小班科学活动中提问的有效性
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动是培养幼儿科学思维和探索精神的重要途径。
而在科学活动中，有效提问被认为是促进幼儿思考、发展科学思维的关键因素。
本文将从幼儿园科学活动中有效提问的定义、重要性、技巧以及在实践中的应用等几个方面进行探讨，旨在为教师提供指导和参考。
一、有效提问的定义有效提问是指教师在幼儿园科学活动中通过方式、问题的精确、准确程度，以及问题对幼儿思维活动的指导和激发作用来评估的。
它要求教师通过问题引导幼儿自主思考、独立探索，培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
二、有效提问的重要性1.激发幼儿的好奇心和求知欲。
教师通过提问引导，使幼儿对待问题感到困惑、感到有兴趣去探究，激发幼儿的主动参与和积极思考。
2.培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
有效提问可以引导幼儿从问题中提取信息、分析问题、解决问题，培养他们的观察力、思维力、逻辑力以及实践动手能力。
3.建立学问认识与表达的桥梁。
通过提问，教师可以帮助幼儿建立起认识世界和表达自己的方式和习惯，培养其对科学知识和价值观的认知和表达能力。
4.加强幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动。
有效的提问可以激发幼儿的积极参与，促进幼儿之间的合作和交流，增强团队意识和社交能力。
三、有效提问的技巧1.开放性问题。
教师应该提出具有启发性和引导性的开放性问题，鼓励幼儿进行广泛的思考和表达，并避免简单的是非题。
2.多元化的提问方式。
教师可以通过提问方式的多样性激发幼儿兴趣，例如故事引入、图片演示、实物展示等。
3.渐进性提问。
教师应从简单到复杂、由浅入深地提出问题，让幼儿根据自身经验和学习层次逐步进行思考。
4.激发幼儿的想象力。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励幼儿发散思维，勇于表达和猜想，从而培养幼儿的创造力和想象力。
5.对幼儿表达的关注与尊重。
教师应重视每个幼儿的回答，倾听和尊重他们的表达，不仅可以鼓励幼儿勇于发言，还可以促进幼儿的自信心和积极性。
四、有效提问的应用1.激发观察力和思维力。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究标题：幼儿园科学活动中有效提问的研究引言：幼儿园科学活动是培养幼儿科学兴趣和探索精神的重要途径。
有效的提问是科学探究的关键环节，不仅可以激发幼儿的好奇心和思考能力，还可以促进他们对事物发展规律的理解。
本文旨在探讨幼儿园科学活动中有效提问的重要性以及如何进行有效提问的研究。
一、有效提问的重要性1. 激发幼儿的好奇心通过引入具有挑战性的问题，可以引发幼儿的好奇心，激发他们对未知事物的探索欲望。
在科学活动中，问题能够吸引幼儿的注意力，让他们主动参与，积极思考。
2. 培养幼儿的思考能力科学活动中的问题可以帮助幼儿思考，找到问题的本质和内在联系。
在解决问题的过程中，幼儿需要进行逻辑推理和思维综合，才能得出准确的结论。
这样的思考过程有助于培养幼儿的思维能力和逻辑推理能力。
3. 促进幼儿对事物发展规律的理解通过对问题的研究和思考，幼儿能够逐渐发现事物发展的规律和原理。
问题能够引导幼儿自主发现、自主思考，通过实际操作和观察，加深对科学原理的理解，提高幼儿的科学素养。
二、有效提问的要素1. 开放性问题开放性问题可以激发幼儿的思考，引导他们通过自己的观察、实验和推理来解决问题。
与之相对的是封闭性问题，这种问题只有一个确定的答案，无法给幼儿提供多样性的思考空间。
2. 层次递进的问题为了培养幼儿的逻辑思维能力，提问应该具有层次性，逐渐引导幼儿深入思考。
先提出简单的问题，然后逐步提高问题的难度和复杂度，引导幼儿逐步向深入探索迈进。
3. 鼓励性问题鼓励性问题能够激发幼儿的思考和想象，通过提问幼儿对自身观点的阐述，可以促进幼儿对自己思考过程的反思和总结。
这样，幼儿能够形成自主思考和表达的习惯，自信地表达自己的观点。
4. 引导性问题引导性问题能够引导幼儿在思考中发现和解决问题的方法。
提问时，可以通过以下方式来引导幼儿思考：引导幼儿运用多种感官进行观察实验，引导幼儿对观察结果进行归纳总结，引导幼儿应用理论知识解释现象。
浅谈幼儿科学活动提问的有效性
浅谈幼儿科学活动提问的有效性张洪珍《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。
提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
设计精当，运用恰当的课堂提问，从幼儿的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立。
教学提问还是调动幼儿的注意和兴趣、激发他们学习的主动性、积极性和创造性的重要手段。
从教师的角度看，提问为化解教学的重点、难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查幼儿理解知识的深度，广度和精确度，同时教学提问教师运用的好会密切教师幼儿的关系，活跃课堂气氛。
我在科学活动中，针对提问的问题做了一些尝试和探索，力求使自己的提问做到有效。
一、教师借助提问激起幼儿学习的兴趣，让幼儿主动去探索幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。
兴趣使幼儿主动操作，从中获取经验和乐趣。
在科学活动中，我抓住教学的实施，节骨眼设计问题，为幼儿引导思路，提供学习线索，激起幼儿的学习兴趣。
如在科学活动《沉与浮》，教学目的是使幼儿知道有些东西放到水里会沉到水底，有的会浮起来，引起对沉浮现象的兴趣。
但本次活动的重点是培养幼儿观察沉与浮，培养幼儿的自信心和勇于实验的精神。
所以就设计提问“我们再试试有什么好办法可以使沉下去的东西浮起来，让浮起来的东西沉下去”启发和鼓励幼儿去发现和探索更多的办法，这些问题不要求幼儿答的完整，目的在于激发幼儿的求知欲望，让幼儿沿着这样的思路去学习。
活跃了幼儿的思路，引导幼儿主动地去探究。
二、在科学活动中教师提问始终以幼儿为主体在教学中幼儿是主体，把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿科学活动过程中。
教师根据幼儿的认知结构特点、教学内容、教学情景等设计问题，它有利于激发幼儿“乐学”、“会学”。
小班科学活动中提问的有效性
小班科学活动中提问的有效性作者：姚嘉来源：《小学科学·教师版》2011年第07期美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”而师生互动交流的主要形式就是提问。
课堂提问能不断引起幼儿的注意，使幼儿积极参与活动，给幼儿以外部刺激，防止了注意力的分散。
实践证明，通过提问引起幼儿的有意注意，让幼儿积极参与教学活动，所学知识比由教师对幼儿单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
其次，课堂提问激发了学生的学习积极性，激起学生的好奇心。
再次，课堂提问能使教师及时了解学生的掌握程度，根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
以我在小班科学活动《剥花生》中的提问为例，具体论述在小班科学活动中如何提高提问的有效性。
(见表一、表二)分析：从表一可以看出，虽然老师的问题幼儿能回答，但是幼儿的回答都是机械的，与老师一问一答，没有加入幼儿自己的想法。
从表一幼儿的回答中，看不出幼儿主动学习、主动探索的欲望。
从表二可以看出，幼儿从一开始就进入了主动学习的状态，能和自己的生活经验有机结合。
其次，在描述花生的特征时，教师提升了问题的具体性，给予小班的幼儿一定提示，结果收到了很好的效果。
从表一表二的对比可以看出，小班幼儿虽然刚进幼儿园没多久，但是你只要给他们创设一个环境，营造一个让他畅所欲言的氛围，就能点燃他们智慧的火花，引发他们的奇思妙语。
(见表三、表四)分析：表三中的提问过于简单，单一。
对于幼儿来说没有难度，激发不起幼儿思考的兴趣，因此他们只会很消极地跟着教师一问一答。
而在表四中可以看出：首先通过改进，在第一部分和第二部分的过度很自然，由幼儿前面一个问题顺势引出下一个问题，也就是接过幼儿的球，稍加改动后再抛给幼儿，再由幼儿提出解决问题的方法，更大的激发了幼儿主动探究的兴趣。
其次，开放性的提问让幼儿的回答不再单一，而是出现了解决同一问题的多种不同的方法，体现了幼儿思维的创造性。
(见表五、表六)分析：从表五表六中可以看出，幼儿通过自己亲手操作以后，主动探究、主动学习的积极性明显高涨。
在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略
在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略《幼儿园科学活动中教师提问有效性的策略研究》2016学年专题小结美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。
一、在幼儿园科学活动中教师在提问方面存在的一些问题幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。
在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。
但是在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
通过研究发现幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：1、提问模式化，缺乏“准”度。
科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。
但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。
如中班科学活动《有趣的镜子》开头，教师拿起镜子提问：“这是什么? 你们喜欢镜子吗?”对于中班孩子来说，这样的提问显然是在浪费时间。
千篇一律的问“好不好？是不是？对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。
这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。
2、提问随意性，缺乏“坡”度。
有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。
如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊？”。
因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。
孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究在幼儿园和早期儿童教育中，科学活动是非常重要的一部分。
通过参与科学活动，幼儿可以培养对世界的好奇心和探索欲望，发展他们的观察、推理和问题解决能力。
而在科学活动中，有效提问是获取知识和激发幼儿思维的关键环节。
本文将论述幼儿园科学活动中有效提问的重要性，并探讨如何进行有效的提问以激发幼儿的学习兴趣和思维发展。
第一部分：有效提问的重要性科学活动中的提问不仅是引导幼儿思考和学习的一种方式，更是激发他们好奇心和思维发展的重要途径。
以下是有效提问的几个重要作用：1.启发思维：有效的提问可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过引导幼儿思考问题的原因、解决方案以及可能的结果，可以培养他们的推理和问题解决能力。
2.激发学习兴趣：科学活动中的问题和提问可以刺激幼儿对知识的兴趣。
提问过程中适当的挑战和引导可以增加幼儿对探索和发现的愿望，让他们更加主动地参与学习。
3.发展语言能力：提问是一种有效的语言学习和表达方式。
在回答问题的过程中，幼儿不仅可以通过语言表达自己的观点和想法，还可以学习新的词汇和语言结构，提高他们的语言能力。
第二部分：有效提问的原则要进行有效的提问，教师需要遵循一些原则和技巧，以引导幼儿思考和学习。
以下是一些可以考虑的原则：1.开放性问题：开放性问题可以激发幼儿的思考，引导他们自己探索问题的答案。
相比于封闭性问题，开放性问题可以让幼儿有更多的发言机会，并鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
2.渐进性问题：根据幼儿的年龄和认知水平，教师可以逐步提出更具挑战性的问题。
通过渐进式的提问，幼儿可以逐步建立知识和概念，并且更容易理解和接受新的信息。
3.多样性问题：多样性问题可以激发幼儿的思维多样性和创造力。
教师可以通过提出不同类型的问题，如观察类问题、推理类问题、实践类问题等，鼓励幼儿运用不同的思维方式和方法解决问题。
第三部分：有效提问的实施策略针对幼儿园科学活动中的提问，以下是几种有效的实施策略：1.声音和语调：教师可以用温和、鼓励的语调提问问题，以鼓励幼儿积极回答。
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略-精选教育文档
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略科学活动在幼儿教育活动中越来越受到孩子们的喜欢，强烈的探索欲望和较为广泛的见识的增加，使得教学活动中的氛围越发浓烈。
教师科学有效的提问不仅可以激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，使其思维进入积极状态，保证教育目标的顺利落实，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略，是幼儿继续进行科学探索的动力。
然而，在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
一、教师提问存在的问题1.以低水平问题为主研究发现，在幼儿园科学活动中，幼儿教师的提问频度较高，但是主要以低水平的封闭式提问、质问式提问、低认知水平提问为主，提出的问题往往较为肤浅，过多地使用“是什么”“怎么样”“是不是”“对不对”等记忆性、判断性提问，无法有效启迪幼儿的思维，而且过分注重知识的掌握，轻视能力的培养和情感的交流。
[1]2.提问主体单一，提问对象的机会不均教师和学生是教学活动的两个主体，两者在进入教学情境前是完全平等的。
但在具体的科学探究活动中主体的平等性就发生了偏移，形成了教师对话语权的霸占，幼儿的话语权被忽视，师幼之间的关系不再平等，导致幼儿主体性的缺失。
在提问的对象上，教师的选择仍以单独点名回答和集体作答的方式为主，幼儿自主回答和分组讨论汇报的方式较少。
因而，对象的选择有一定的保守性，机会的分布也很不均。
为了提高活动效率，教师常常喜欢让平时表现好，惹人喜爱的孩子回答问题，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
[2]3.提问内容重预设，忽视生成在幼儿园科学活动中，教师提问处处以教学目标为中心，教师用提问控制着活动的进程，提问多是计划性的问题，非计划性问题很少，使教学过程不偏离预设的轨道。
教师按照自己的目的提出问题，以自己设计的模式程序化地与幼儿进行交往，有些提问还超出幼儿的经验范畴，远离幼儿的生活经验，在教师心目中，让幼儿获得科学知识比幼儿的探索兴趣更为重要。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动中有效提问研究引言幼儿园阶段是儿童认识世界、形成科学素养的关键时期。
在幼儿园科学活动中，通过提问的方式激发孩子们的好奇心和探索欲望，培养他们的科学思维能力。
有效的提问是科学活动中至关重要的一环。
本文将就幼儿园科学活动中有效提问的重要性、提问的原则和策略以及教师在科学活动中的角色等方面展开论述。
一、有效提问的重要性1.激发好奇心和探索欲望幼儿园阶段的儿童天性好奇，对周围的事物充满了疑问。
通过提问，教师可以引发孩子们对科学问题的思考，激发他们的好奇心和探索欲望，进而激发他们对科学知识的学习兴趣。
2.培养科学思维能力科学思维是科学活动的核心。
通过提问，引导幼儿运用科学方法进行观察、实验、推理等活动，培养他们的科学思维能力，如观察力、分类能力、推理能力等，促进他们的科学素质的全面发展。
3.促进语言表达与思维发展提问是语言交流的一种重要方式，也是思维活动的反映。
科学活动中的提问能够促使幼儿更加积极地参与讨论，表达自己的意见和观点，进而促进他们的语言表达和思维发展。
二、提问的原则和策略1.简明扼要幼儿的认知能力有限，因此提问时应尽量简洁明了，不给孩子们过多的信息负担。
问题应聚焦于活动的核心内容，避免干扰。
2.鼓励思考提问应具有启发性，能够引导幼儿思考。
比如，教师可以通过提出开放性问题，让幼儿自己去思考、发现问题的解决方法，培养他们的自主学习能力。
3.将问题与经验结合提问应与幼儿的经验相结合，以便他们能够更好地理解和回答问题。
与幼儿生活和身边事物相关的问题更易激发他们的兴趣，并有助于他们将科学知识与实际生活联系起来。
4.多样化提问方式提问方式应多样化，包括直接提问、暗示提问、递进提问等。
其中，递进提问是指先提问表面的问题，再逐步引导幼儿从表面问题深入思考，达到发现更深层次的问题的目的。
5.关注个体差异幼儿个体之间存在差异，对于提出的问题的理解和回答程度也会不同。
教师应根据幼儿的认知能力和学习特点，针对性地提问，并给予个体化的引导和支持，以满足不同幼儿的学习需求。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动中有效提问研究引言：幼儿科学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，科学活动不仅可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，还可以培养幼儿科学思维和解决问题的能力。
在幼儿园的科学活动中，提问是一种重要的教学策略，通过提问可以激发幼儿的思考和探索，促进他们的学习和发展。
然而，有效的提问需要教师具备相关的知识和技能，并且要根据幼儿的发展特点和需要进行调整和改进。
一、提问对幼儿园科学活动的重要性1. 激发幼儿的好奇心和探索欲望：幼儿天生充满好奇心，但这种好奇心需要通过提问来激发出来。
有效的提问可以引起幼儿的关注和兴趣，激发他们主动思考和主动探索的欲望。
2. 培养幼儿的科学思维和解决问题的能力：科学思维是一种探索的思维方式，通过提问可以促使幼儿形成科学思维的习惯。
同时，有效的提问还可以培养幼儿的解决问题的能力，引导幼儿学会思考和独立解决问题。
3. 提高幼儿的学习效果：提问可以帮助幼儿集中注意力，加深对所学知识和概念的理解和记忆。
通过反复的提问，幼儿可以逐渐巩固所学的内容，提高学习效果。
二、有效提问的特点1. 开放性：有效的提问应该是开放性的，即可以引导幼儿展开思考和探索，并且没有特定的答案。
开放性的提问可以激发幼儿的想象力和创造力，促进他们的主动学习和思考。
2. 针对性：有效的提问应该针对幼儿的实际情况和发展需要，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好进行调整。
针对性的提问可以让幼儿更容易理解和接受，提高提问的效果。
3. 连续性：有效的提问应该具有一定的连续性，即通过提问和回答的过程，不断深化幼儿对知识和概念的理解和记忆。
连续性的提问可以帮助幼儿在学习中形成连贯的思路，提高学习效果。
三、提问的技巧和策略1. 多种形式的提问：教师在科学活动中可以尝试使用多种形式的提问，如开放性问题、引导性问题、反问句等。
不同形式的提问可以刺激幼儿不同层次的思考，帮助他们更全面、深入地理解所学的知识。
2. 引导思考的提问：教师可以通过提问引导幼儿进行思考，如“你认为为什么会这样？”、“你有什么想法？”等。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学教育在幼儿的学习和发展中起着非常重要的作用。
在幼儿园科学活动中，有效的提问是促进幼儿探索、思考和理解的关键要素。
本文将探讨有效提问在幼儿园科学活动中的重要性以及如何进行有针对性的提问研究。
一、有效提问的重要性有效提问是幼儿园科学活动中引导幼儿思考和探索的重要手段。
通过提问，幼儿能够建立自己的认知框架，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和问题解决能力。
有效提问还能够帮助幼儿将抽象的科学概念转化为具体的观察和实验，加强他们对科学的理解和应用。
1.有效提问能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿通常对周围的世界充满了好奇心，他们渴望探索和发现。
通过提出鼓励思考的问题，教师能够引导幼儿主动思考，提高他们对科学知识的渴望和兴趣，从而激发他们主动参与科学活动的积极性。
2.有效提问能够培养幼儿的思维能力和问题解决能力。
科学活动不仅仅是简单的知识传授，更重要的是培养幼儿的思维能力。
通过提出具有挑战性的问题，教师能够激发幼儿的思考能力，帮助他们分析问题、推理和解决问题的能力。
这种培养思维能力的过程对幼儿的认知和智力发展具有重要的促进作用。
3.有效提问能够帮助幼儿将理论知识转化为实际应用。
科学理论通常比较抽象和难以理解，通过提问，教师能够帮助幼儿将抽象的概念转化为具体的观察和实践。
通过亲身体验和实践，幼儿能够更好地理解和掌握科学的知识和原理。
二、进行有效提问的研究为了进行有效的提问，在幼儿园科学教育中需要进行有针对性的研究。
以下是几种常见的研究方法：1.观察研究。
通过观察教师在科学活动中的提问方式和效果，可以分析幼儿对不同类型问题的反应和回答。
这种研究方法可以帮助教师了解提问的效果，优化提问策略，提高教学质量。
2.问卷调查。
通过向教师和家长发放问卷，询问他们对幼儿园科学活动中提问方式和效果的看法和评价。
这种研究方法可以帮助研究者获取更多的反馈和建议，从而改善教学实践。
3.实验研究。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究在幼儿园科学活动中，有效的提问是促使幼儿积极思考、观察、实验和交流的重要工具。
通过提出有挑战性的问题，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维能力。
本文将探讨有效提问在幼儿园科学活动中的作用，并提供一些有效的提问策略。
首先，有效的提问可以引导幼儿思考。
在科学活动中，教师可以提出一些引导性的问题，如“你认为会发生什么？”“你观察到了什么？”等等，使幼儿思考现象背后的原因和规律。
通过这些问题，幼儿可以主动探索，自己寻找答案，从而激发他们的探究欲望。
其次，有效的提问可以帮助幼儿提高观察和描述能力。
在科学活动中，观察是非常重要的。
教师可以提出一些细节方面的问题，帮助幼儿观察、描述并记录所观察到的现象，如“这个物体是什么形状？”“你觉得这个物体的颜色是什么？”通过这些问题，幼儿可以培养对细节的敏感性，提高观察和描述能力。
此外，有效的提问可以促进幼儿进行实验和探究。
科学活动中的实验是培养幼儿科学思维的重要部分。
教师可以提出一些关于实验设计和实验结果的问题，如“你认为我们应该怎样设计实验？”“你猜测实验的结果会是什么？”通过这些问题，幼儿可以主动参与实验的设计和执行，培养他们的实验精神和探索动力。
最后，有效的提问可以促进幼儿之间的交流和合作。
科学活动通常是以小组形式进行的，通过提出一些问题，可以促使幼儿之间进行交流和合作，分享彼此的观点和想法。
教师可以提出一些引导性问题，如“你们在实验中有什么发现？”“你们怎样解决这个问题？”通过这些问题，幼儿可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养合作和沟通能力。
在实施有效提问时，教师需要注意以下几点。
首先，提问要具有挑战性，不应该只有一个单一的答案。
这样可以激发幼儿的思考和创新能力。
其次，提问要与幼儿的实际经验和兴趣相关。
这样可以调动他们的积极性，增加他们参与的主动性。
再次，提问要引导幼儿进行探究，而不是简单地告诉他们答案。
通过积极参与，幼儿可以更好地理解和掌握知识。
浅谈小班科学活动中的有效提问策略
浅谈小班科学活动中的有效提问策略在教学中，有经验的教师已经感觉到提问是教学成功的基础。
同样的情境中提出不同的问题，幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不一样的。
提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。
幼儿园小班的孩子认知发展易受外部作用影响，以无意识记忆为主，思维带有直觉行动性，基于以上特征，本文以小班科学活动《瓶中取球》为例，谈小班科学活动中教师提问的有效性。
一、借助提问激起幼儿学习的兴趣，让幼儿主动去探索幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。
兴趣能使幼儿学会主动操作，并从中获取经验和乐趣。
如：活动中，教师首先出示图片并讲故事：小虹和小明在大树下面玩皮球，玩得可开心了。
突然，小明不小心把皮球掉进了树洞里，他用手去捞，可是洞太深了，够不着。
（教师出示装有球的瓶）你有什么好办法把球取出来吗？快帮他们想想办法吧。
利用这样的情境提问，抓住教学的实施，设计问题，为幼儿引导思路，提供学习线索，激起幼儿的学习兴趣。
二、借助幼儿资源反问，激活幼儿思维反问就是把问题倒过来提出，以反推正，是训练幼儿逆向思维的重要途径。
适时有效的反问，会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意，促使探究活动不断深入。
比如在交流环节中，教师请了一名幼儿交流自己如何用筷子在瓶中取球的时候，另外一名幼儿一直在下面说：“不能，因为筷子很滑。
”老师没有理会，而是让上面的孩子操作了之后就下去了，我认为这里的师幼互动是低效的，老师在这里只关注了孩子操作的结果，而没有关注孩子操作的过程，因为那个说不能成功的孩子他在操作的时候，就是用的筷子，而他没有成功，我觉得这里老师完全可以利用孩子的资源，利用孩子之间这种矛盾，把问题反抛给其他的孩子：同样的材料为什么会有不同的结果呢？可以让那位没成功的孩子说一下他的想法，或者在集体面前试一试，从而引出一种生生互动。
幼儿教师如何让在科学活动中提高 “提问”的有效性
幼儿教师如何让在科学活动中提高“提问”的有效性新《纲要》中指出：“教师深入、有效的参与和引导是构建积极、有效互动的关键所在。
幼儿的主动学习需要教师主导作用的参与和发挥，提问是每位教师引发师生互动做必须的一项教学基本功，在幼儿园科学活动中发挥着主导的作用。
1.提问模式化，缺乏“准”度。
科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。
在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。
2.提问随意性，缺乏“坡”度。
有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。
3.问题封闭性，缺乏“宽”度。
对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。
由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。
4.提问不公性，应答机会不均。
教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。
但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。
那老师在课堂中如何向幼儿提出有质量的问题来吸引幼儿的注意，影响幼儿的思维操作方式，活动中的有效提问该注意哪些呢？1.提问的语言应富有童趣。
通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。
我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。
2.提问要有目的性、适合性。
学习中提到提问要有目的性、适合性。
提问要适合幼儿年龄特点，适合幼儿理解。
往往一些适时、适地的追问，或是点拨，就可引发幼儿经验的拓展。
因为孩子们对此感兴趣，所以激发了孩子们思考问题的积极性，而老师的追问也起到了“画龙点睛”的作用。
3.提问要有层次性。
在教学过程中，我们要善于提出问题引导幼儿有浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣。
幼儿园小班科学教学活动中教师有效提问研究
幼儿园小班科学教学活动中教师有效提问研究一、引言科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园小班阶段是科学教育的起点。
小班幼儿的语言、思维、观察、想象、理解等能力都处于初级阶段，教师在开展科学教学活动时，需注重差异化教学，采用有效的教学方法和策略，其中教师的提问技巧尤为重要，因为好的提问可以激发幼儿的思维，促进其思想的发展，帮助幼儿建立正确的科学观，从而提高幼儿的学习效果。
本文主要从幼儿园小班科学教学活动中教师的有效提问研究的角度出发，探讨教师在教学中如何进行有效的提问，以达到教学效果最大化的目的。
二、幼儿园小班科学教学中教师提问作用教师的提问在科学教学中具有以下作用：1.调动学生积极性：有趣、具体、实用的问题往往可以引起学生的学习兴趣和热情，从而积极参与学习。
2.增加教学效果：通过提问，教师可以了解学生的学习情况和学习水平，及时调整教学内容和方法，以提高教学效果。
3.发展思维能力：提问不仅可以让学生接受知识，还可以帮助他们发展思维能力，如观察、想象、判断和分析能力等。
4.帮助学生建立正确的科学观：通过提问，教师可以引导学生从事科学探究活动，从而帮助他们建立正确的科学观，使科学知识更加深入人心。
三、幼儿园小班科学教学中有效提问的原则1.问题贴近幼儿实际和生活：幼儿生活中的事物和现象最贴近他们的认知和思考能力，因此问题要有针对性，紧密贴合幼儿的实际和生活，方便幼儿的思考和回答。
2.问题具有启发性：教师提问要有启发性，即提问可以引导幼儿主动思考，而不是仅仅提出问题。
启发性的问题往往是多方面展开，使幼儿可以通过自己的实践和思考来得到答案。
3.问题简明易懂：教师提问要简明易懂，避免使用含糊不清、难以理解的问题。
通过简易问题的提出，幼儿能够很快理解问题，从而更好地进行回答。
4.针对性强：问题要围绕主题、内容或目标。
幼儿的知识体系相对简单，教师提问要与幼儿的学习内容或目标相对应，发挥最大教学效果。
5.鼓励幼儿多方面思考：教师提问要突出幼儿的创造性思维和发散式思维，鼓励幼儿在回答问题时多方面思考，从而激发幼儿的思维能力，提升他们的认知水平。
幼儿科学活动中教师提问的有效策略
幼儿科学活动中教师提问的有效策略幼儿科学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，通过参与科学活动，幼儿可以积极探索和发现自身所处的世界。
而教师在幼儿科学活动中的提问是促进幼儿思维和学习的重要环节。
有效的提问策略能够激发幼儿的学习兴趣，引导他们运用已有的知识和经验进行思考和解决问题。
下面是一些有效的提问策略：1.开放性问题：教师可以通过开放性问题激发幼儿的思考和想象力。
比如：“你认为会发生什么？”，“你觉得为什么会这样？”这样的问题可以引导幼儿自由地表达自己的想法和观点。
2.引导性问题：教师可以通过引导性问题帮助幼儿思考和解决问题。
比如：“如何提高实验的准确性？”，“你觉得我们可以做些什么来验证你的观点？”这样的问题可以引导幼儿运用已有的知识和经验进行思考。
3.探究性问题：教师可以通过探究性问题引导幼儿进行深入的思考和探究。
比如：“你可以对这个现象进行什么样的实验？”，“你认为为什么会这样？”这样的问题可以帮助幼儿思考实践和理论的关系，培养他们进行科学探究的能力。
4.反思性问题：教师可以通过反思性问题帮助幼儿总结和归纳已有的经验和知识。
比如：“你觉得这个实验有哪些问题？”，“你最终得出了什么结论？”这样的问题可以帮助幼儿进行理论和实践的对接，巩固和强化他们的学习成果。
除了以上的提问策略外，还可以结合幼儿的兴趣和经验进行个性化的提问。
教师可以通过观察幼儿的兴趣点和思维方式，针对性地提问。
比如，如果一个幼儿对动物很感兴趣，教师可以问：“为什么有的动物会飞？”这样的问题可以激发幼儿的学习兴趣，并引导他们积极探索和发现。
另外，教师在提问时还应该注意以下几点：1.问题的适度和难度：问题的难度应该适应幼儿的认知水平和学习能力，既不能过于简单，也不能过于复杂。
教师可以根据幼儿的实际表现和反馈，调整问题的难度，确保问题能够激发幼儿的思考和学习。
2.尊重幼儿的思维和观点：教师在提问时应该尊重幼儿的思维和观点，鼓励他们自由地表达自己的想法和观点。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究在幼儿园科学教育中，教师扮演着重要的角色，他们引导幼儿参与科学实验、观察现象、提出问题、探索答案。
其中，有效的提问技巧是关键。
在本文中，我们将探讨幼儿园科学教育中有效提问的重要性，并提供一些有助于有效提问的方法。
一、有效提问的重要性1.激发幼儿的兴趣有效的提问可以激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们热衷于参与科学活动。
通过引导他们提出问题，幼儿会在探索中获得乐趣，从而更愿意参与科学实验和观察。
2.培养幼儿的思维能力通过提问，幼儿将不断思考和推理，从而培养他们的观察、比较、分类、归纳和推理等思维能力。
通过反复实践，幼儿的思维能力得到了锻炼和提高。
3.引导幼儿主动探索有效提问可以引导幼儿主动探索和发现科学现象的规律性。
通过询问“为什么”、“怎样”等问题，可以激起幼儿对科学问题的思考，从而引导他们主动参与探索活动。
二、有效提问的方法1.开放性提问开放性提问是激发幼儿思考和参与的重要手段。
可以通过问“你认为会发生什么？”、“为什么会这样？”、“有什么其他可能性吗？”等问题，鼓励幼儿运用自己的思维去解答问题。
2.探索性提问探索性提问是引导幼儿主动探索的技巧。
可以通过问“你觉得这样做会发生什么？”、“你能用什么方法来验证这个问题？”等问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动进行实验和观察。
3.反思性提问反思性提问是引导幼儿思考和总结的重要手段。
可以通过问“你发现了什么规律？”、“你觉得有哪些方面可以改进？”等问题，促使幼儿对实验和观察做出思考和总结，提高他们的分析和评价能力。
三、提高有效提问技巧的途径1.提问的艺术教师可以细心观察幼儿的发展水平和思维能力，根据不同的情况对提问进行适当调整。
要注意提问的方式和语气，既要尊重幼儿的思考，又要引导他们思考更深入的问题。
2.创设合适的情境在进行科学实验和观察时，教师应创设有趣的情境，激发幼儿的好奇心。
例如，可以引导幼儿用显微镜观察细菌，通过提问引导幼儿思考“为什么细菌会存在？”、“有什么方法可以杀死细菌？”等问题。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，科学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
在科学活动中，教师的提问是引发幼儿思考和探索的重要手段之一。
然而，如何进行有效的提问，以促进幼儿的学习与发展，是一项需要深入研究的课题。
本文将论述幼儿园科学活动中有效提问的重要性、提问内容的选择、提问方式的多样性以及提问与反思的关系。
一、幼儿园科学活动中有效提问的重要性1.激发幼儿的思维与想象力幼儿园阶段的儿童天性活泼好奇，他们对周围的事物充满了好奇心。
通过有效的提问，教师可以引导幼儿停下来思考，激发他们的思维和想象力。
例如，在课堂上，教师可以问：“你认为这个珍珠是怎么来的？”这种问题可以让幼儿去思考珍珠的形成过程，从而培养他们的观察力和逻辑思维能力。
2.培养幼儿的科学探究能力幼儿园科学活动的目的之一是培养幼儿的科学探究能力。
通过科学活动中的提问，教师可以引导幼儿提出问题，并帮助他们寻找答案。
这种探究式学习可以培养幼儿的观察、实验以及问题解决等科学能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
3.促进幼儿的语言发展提问是一种语言交流的方式，通过提问，幼儿可以学会用语言表达自己的想法和观点。
同时，通过回答教师的问题，幼儿可以扩大自己的词汇量和语言运用能力。
因此，有效的提问可以促进幼儿的语言发展。
二、提问内容的选择1.针对幼儿的兴趣和经验幼儿园阶段的儿童经验和知识相对有限，因此，在进行科学活动中的提问时要尊重和考虑他们的兴趣和经验。
教师可以根据幼儿的实际情况，选择与幼儿经验相关的问题。
例如，当进行有关植物生长的科学活动时，教师可以问：“你们种过什么植物？植物是怎样生长的？”这样的问题既符合幼儿的经验，又能够激发他们对植物的兴趣。
2.适应幼儿的认知水平幼儿的认知水平有限，因此，在进行科学活动中的提问时要适应幼儿的认知水平。
提问不宜过于复杂，要遵循由浅入深、由易到难的原则。
教师可以通过提出简单的问题引导幼儿思考，并逐渐提出更具挑战性的问题，以促进幼儿的学习和发展。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究科学活动是幼儿园培养幼儿科学思维和创新能力的关键环节，而有效提问是科学探究的基础。
透过提问，引导幼儿主动探索，激发他们的好奇心和求知欲，培养其观察、思考、推理和表达等全面发展的能力。
本文主要从提问的重要性、提问的方法与技巧、教师的作用和有效提问的案例等几个方面进行论述，以期为幼儿园科学教育中有效提问的研究提供参考和启示。
一、提问的重要性1.激发幼儿的好奇心和求知欲提问是教师引导幼儿主动思考和探索的一种重要手段。
通过提问，教师能够调动幼儿的好奇心，激发他们对科学世界的兴趣。
好奇心是幼儿的天性，通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，并促使他们积极参与科学活动，提高他们对科学的兴趣和热爱。
2.培养幼儿的观察和思考能力提问能够培养幼儿的观察和思考能力。
科学探究需要借助观察和思考，通过提问，教师可以引导幼儿仔细观察事物，并思考其中的原因和规律。
通过持续的提问,幼儿的观察和思考能力将得到提升，并逐渐形成科学思维的意识和能力。
3.培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力提问能够培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。
科学探究需要幼儿能够进行问题分析和解决方案的制定,而提问是培养这些能力的有效途径。
通过提问，教师可以引导幼儿思考问题的不同角度和解释方式，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、提问的方法与技巧1.想象性提问想象性提问是一种启发幼儿思维的有效方式。
教师可以通过提问幼儿“如果……会怎样”“你觉得……是为什么”等问题，引导幼儿进行思考和想象，激发他们的创造力和创新思维。
2.细节性提问细节性提问是培养幼儿观察力和思考力的有效手段。
教师可以通过提问幼儿“你注意到了什么”“这是什么形状”等问题，引导幼儿仔细观察和思考，培养他们的观察和思考能力。
3.问题导向性提问问题导向性提问是引导幼儿主动学习和探究的有效方式。
教师可以通过提问幼儿“你想知道……吗”“你如何解释……”等问题，激发幼儿的探究兴趣和求知欲,培养他们主动学习和探究的能力。
幼儿园科学活动中有效提问研究
幼儿园科学活动中有效提问研究幼儿园科学活动中有效提问研究论述引言：科学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它有助于培养幼儿的观察力、思维能力和创造力。
在幼儿园科学活动中，有效的提问是激发幼儿好奇心和积极参与的关键。
本文旨在论述幼儿园科学活动中有效提问的重要性，并探究有效提问的方法和策略，从而提高幼儿科学学习效果。
一、幼儿园科学活动中的有效提问意义1.激发幼儿好奇心幼儿具有强烈的探索欲望和好奇心，合理的提问可以引导幼儿主动思考、观察和实践，激发他们对科学问题的探索欲望。
2.培养幼儿科学思维科学活动中的有效提问可以引导幼儿进行观察、实验、推理、解决问题等一系列科学思维活动，培养幼儿的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
3.促进幼儿积极参与有趣、引人入胜的提问可以促使幼儿兴趣广泛参与科学活动，增强他们的学习动力和积极性，提高学习效果。
二、幼儿园科学活动中的有效提问方法和策略1.提问问题的简洁明确幼儿年龄较小，理解力和语言能力有限。
为了确保幼儿能够理解提问的意思，问题应该简洁明了，避免使用抽象概念或复杂的语句。
例如：“为什么天会下雨？”可以简化为：“为什么会下雨？”2.提问问题的情景化幼儿对具体的事物更容易理解和记忆。
可以通过情景化的提问方式，帮助幼儿建立直观的认知，提高问题回答的准确性。
例如：“小鱼为什么要生活在水里？”可以改为：“小鱼为什么要住在小河里？”3.提问问题的启发性有效提问的关键是能够启发幼儿思考，激发他们解决问题的欲望。
通过提问的方式，可以引导幼儿观察、推理和形成自己的问题解决思路。
例如：“为什么蜗牛能够爬行？”可以引导幼儿思考：“蜗牛的身体有什么特点？它们是怎么爬行的？”4.提问问题的多样性科学活动中的提问应该多样化，不仅限于答案的肯定和否定，还应该有开放性的提问和引导性的提问。
通过提问问题的多样化，可以促进幼儿的思维发展和创造力的培养。
例如：“你觉得鸟儿为什么会飞？”这是一个开放性的问题，可以让幼儿自由发挥思维和想象。
幼儿园科学活动中教师提问与应答策略的有效性
幼儿园科学活动中教师提问与应答策略的有效性《幼儿园科学活动中教师提问与应答策略的研究》2016学年第一学期阶段研究小结教师的提问是科学活动中不可缺少的有机环节。
准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态，是幼儿继续进行科学探索的动力。
然而，在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
通过平时的实践我认为自身在科学活动中的提问还是比较欠缺的，主要表现在以下几个方面：表现一：判断性提问其典型形式是“对不对?”“是不是？”“这是还是那个？”只要求学生对是非作出判断，缺乏质疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿探究的过程，幼儿通过简单的思维，表面地认知事物，提问难以激发幼儿的探究性思维。
表现二、叙述性提问其典型形式是：“你看到了什么？”“你手里拿的是什么？”“你们玩了那些东西？”此类问题只是让幼儿对操作材料或活动过程用语言进行描述，并未能刺激幼儿进行思考和探究，对实现活动目标无实际意义。
表现三：盲目性提问本来，提问指向要明确，环环相扣，层层深入，引导幼儿逐步向探究原理迈步。
而有时往往是泛泛而言，指向不明确，缺少一直的目标，甚至偏离目标。
如大班科学活动“沉与浮起”中重点是探究什么材质的东西会沉下去，而又有哪些东西会浮起来，而教师的部分提问却没有围绕目标进行提问，而是问“你看到了什么？”什么形状的？这就偏离了活动的中心题旨。
为了改善在提问方面的不足，结合平时的实践与思考，梳理出了科学活动中教师有效提问的主要策略：1、鼓励性提问，激发幼儿参与科学活动的兴趣教师不应该吝啬自己表扬的话语，对孩子出现的“闪光点”给予及时肯定，这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性。
当某个幼儿有优秀的表现后，教师还可鼓励其它幼儿发展不同的看法或分享观点，从而扩大参与面，培养全体幼儿参与科学活动的思考和探索活动。
2、启发性提问，帮助幼儿打开思维之门启发性问题能开启幼儿的心智，一个启发性提问对幼儿来说实际上是一个提示。
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小班科学活动中提问的有效性
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”而师生互动交流的主要形式就是提问。
课堂提问能不断引起幼儿的注意，使幼儿积极参与活动，给幼儿以外部刺激，防止了注意力的分散。
实践证明，通过提问引起幼儿的有意注意，让幼儿积极参与教学活动，所学知识比由教师对幼儿单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
其次，课堂提问激发了学生的学习积极性，激起学生的好奇心。
再次，课堂提问能使教师及时了解学生的掌握程度，根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
以我在小班科学活动《剥花生》中的提问为例，具体论述在小班科学活动中如何提高提问的有效性。
(见表一、表二)
分析：从表一可以看出，虽然老师的问题幼儿能回答，但是幼儿的回答都是机械的，与老师一问一答，没有加入幼儿自己的想法。
从表一幼儿的回答中，看不出幼儿主动学习、主动探索的欲望。
从表二可以看出，幼儿从一开始就进入了主动学习的状态，能和自己的生活经验有机结合。
其次，在描述花生的特征时，教师提升了问题的具体性，给予小班的幼儿一定提示，结果收到了很好的效果。
从表一表二的对比可以看出，小班幼儿虽然刚进幼儿园没多久，但是你只要给他们创设一个环境，营造一个让他畅所欲言的氛围，就能点燃他们智慧的火花，引发他们的奇思妙语。
(见表三、表四)
分析：表三中的提问过于简单，单一。
对于幼儿来说没有难度，激发不起幼儿思考的兴趣，因此他们只会很消极地跟着教师一问一答。
而在表四中可以看出：首先通过改进，在第一部分和第二部分的过度很自然，由幼儿前面一个问题顺势引出下一个问题，也就是接过幼儿的球，稍加改动后再抛给幼儿，再由幼儿提出解决问题的方法，更大的激发了幼儿主动探究的兴趣。
其次，开放性的提问让幼儿的回答不再单一，而是出现了解决同一问题的多种不同的方法，体现了幼儿思维的创造性。
(见表五、表六)
分析：从表五表六中可以看出，幼儿通过自己亲手操作以后，主动探究、主动学习的积极性明显高涨。
在表五中由于教师的提问比较明确，幼儿的积极性有所提高，但是还没有达到教师所期盼的程度。
在表六中，教师在第二个问题上稍稍做了点改动，起到了完全不同的效果。
表五中是以教师为主，提出了这个问题；而表六中则是以幼儿为主，引导幼儿自主学习，通过观察、比较得到科学的结论。
在回答的难度上有了提高，但又是幼儿的能力所能达到的，这就更加激发幼儿探究的兴趣。
综上所述，我觉得要提高小班科学活动中提问的有效性，应该做到以下几点：
1、设置场景，引发幼儿探究的兴趣。
“兴趣是学习一切的老师”。
当我们设置好场景，成功激发起幼儿的兴趣时，幼儿就能从被动学
习转为主动学习，达到事倍功半的效果。
在小班科学活动《毛毛虫》中，教师一开始就让每个幼儿都扮演成一条毛毛虫围着一张大叶子做游戏，结果幼儿投入得很快。
在已有经验的指导下，幼儿很快就掌握了毛毛虫的生活特性以及变化蝴蝶的过程。
2、营造宽松的学习氛围，让幼儿想说，肯说，愿意说。
就像在《剥花生》中，我第一次试教的时候，我一开始就直接拿…一颗花生：“小朋友，今天教室里来了一位小客人。
看，是谁呀?”虽然语气亲切，但是我的姿势，我提问的方法，都让幼儿感到紧张，他们对我真实的意图不明白。
课后老师就对我提建议：“既然是小班的活动，为什么不放松一点呢?让他们感到轻松，你在组织的时候也会轻松。
”因此，后来改成一进教室围着花生自由讨论，效果果然好了很多。
3、提问的针对性要强，问题的目的性要明确。
如果是针对小班幼儿，必要的时候还可以有一些提示。
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。
教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
在小班的科学活动《小嘴巴》中，老师想让幼儿仔细地观察下自己的嘴巴，因此提了一个问题：“看一看，我们的嘴巴是什么样的?”一下子，刚刚还很热闹的教室变得鸦雀无声，幼儿都不知道这个问题应该怎么回
答。
老师的意图是想让幼儿讲讲嘴唇是红色的，里面有牙齿和舌头等等，但是对于小班的幼儿来说，这个问题太笼统，针对性不强。
可后，我们帮她改成直接请幼儿观察嘴唇、牙齿和舌头。
再次试教时，幼儿变得有话可说了。
4、多采取开放性的提问。
开放性的提问有助于提高幼儿主动学习，这点在科学活动中是至关重要的。
如小班科学活动《掉下来啦》中，教师在结尾时候的提问：“小朋友们在生活中还看到过哪些东西是掉下来的呀?”使幼儿刚刚结束在上一个环节中的兴趣再次被激发，思维的火花再次被点燃。
在他们的回答中虽然有的幼儿的答案不是很准确，但是这个过程中体现出了幼儿是在主动学习。
5、在问题的难易程度上要有所提高。
捌照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。
在小班科学活动《毛豆对对碰》中，一开始，也是让幼儿自主观察手中的毛豆，长什么样的?是什么颜色的?摸着有干什么感觉的?这些是毛豆的表象特征，是显而易见的。
接下来在问：“你能猜猜看，里面藏着几颗毛豆吗?”这是毛豆的内部的消息，需要幼儿经过推理再和自己的生活经验结合才能知道结果，因此这个问题比前面的问题难度更高了。
但是幼儿的积极性和兴趣也被激发出来了，他们也就愿意继续再探究下去。
课堂随时随地，变化无常。
只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥出提问的有效性来。