需要说明的事宜本课程必须和其他基础课相配合。
浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索
总分 的 ２ ％ ，０ ，０ 。 后 将 三 部 分 考核 的成 绩 累加 即得 学 生 的 ０ ４％ ４ ％ 最 期末考试总成绩。 ０ 引言 ２３１ 短 文 朗 读 测 试 模 仿 了 普 通 话 等 级 测 试 中 的 考 核 环 节 ， ．． 让 目前 国 内高 职 院 校 曰语 专 业均 开 设 了 各种 课 程 对学 生 进 行 专 业 学 生 利 用 考前 ３分 钟 的时 间练 习指 定 短 文 ， 规 定 的 时 间 内 大 声 朗 在 知识 的培 养 ， 同 的课 程 各司 其 职 ， 不 同 的 角度 有所 侧 重地 训 练 学 不 从 读 ， 部 分 测试 可 以考 核 学 生 临场 朗读 的能 力 ， 这 考核 学 生单 词 的积 累 生 “ 、 、 、 、 ” 大 能 力 。 我们 所 强调 的语 言 交际 综 合 能 力 的 听 说 读 写 译 五 和发音。 培 养就 落在 “ ” “ ” 个 环 节 上 ， 顺 应 这 两 种 能 力 培养 而 开 设 听 与 说 两 而 ２３２ 听力 测 试 环 节 中 除 了有 与 日语 考 级 题 型 相 类 似 的 题 目之 ．。 的课 程 通 常 为听 力 课 与 口语 课 。 外 ， 加入 了新 闻 听解 填 空 的题 型 ， 核 学 生在 看 新 闻 的 同时 捕 捉 有 还 考 通 过 实践 检 验 ， 多 日语 教育 者 都 发 现 ， 力课 与 口语 课 在 能 力 许 听 效 信 息 的 能力 。 培 养 上 是截 然 分 开 的 。 然 而 实 际上 ，听 与 说 之 间 有着 紧 密 的联 系 ， ２３３ 小组 会话 考试 中 ， ．． 通过让 学生以小组形式事 先做好准 备 ， “ ”说 ” 分家 ， 不懂 ， 很 难 说 得 出 说 得好 ； 不 出 ， 听 “ 不 听 就 说 听力 水 平 的 来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知 识。 由于有 了小组的合作 ， 提高 自然也会受到限制。 者之间是相辅相成 ， 两 密不可分的。为了培 学 生们 在 考 前 都 积 极 筹 备 会 话 考 试 ，就连 平 时 不 听课 的 学 生在 其 他 养 学 生 的听 说 能 力 ， “ ”说 ” 使 听 “ 能够 得 到 同步 提 高 ， 多 院校 在 此 基 组 员 的监 督 下 ， 积 极 认 真 地 参 与 。 很 都 础 上都 开 设 了 日语 视 听 说 课 程 。 这种 多模 块 的考 核 方式 改 革 已经 实 行 了两 年 ，受 到 学 生们 的普 １传 统 日语 视 听说 教 学 存 在 的 问题 遍 欢 迎 。 过 改 革 ， 考 试 结 果 能 客 观 反 映 学 生 对 所 学 内 容 的 掌握 程 通 使 以往 的 日语 视 听 说 课 程 ， 由于 没 有 对 应 的教 材 ， 课 教 师 在 教 授 任 度 ， 分 体 现 学 生 在 该课 程 学 习 中 的创 新 能 力 ， 而 更 客 观地 反 映 学 充 从 时均 感 觉 比较 茫 然 ， 生在 学 习 时也 无 法 把 握 重 点 ， 学 致使 视 听说 课 堂 生 的学 习成 效 ， 导 学 生进 行 自主 学 习。 种 考 核模 式 可谓 是 突 出操 引 此 的 重 点 多放 在 了 “ ” 。 而 在 实 际 的语 言 运用 中 ， 说 技 能 的 运 用 作 性技 能和 实践 能 力 的考 核 、 强解 决 实际 问题 能 力 的考 核 。 听 上 然 听 加 往 往 是组 合 在 一 起 的 ， 割开 来并 不利 于 学 生 对 知 识 的掌 握 和 应 用 。 分 ２４ 课 堂 角 色 定 位 明确 由于 改 变 了传 统 的 教 学模 式 ， 此在 视 ． 因 其 次 ， 学 中往 往 忽 视 “ ” 教 视 对语 言 学 习 的作 用 。 据 有 关 心理 学 实 验 根 听说课程 的教学 中， 学生是课 堂的主体 ， 教师不再是单一的知识传 播 的 数 据 证 明 ： 生 仅 靠 听 可 以记 住 全 部 信 息 的 ３ ％ ， 靠 看 可 以 记 者 ，而是 学 习共 同体 中 的参 与 者 与 督 促 者 ，是 课 堂 教 学 活动 的指 导 学 １ 仅 住 ８％， ３ 而视听结合可 以使学生记住全部信 息的 ９ ％。 ４ 者 。 色 的 明确 定 位 ， 学 生 的学 习兴 趣 有 了极 大 的提 高 。 过课 堂 角 使 通 笔 者所 在 院校 的 日语 专 业 在 创 办 之 初 就 把 日语 视 听 说 课 程 的 开 提 问 、 口头 练 习 ， 查 学 生 对 教 材 内容 掌 握 的 程 度 并解 决 学 生 的 疑 做 检 设 写 进 了人 才培 养 方案 。 是 当 时 的视 听说 课 几 乎是 听力 的 “ 版 ” 但 翻 ， 难 问 题 ； 系 实 际 生 活 ， 方 设 法 创 造 各 种 情 景 ， 学 生 积 极 参 加 各 联 想 让 学 生 “ ” “ ” 比重 很 低 ， 课 堂 上 练 习 的机 会 也 不 多 ， 视 与 说 的 在 口语 能 力 种课堂活动 ， 现才能 ， 表 发展 个 性 。 师 充 当 课 堂 活动 的组 织 者 、 督 教 监 的 提 高 自然 无从 谈起 。 加 之 “ ” 重 点 都 在 于 如 何 应 付 日语 等 级 能 听 的 员、 评论 员的角色 ， 而学生则充 当“ 导演 ” 编剧 ”演 员” “ “ 的角 色 ， 看 在 力 考 试 ， 生 很 少 能 够 接 触 到 活 生 生 的 日语 。 这 一 系 列 的 现 象 ， 致 学 导 完教学视 频 ， 习对话 范例 之后 ， 学 进行情景模 拟表演 ， 到融 “ 学 做 教 学 生 虽 然 上 了“ 听 说 ” ． 视 课 但还 是停 留在 “ 巴 目语 ” 阶段 。 哑 的 做 ” 一 体 。 如 ， 教 授 “ 案亨 ” 一 主 要话 题 时 ， 先 让 学 生 在 于 比 在 提 这 首 如何 改 变 这 ～现 状 ， 视 听 说 课 真 正 发 挥 其 作 用 ， 者 经 过 两 年 使 笔 通过视频学 习基本句型，组 织学生通过查 阅资料 归纳总结 “ 提案亨 多 的教 学 实 践 ， 为 教 材 和 教 学模 式 的 改 革 尤 为 重 要 。接 下 来 ， 者 认 笔 否” 相 关 用 语 ， 计 多 个 生 活 场 景 和 商 务 场 景 ， 学 生 通 过 自由 组 的 设 让 将 结 合 日语 视 听 说课 程 中 的一 些教 学 实例 ，谈 谈 在 课 程 教 学 过 程 中 合 的 形 式 ， 备 五 分 钟 左 右 的 会 话 ， 全 班 同学 面 前 进 行 会 话 表 演 并 准 在 对 教 材 选 择 及 教 学模 式 的 改革 探 索。 进行录像。在镜 头前 ， 虽然学生在 目语 口语上表达有些偏 差， 表演也 ２ 探 索 中的 日语 视 听 说 课 堂 略显稚嫩 ， 但却丝毫不会影响学生的学 习热情和 兴趣 。 ２１ 选 择 原 版 教 材 ， 示 活 生 生 的 日语 选 择适 合 的 教 材 可 以让 ． 展 ２５ 充 分 运 用 多媒 体 教 学 技 术 在信 息技 术 发 展 的今 天 ，单 靠 黑 ． 教 师在 课 堂 上 有 本 可 依 。 目前 国 内 的 目语 视 听说 教 材 多 以影 视 剧 和 板， 笔， 粉 教材 的教 学模 式 已经 不 能 适应 目语 视 听 说 的教 学 课 堂 ， 分 充 新 闻的 视 听 为 主 ， 内容 缺 乏连 贯 性 。 笔 者 在 寻 找 教材 资 源 的 时候 ， 发 地 利 用 多 媒 体 课 件 ， 乏 味 的文 字 变 为 直 观 形 象 的 图 像 ， 把 多功 能 地 刺 现 日本 在 这 方 面 有 很 丰 富 的 多媒 体 日语 视 频 教材 资源 ，而 这 些 教 材 激 学 生 的感 官 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 至 更加 良好 的教 学 效 果。 收 Ｉ 的 内容 多数 围绕 的 是 典 型 的 日本 人 家 庭 或 留学 生 之 间 的 生 活 展 开 ， 在 教 授 的过 程 中 ， 分 运 用 电脑 ， 学 生 组成 各 个 配 音 小 组 ， 充 让 对 情 节 生 动 有 趣 ， 近生 活 ， 贯性 强 。每 一 段 落又 围绕 着 一 个主 要 话 短 片进 行 配 音 。 通 过 这 种 形 式 的 锻炼 ， 学 生 的语 音 得 到 了较 大 的提 贴 连 题 来 展 开 ， 学 生可 以有 针 对 性 的进 行 话 题 交 际 技 巧 的训 练 。 让 升 ， 时 也 增 加 了他 们 学 习 的兴 趣 。 同 笔 者 在 改 革 实 践 的 过 程 中 ，选 用 了 日本 国 际 交流 基 金 会 赠 送 的 ３ 结语
高职特色《日语视听说》课程改革探索与实践
率 ， 高学生 的语 言应用能力 。 提 二 、 程 改革 思路 课
一
语法 、 配音 、 导游等 的兴趣 ， 而养 进
成 自主学 习的习惯 。 ５ 味日 ． 趣 语 选取 口语 化笑 话 、 谚语 、 口 绕
随着社会 对 Ｅ语 人才 需求 增 要为实现 以下 目的。 ｔ 加 ， 内很多高职 院校都 开设 了 日 国
一
通 过 “ ” 录 像或 各 类 多媒 体 资 视 （
是摆脱传统教 法的束缚 ， 创 料 ） “ （ 频 或 各类 多 媒体 资 、 听” 音
语 专业 ， 选修 日语 的学生也越来越 新教 学方 法 和手段 。多年来 高 职 料 ）说 ” 跟读 ， “ （ 模仿 ， 即兴对话 ） 等
现代化教 学手段 ， 强化交互式 学习， 激发 学生的学 习兴趣 ， 同时建立 更能客观 反映 学生对 日 语语 言掌握程度
的考核评价体 系。
关键词 高职 院校 ； 日语专业 ； 课程改革 ； 教学模式 中图分类号 Ｇ １ 文献标 识码 ７２ Ａ 文章 编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）３ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２— ０ ５ ０
和筛选 ， 还需 要教师更新教 学手段
及教学方法 ， 在一系列 的改 革过程
运用 。通 过系统 的视 听资源 ， 循序
渐进 的听说训练 ， 培养学 生 良好 的
的音 频 资料 。通 过 “ 听 ” “ 泛 与 精
听” 结合 ， 学生形成正确语感 ， 使 养
成 良好 的 听力 习惯 。学生 通过 简
多 。但 由于我 国高 职教 育起 步较 晚 ， 日语专业课程体 系建 立及教 在 学方法上还没有太多成型的经验可
日语教学实践_教授法(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学水平，本文将探讨日语教学实践中的教授法。
通过分析教授法的特点、原则和具体方法，旨在为日语教师提供有益的教学参考。
二、教授法的特点1. 互动性：教授法强调师生之间的互动，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 实用性：教授法注重培养学生的实际应用能力，通过模拟、角色扮演等方式让学生在实际情境中运用日语。
3. 灵活性：教授法根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法，以适应不同的教学环境。
4. 全面性：教授法关注学生的听、说、读、写、译等各项技能的培养，使学生在多个方面得到提升。
三、教授法的原则1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 理论与实践相结合：在教学中，既要传授日语知识，又要注重培养学生的实际应用能力。
3. 循序渐进：根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容。
4. 不断创新：不断改进教学方法，使教学活动充满活力，提高教学效果。
四、教授法的方法1. 课堂讲授法课堂讲授法是日语教学中常用的方法，教师通过讲解、示范、提问等方式传授知识。
具体操作如下：（1）讲解：对日语基础知识、语法、词汇等进行讲解，让学生掌握基本概念。
（2）示范：通过教师的示范，让学生了解日语发音、语调等基本要素。
（3）提问：针对教学内容提出问题，引导学生思考和回答，提高学生的参与度。
2. 情景教学法情景教学法通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中运用日语。
具体操作如下：（1）设置情境：根据教学内容，设计贴近学生生活的情境。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，进行对话、讨论等活动。
（3）模拟练习：在情境中模拟实际生活场景，让学生运用日语进行交流。
3. 小组合作学习法小组合作学习法通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
高级日语听说实习(实训)任务书
高级日语听说实习（实训）任务书一、实习（实训）名称：高级日语听说实训二、适用专业：日语三、实习（实训）目的高级日语听说实训分为日常生活听说训练、日本新闻听力训练、日语日常生活口语训练三个模块，通过本次实训，能够掌握以下技能：1.日常生活听说训练模块：（1）通过练习与日本人的衣食住行、人际关系、商务活动，风俗习惯等相关的内容，帮助学生加深对日本人的生活习惯的认识；（2）掌握相关听力技巧，提高速记能力以及获取焦点信息的能力；（3）熟知日本人的表达习惯，掌握日常生活中常用的词汇以及惯用表达；2.日本新闻听力训练模块：（1）通过听与日本经济、政治、教育、自然环境等相关的新闻，帮助学生了解日本的时事政治；（2）习惯日本新闻播报的语速、提高速记能力和提取关键词的能力；（3）掌握新闻当中出现的专有名词以及常用表达。
3. 日语口语训练模块：（1）在巩固基础知识的同时，学习平常难以接触到的日语表达；（2）通过说明物品的用途等训练，增加学生的词汇量以及会话能力；（3）聚焦于日常会话中的常用句型，全面提高学生的口语能力。
四、实习（实训）内容高级日语听说实训主要包括以下内容：1.日常生活听说模块：（1）听关于日本的服装、住宅的内容，速记关键信息，并发表自己的见解或者以小组为单位进行情景对话；（2）听关于日本的饮食习惯、交通的内容，速记关键信息，并发表自己的见解或者以小组为单位进行情景对话；（3）听与人际关系和大学生后相关的内容，获取焦点信息，并模拟日本人的交际场景；（4）听与健康、运动相关的内容，发表对健康的看法、简述自己保持健康生活的方式；（5）听与商务活动、社交活动相关的内容，并模拟训练商务往来的场景；（6）听关于风俗习惯，语言文化的内容，获取关键词及焦点信息。
2. 日本新闻听力模块：（1）听政治相关的新闻，了解日本的政治动向，开拓视野；（2）听经济相关的新闻，提高听力能力的同时，了解日本的经济现状；（3）听与日本社会相关的新闻，锻炼听力能力的同时，了解日本的社会现状；（4）听与日本文化相关的新闻，提高听力能力的同时，加深对日本文化的了解；（5）听与日本教育相关的新闻，了解日本教育的现状以及特点；（6）听与自然环境相关的新闻，思考解决环境问题的策略。
高级视听II课程04362日语高级视听II教学大纲2.1 教学大纲
《日语高级视听II》课程教学大纲课程编号：04362制定单位：外国语学院学院制定人（执笔人）：陶萍审核人：严新平制定（或修订）时间：2014年3月11日江西财经大学教务处《日语高级视听II》课程教学大纲一、课程总述本课程大纲是以2006年全校本科专业人才培养方案为依据编制的。
课程名称日语高级视听II 课程代码04362课程性质专业选修课先修课程听力1、2、3、4、总学时数32 周学时数 2开课院系外语学院任课教师陶萍编写人陶萍编写时间2014年3月修订课程负责人严新平大纲主审人严新平使用教材侯仁锋主编《日本语听力》第三册，华东师范大学出版社 1998年教学参考资料《日本语听力4》，华东师范大学出版社 1998年《毎日の聞き取り》凡人社1999年课程教学目的进一步提高学生的日语听解能力，为学生毕业后承担高层次涉日经济文化交流工作打下扎实的日语基础。
具体来说，(1)要求学生能听懂日本人用标准语以正常语速进行的日常会话、讨论、专业授课、演讲、学术报告等；(2)能听懂语速为每分钟240-280字的原版听力材料，听一遍后能理解中心大意，抓住主要内容和重要情节，并能辨别说话人的语气和态度；课程教学要求分解听力材料的背景；让学生将所听内容现场复述、翻译；讲评学生复述、翻译情况，指点听解技巧；布置作业，并进行批改、讲评。
使用日语授课。
本课程的重点和难点重点：能够较快记忆主要内容，并较完整地复述,学会用日语来思考问题，适当观看一些日文原版片，增加日语语感,学会正确使用敬语，并加深对日本社会的了解。
难点：学生能准确把握判断语言环境，抓住会话重点，从而培养良好的听力理解能力和口语表达能力。
课程考试考核方式：平时20%，期末考试80％平时成绩以考勤、提问和课堂作业为主；期末考试为笔试。
二、教学时数分配章目教学内容教学时数分配课堂讲授实验（上机）第一課童話（語り）内容1：童話「一休さんのお話」内容2：童話「鉢を被っているお姫様のお話」内容3：芸者と舞妓課外でのチャレンジ：山形県佐兵の頓知話4第二課伝統行事（解説）内容1：日本の伝統行事「七夕」内容2：幸福を招く置物「招き猫」内容3：日本の国技「相撲」課外でのチャレンジ：占い師の相談部屋4第三課風習の数々（解説）内容1：自然を楽しむ風習「花見」内容2：日本のバレンタイン・デー内容3：芸者と舞妓課外でのチャレンジ：お酒の話4第四課政府広報（会話・解説）内容1：治安対策「子供の防犯」チャイルドシート・コーナー内容2：治安対策「子供の防犯」内容3：架空請求にご注意を！内容4：アルコールお酒を飲んだら乗らない！内容5：ペットはあなたの大切な家族です。
日语视听说2(日本语视聴说)课程教学大纲
《日语视听说2》教学大纲课程名称：日语视听说2课程编码：U0703013课程类别：专业必修课适用年级及专业（方向）：B15级日语适用层次：本科学时与学分：54学时课程总学时：54学时课程总学分：3学分理论教学学时：20学时实践（训、验）学时：34学时一、课程性质、目的与任务本大纲根据2015级日语本科人才培养方案制订。
《日语视听说2》旨在培养学生听说能力，使学生掌握正确的日语，培养学生实际应用的能力，提高其综合日语水平。
《日语视听说2》的教学目的与任务是，通过本课程的听解，对话等学习，提高学生的听解能力、叙述表达的连贯性，能够做到熟练使用日语。
在教学中强调语言学习与语言应用相结合,更多地创造语言实践的情景,使教学内容形象化、具体化和实践化,以达到提高学生语言实际应用能力的目的。
强化日语基础知识、从感性人手，图文并茂、网络教学、采取日文歌曲或动漫等学生感兴趣题材作为教材、引导学生对日语学习的热爱和向往；同时坚持把理论教学和课堂模拟演练结合起来，提高学生的听解和会话水平，为学生今后进阶课程学习以及将来应用打下坚实基础，让学生能够真正做到学以致用。
让学生亲身经历和体会日本的文化、授之鱼不如授之渔等教学方法紧密地结合起来,让学生自己听记了之后，自己去模拟有效提高日语视听课的教学效果,提高学生的日语听力和口语,达到日本国际交流基金会和日本国际教育协会设立的“日语能力考试”的四级水平。
二、教学内容、教学要求及教学重点和难点该课程的课本选取现实生活中常见的生动对话，融合了音乐、文学、历史、科学等内容的综合艺术,它可以从很多角度来观看。
从语言学习的角度来看,它可以作为视听教材来使用。
电影以其最接近生活的会话语言,弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足。
将最新发生的事件及和广大学习者有密切关系的话题尽可能多地包括在本教材当中，选用了目前最流行的话题和最新的说法。
每课均设立一个中心话题，且以知识型的话题为主，比如日本房屋租赁的相关知识、日本大学社团的知识，以及大学毕业生在求职面试时的注意事项等，兼顾视、听、说三方面。
日语视听说实践教学平台(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的不断加快，日语在国际交流中的作用日益凸显。
为了提高日语教学效果，培养具有实际应用能力的日语人才，日语视听说实践教学平台应运而生。
本文将介绍日语视听说实践教学平台的特点、功能以及在实际教学中的应用。
二、日语视听说实践教学平台的特点1. 系统化日语视听说实践教学平台将日语教学分为听、说、读、写四个方面，形成了一套完整的日语教学体系。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和进度。
2. 实用性平台汇集了大量的日语学习资源，包括日语视频、音频、文本等，涵盖了日常交流、商务洽谈、文化鉴赏等多个领域。
学生可以通过平台学习到实用的日语知识。
3. 互动性平台支持在线交流，学生可以在平台上与教师、同学进行互动，提高日语听说能力。
同时，平台还提供了在线测试和作业提交功能，方便教师了解学生的学习情况。
4. 个性化平台可以根据学生的学习进度和兴趣，推荐适合的学习内容。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，实现个性化学习。
5. 可扩展性日语视听说实践教学平台可以与其他教学资源进行整合，如教材、课件等，以满足不同教学需求。
三、日语视听说实践教学平台的功能1. 视频教学平台提供了丰富的日语教学视频，包括日常用语、口语对话、商务洽谈、文化讲座等。
学生可以通过观看视频，了解日语的实际应用场景，提高听说能力。
2. 音频教学平台收录了大量的日语音频资料，包括日语歌曲、电影、电视剧等。
学生可以通过听音频，提高日语听力水平。
3. 文本教学平台提供了大量的日语文本资料，包括日语文章、小说、报纸等。
学生可以通过阅读文本，提高日语阅读能力。
4. 在线测试平台提供了在线测试功能，学生可以随时对自己的日语水平进行检测。
教师可以根据测试结果，调整教学策略。
5. 作业提交与批改学生可以在平台上提交作业，教师可以在线批改并给予反馈。
这样可以提高学生的学习效果，促进师生互动。
6. 在线交流平台支持在线交流，学生可以与教师、同学进行互动，分享学习心得，提高日语听说能力。
日语视听说课程教学方法的探讨与研究
日语视听说课程教学方法的探讨与研究摘要：日语视听说课程是高校日语专业教学中的一门重要课程。
针对现阶段高校视听说课程教学模式单一的现状，日语教学人员要不断的探讨和研究新的教学方法，采取灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。
关键词：视听说日本文化教学方法在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课,是几乎贯穿于日语教学始终的系列课程。
其目的是通过大量日语视听说的教学资源来开阔学生的专业视野，增加学生的专业相关知识，培养学生的视听及实际运用语言的综合能力。
一、视听说课程教学的现状和存在的问题作为一门针对日语专业学生提高听、说、读、写能力的实践课程，视听说课程在日语专业的教学中本应起着举足轻重的作用，但多年以来，国内很多高校的日语视听说课程在教学中都因教材的陈旧，视听设备的单一，对于视听说课堂质量以及学生视听说能力的提高显然没有给予足够的重视。
这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养带来了诸多消极影响。
由于这种传统视听说课程的教学形式单一死板，学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，最终影响到了整个视听说课堂的教学效果。
对此，对于学生提高日语学习的积极性以及日语专业整体教学模式的完善与革新来说，日语视听说课程教学方法的改革和探索迫在眉睫。
二、日语视听说课程教学方法的探讨和实际应用1.了解日本及日本文化，说标准的日语口语。
要使学生真正学好日语，能够熟练地使用日语并能够用标准的日语传达信息表达情感，就必须重视学习日本文化。
这是语言学习过程中非常重要的环节，也是视听说课程中必不可好的功课。
在日语学习中，对日本社会、历史、经济、文化等各方面的了解越全面，对日语语言的理解也会深刻，日语的使用就会更符合日本人的语言习惯和表达方式，和日本人的交流也就越会得心应手。
相反，如果只学语言，而对日本各方面的文化缺乏了解，在交流的过程中，很可能会产生阻碍或者误会。
在日语视听说课程的教学中，教师应指导学生树立文化意识，在重视知识教学的同时更要重视文化上的教学，文化知识加深了学生对语言的了解，提高了学生学习语言的积极性，更重要的是可以根据日本人的生活习惯，文化等说出或者翻译出标准的日文或中文。
《日语高级视听说2》教学大纲
《日语高级视听说2》教学大纲课程编号：02102052学时：32学分：2课程类别：专业平台课程面向对象：日语专业本科学生课程英文名称：Advanced Japanese Audio & video Course (2)一、课程的任务和目的任务：本课程是是日语专业三年级学生先行课程的基础上的提高课程，属于专业必修技能课。
也是《高级日语视听说1》的一个难度的加深。
课程内容题材多样，加入了大量的视的材料，使课程更为直观、生动。
语法更加多样化，贴近实际生活。
目的：使学生对现代日本社会的诸多方面有更进一步的了解，使话题变得更加丰富。
从另一个侧面了解日语的口语表达方式与书本上的不同。
体会日语的独特。
让学生掌握了解实际生活中的日语表达方式。
二、课程教学内容与要求(一)本课程内容以培养学生获取信息能力为出发点，听取不同体裁的视听材料，根据不同的材料，通过重点设问、连环设问、多项选择、判断正误等，引导学生利用背景知识、相关信息、前后指示等手段来获取信息。
并添加适当的扩展练习。
第1課童話重点：童話（語り）/山形県佐兵の頓知話（語り）難点：ニュース第2課伝統行事重点：伝統行事（解説）/占い師の相談部屋（紹介）難点：ニュース第3課風習の数々重点：風習の数々（解説）/お酒の話し（インタビュー）難点：ニュース第4課政府広報重点：政府広報（会話･解説）/政府広報（解説･対談）難点：ニュース第5課生活安全情報重点：生活安全情報（解説）/火災防止対策（解説）難点：ニュース第6課天気予報重点：天気予報（対談･解説）/気象情報（対談･解説）難点：ニュース第7課商品広告重点：商品広告（ラジオ広告）/その続き（ラジオ広告）難点：ニュース第8課駅構内・車内放送重点：駅構内・車内放送（オリジナル放送）/特急列車の社内放送（オリジナル放送）難点：ニュース第9課環境保護重点：環境保護（現地レポート）難点：アロマセラピー花粉症（解説）第10課生き方重点：生き方（対談）難点：声優の紹介（対談）(二)課程要求听前，根据内容的多少，给同学半分或1分时间浏览给出的信息，熟悉内容，真正做到“热身”。
日语视听说1课程教学大纲
日语视听说1课程教学大纲第一篇：日语视听说1课程教学大纲《日语视听说 1 》课程教学大纲一、课程编号：0730080二、课程名称：日语视听说 1（32学时）Video-listening JapaneseⅠ三、先修课程：高中英语四、适用专业：日语专业五、课程教学目的培养学生具有初步听的能力，本学期的教学为基础阶段教学，要求学生达到大学日语专业一级听力水平，具有良好的语音、语调，为今后进一步提高听力水平打下基础。
六、课程教学基本要求能在语流中正确辨别各音阶；能听懂课堂用语和一般的日常生活用语；能听懂和所学课文难易程度相仿的听力材料及录音材料。
七、教学内容及学时分配本学期听力课教学，主要是配合精读课纠正学生日语发音，尤其是那些中文里没有的拨音、拗音、促音、拗音等。
辨音：注重听力微技能训练，包括罗马字的读音，拼写，等辩词：通过日语单词相似音的辩听明确发音部位，扩充词汇量。
短文理解：通过情景对话进行某一语言功能的听力训练。
朗读会话：通过介绍日本风土人情的短文，提高口语表达的综合能力，加深对日本社会、文化的理解。
八、教学重点、难点重点：掌握日语发音要领，准确辨析各类音节。
难点：长音、短音、促音、拨音九、使用教材及参考书目《日本语听力入门》主编：徐敏民等华东师范大学出版社 1995年第二篇：《日语精读1》课程教学大纲四川师范大学成都学院《日语精读1》课程教学大纲课程名称：日语精读1适用层次、专业：旅游、商务日语专业本科学时：102课程类型：考试课程性质：理论课先修课程：无一、课程的教学目标与任务此课程为学科必修课程。
《日语精读》是日语专业学生必修的基础课程，也是日语专业的一门主要课程。
使学生通过初级、中级、高级三个阶段的学习，具有扎实的语言基础知识和获取信息的能力。
为阅读、听说、写作的技能培养打下良好的语言基础。
二、本课程与其他课程的联系和分工本课程与《日语听力》、《日语会话》和《日语正音》课程共同构成日语专业学生必修的基础课程，各自使用不同教材。
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高级日语视听说实践教
学指导办法
集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
外语系2016-2017学年第二学期2015级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
日语专业教研室
2017年2月
外语系2016-2017学年第二学期
2016级日语专业《高级日语视听说》实践教学方案
一、教学目的?
根据我国经济建设中逐步扩大对外开放的方针政策，以及世界经济全球化，国际化，对外交流日趋频繁的特点，《高级日语视听说》这门课程是为培养高素质的日语人才而设置的一门必修课程。
本课程的教学目的旨在通过视听说全方面的训练，学习日本文化，社会，经济等诸多方面的知识，将基础课程的所学知识在实际日常中得以灵活运用。
有利于体现理论与实践相结合的教学理念，为将来的工作奠定坚实的语言基础。
二、教学的基本要求
本课程主要通过观看涉及日本文化、历史、教育、政治等全方面的试听材料，提高学生的日语听说能力。
1，视听材料涉及范围需广泛，涵盖日本各方面信息。
2，实训内容丰富，形式多样，合理安排发表、听写等训练课时。
在使学生逐步认识听说的基本性质的前提下，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他应用课程的学习打下坚实的基础。
要特别注意日语口语的表达，在不同语境下的不同用法，做到听说结合，灵活运用所学知识。
三、教学进度安排
四、考核方式?
以考查的方式进行考核。
具体可有两种考查方式：一、在试听资料的辅助下，以卷面试题形式对学生进行考查。
二、以学生发表的形式进行考查。
五、成绩评定?
总成绩=平时成绩+期末成绩*70%
平时成绩=出勤10%+发表20%。