《微课介绍》课件
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《微课的设计、制作、应用》PPT课件
形象
视线
声音
动作
形象 形象
保证最好的精神状 态与形象状态
不要穿与背景颜色一 致的衣服（绿色或黑 色）
视线
可以稍微化妆，尤 其是面部的吸油问
尽量不要穿条纹太密 的衣服（防止爬格）
题
慎重对待白色等浅色
注意眼镜的反光问 服装（防止过曝）
声音
题
可以考虑穿一些与授 课内容相符合的服装
动作
视线问题
需要改进的地方
微课的制作要求
6. 外部环境安静无噪音； 7. 仪表得体； 8. 讲解时声音响亮，节奏感强，语言通俗易懂； 9. 微课画质清晰；
微课的制作标准
评价的主体，应该是 学生
微课
设计流程
微课的设计流程
1
2
3
4
确 定 知 识 点
编 写 微 教 案
设 计 训 练 题
制 作 微 课
微课的选题技巧
不选： ► 不是重点的内容不选； ► 大家都会的内容不选； ► 无法确定的问题不选； ► 通过教材，一读即懂的内容不选； ► 借助粉笔和黑板，即讲即会的不选； ► 需要学习者亲身体验的不选。
有认识字词，有拓展，比较多，不集中说明一个问题。 2.微课的设计，我建议你最好先给我看你的微课设计思路，再制作微课，
这样就显得思路很清晰，用流程图或思维导图沟络出你的思路。 3.制作的微课呈现方式，PPT背景不美观，可以再改进。
建议： 制作微课要主题鲜明，表达的问题就是一个，不是多个；建议要先写出微
3.对录制后的视频进行处理和美化。
关于PPT录屏制作
1. 设计合适的模板。模板不要太花，中间文字区域要尽量大一 些，无关的内容尽量少。
2. 放大文字与内容。由于在视频播放，画面一般比较小，因此 PPT中的文字与内容要尽量放大一些。
《让心灵说话——内心独白写心理》 微课课件
担忧 ——害怕 ——自责 ——坚定
内心独白写心理
想 沉思 嘀咕 念叨 ……
提示语 引号
对自己说
内心独白
对他人说
写清变化过程
内心独白写心理
方法二
多有几个猜想
她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍 我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿 也好！”
打算等。
内心独白写心理
内心独白
反映人物内心活动 揭示人物思想感情 丰富人物形象特点
内心独白写心理
想 沉思 嘀咕 念叨 ……
提示语 引号
对自己说
内心独白
对他人说
内心独白写心理
方法一
写清变化过程
她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍 我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿 也好！”
内心独白写心理
活学活用
知道自己考试成绩不理想时:
“啊?我才64分?”这时，我的心里乱哄哄的， “我还能回家吗?”想到这里，我不禁小声哭了起 来，“怎么办?说试卷丢了?不行，妈妈肯定不会相 信!说老师出错题了?连我自己都不信啊!说我一时 疏忽大意?那不就更没法活了?哎，老天爷，你教教 我，到底该怎么办?”
世界上最广阔的是海洋， 比海洋更广阔的是天空，还有 一种比天空更广阔的那就是人 的心灵。
----雨果
让心灵说话
——内心独白写心理
神态
外貌
心理
语言
动作
人物描写
内心独白写心理
想 沉思 嘀咕 念叨 ……
提示语 引号
对自己说
内心独白
对他人说
写清变化过程
内心独白写心理
方法二
多有几个猜想
她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍 我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿 也好！”
打算等。
内心独白写心理
内心独白
反映人物内心活动 揭示人物思想感情 丰富人物形象特点
内心独白写心理
想 沉思 嘀咕 念叨 ……
提示语 引号
对自己说
内心独白
对他人说
内心独白写心理
方法一
写清变化过程
她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍 我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿 也好！”
内心独白写心理
活学活用
知道自己考试成绩不理想时:
“啊?我才64分?”这时，我的心里乱哄哄的， “我还能回家吗?”想到这里，我不禁小声哭了起 来，“怎么办?说试卷丢了?不行，妈妈肯定不会相 信!说老师出错题了?连我自己都不信啊!说我一时 疏忽大意?那不就更没法活了?哎，老天爷，你教教 我，到底该怎么办?”
世界上最广阔的是海洋， 比海洋更广阔的是天空，还有 一种比天空更广阔的那就是人 的心灵。
----雨果
让心灵说话
——内心独白写心理
神态
外貌
心理
语言
动作
人物描写
微课程视频(微课)的制作PPT课件
制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成 教案；第二步，安装手写板或交互白板及其配套的专用笔等工具，与 电脑连接，使用演示软件对教学过程进行演示；第三步，利用交互白 板（或手写板）自带摄录软件或专业录屏软件，录制教学过程和教师 的声音；第四步，为增强微课程视频效果，可用视频编辑软件进行后 期美化编辑。
议（以PPT为例）： 1.动静结合
充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美。 2.图文并茂
图版率在50%-90%；图版率在50%左右的话，好感度会急剧上升。一旦图版率超过 90%的话，好感度反而会降低。插图的视觉冲击力要强于照片，但也显得更随意。所以 需要亲和力，营造活泼气氛的时候，插图比照片的效果要好。但是如果表达严肃，专 业，高级感的时候，照片要比插图好。 3.图片合适
基本方法：使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过 程进行录制。
制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成 教案；第二步，用笔在白纸上展现教学过程，边演算边讲解，尽量 保证语音清晰，可以用不同颜色的笔书写、画图、标记等行为，演 算过程逻辑性强，教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮 助下，用手机将整个教学过程拍摄下来，要保证画面清晰、准确、 稳定。第三步，进行视频编辑，添加字幕和美化，生成微课程视频。
例：趣味标点 日界线习题解答
方法三：手写板或交互白板、专业录屏软件制作法
设备配置：多媒体电脑一台、带话筒耳麦一个、手写板或交互白板 一块、屏幕录像软件、演示软件（word、powerpoint、画图软件、绘 图软件、几何画板等）。
基本方法：通过手写板或交互白板，用演示软件对教学过程进行讲 解演示，并使用屏幕录像软件录制。
二、微课录制基本要求
议（以PPT为例）： 1.动静结合
充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美。 2.图文并茂
图版率在50%-90%；图版率在50%左右的话，好感度会急剧上升。一旦图版率超过 90%的话，好感度反而会降低。插图的视觉冲击力要强于照片，但也显得更随意。所以 需要亲和力，营造活泼气氛的时候，插图比照片的效果要好。但是如果表达严肃，专 业，高级感的时候，照片要比插图好。 3.图片合适
基本方法：使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过 程进行录制。
制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成 教案；第二步，用笔在白纸上展现教学过程，边演算边讲解，尽量 保证语音清晰，可以用不同颜色的笔书写、画图、标记等行为，演 算过程逻辑性强，教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮 助下，用手机将整个教学过程拍摄下来，要保证画面清晰、准确、 稳定。第三步，进行视频编辑，添加字幕和美化，生成微课程视频。
例：趣味标点 日界线习题解答
方法三：手写板或交互白板、专业录屏软件制作法
设备配置：多媒体电脑一台、带话筒耳麦一个、手写板或交互白板 一块、屏幕录像软件、演示软件（word、powerpoint、画图软件、绘 图软件、几何画板等）。
基本方法：通过手写板或交互白板，用演示软件对教学过程进行讲 解演示，并使用屏幕录像软件录制。
二、微课录制基本要求
小学微课《反问句、疑问句、设问句的区别》PPT课件
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6
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的，它是 用来向别人提出问题的，是有疑而问，是向 别人询问一件事，解除自己的疑团的，它是 有疑而问，是己问他答，答在问后(即：由一 方发问，由另一方作答，回答句紧跟在疑问 句的后面）。如：
• 1、你吃饭了吗？
• 2、你今天回家吗？
• 3、你作业做完了吗？
• 1. "难道我会不知道？"----说话者是在强调自己是知道 的。
• 2. "（难道）我有这么笨吗？"----说话者在强调自己并 不笨。
• 3."难道数学真的这么难么?"----说话者在强调数学不难。
• 4."那什么是一样的呢？"----说话者在强调那是不一样的。
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5
• 总之，疑问句是己问他答；设问句是自 问自答，反问句则不用回答，答案包含 在问句之中，已经暗示出来；设问句末 一般用问号，反问句可以用问号，也可 以用叹号。
• 1、“春天在哪里？春天在花朵里……”
• 2、“什么是生物？生物就是有生命的物体…………”
• 3、什么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。
• 4、这人是谁？不是别人，原来是大明。
• 5、学好语文要背书吗？一定要！
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4
• 三、反问句
• 反问也是一种修辞手法。反问句又叫反诘句， 它是用问句的形式表示确定的意思。反问句是作 者在语言表达的过程中，为了增强语言的表达效 果、增强某种语气、强调某种确定的意思而有意 采用的一种问句形式。是无疑而问，作者自问自 答，答在问中。
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3
• 二、设问句
• 设问是一种修辞手法，先提出问题，接着再把 答案说出来，这种自问自答的句子叫做设问句。 其实提问者本来完全知晓问题的答案，是明知故 问且又自问自答的一种问句形式，它不需要别人 来回答，它只是作者为了引起读者注意或者引发 读者思考而故意提问的。所以，通常情况下，在 设问句的后边，紧接着的是作者本人的答语。这 种修辞效果不是肯定的句式所能及的。如：
《有趣的树叶》PPT课件幼儿园微课
学生对本次微课感受反馈收集
学生对树叶的认知程度
通过提问和互动环节，了解学生对树叶相关知识的掌握情况。
学生对微课形式的接受度
收集学生对本次微课形式的意见和建议，以便改进和完善后续课程 。
学生对学习过程的反思
引导学生回顾自己的学习过程，分享收获和感悟，提出问题和困惑 。
相关资源推荐及后续学习建议
相关资源推荐
光合作用定义
光合作用是植物利用阳光、水和二氧 化碳，通过叶绿体转化成有机物和氧 气的过程。
树叶结构
光合作用过程
在阳光的作用下，树叶中的叶绿体吸 收光能，将水和二氧化碳转化成葡萄 糖和氧气。这个过程分为光反应和暗 反应两个阶段。
树叶表面有角质层、气孔和细胞等结 构，这些结构使得树叶能够吸收阳光 和二氧化碳，同时排出氧气和水分。
主题
《有趣的树叶》
背景
秋天来临，树叶变色、飘落，为孩子们提供了丰富的自然观察材料。通过本次 微课，引导孩子们发现树叶的奥秘，培养他们的观察力和探索精神。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
了解树叶的基本特征、种 类和生长过程。
能力目标
培养孩子们的观察、比较 、分类和归纳能力。
情感目标
激发孩子们对大自然的热 爱，培养他们的环保意识 。
《有趣的树叶》PPT课件幼儿 园微课
汇报人： 2024-01-10
目录
CONTENTS
• 课程介绍与目标 • 树叶的种类与特点 • 树叶的奥秘与趣味知识 • 手工制作：创意树叶画制作教程 • 互动环节：观察、寻找和分享有趣的树叶 • 课程总结与延伸拓展
01
CHAPTER
课程介绍与目标
微课主题及背景
微课：点染手法ppt课件
8
总结归纳
点染不仅是诗歌中的艺术技巧，写作中同样可 以运用。学好点染，不仅懂得做题，更懂得运用。
9
7
写作运用
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”高考作文要求考生多 真情实感，少无病呻吟。写作中如果适时运用“点染”手法，会增 色不少。
写一段运用“点染手法”的话语片段 示例：多年没有回到家乡的我，对故乡是极为思念的。村落前
的石板桥上是否仍泛着苔痕的青绿？街巷的邻居旧人谈论的往事是 否依然如烟？家门口的奶奶那紧皱的眉头又是否藏着心事。
《
长 亭 送 别
王 实 甫
》
[北正雁宫南]飞[端。正晓好来]：谁碧染染霜云天林，醉黄，花总地是，离西人风泪点紧。，
5
“点染” 作用谈
词中有点，等于诗中有眼，文中有文眼。它或点出全词的主题， 或定下全词的基调，起到画龙点睛的作用。
词中有染，有了景物对情感的渲染烘托，就会拓展词境，深化词 心，使读者更加具体、形象的把握。
点染结合，产生情景交融的艺术效果。
6
鉴赏演练
《闻雁》 韦应物 故园眇何处？归思方悠哉。 淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
问：鉴赏本诗所运用的点染手法
答：归思”是点，点明了思念的主题，定下了全诗悲伤的情感基调；“秋雨”、 “雁声”是染，描绘了一幅秋雨夜独闻雁声的画面，渲染了一种凄冷、孤独的 情境，进一步烘托了主人公思念的情绪，增强了诗歌的表现力。
善于点睛，尽意渲染
——提升学生“点染”手法的理解、鉴赏和运用能力 授课教师：杨 雄
1
美学之“点染”
点染本是绘画中常用 的手法。画家挥毫作画， 有时用点，有时渲染。两 法交互使用，画出一幅幅 意境优美的画图。
2
诗学之“点染”
《雨清霖代铃点刘》熙云载：指在“点明《多情艺情感概自的》古内中伤涵就离。谈别到，：更“哪词堪有冷点落染清，秋柳节耆。卿今
总结归纳
点染不仅是诗歌中的艺术技巧，写作中同样可 以运用。学好点染，不仅懂得做题，更懂得运用。
9
7
写作运用
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”高考作文要求考生多 真情实感，少无病呻吟。写作中如果适时运用“点染”手法，会增 色不少。
写一段运用“点染手法”的话语片段 示例：多年没有回到家乡的我，对故乡是极为思念的。村落前
的石板桥上是否仍泛着苔痕的青绿？街巷的邻居旧人谈论的往事是 否依然如烟？家门口的奶奶那紧皱的眉头又是否藏着心事。
《
长 亭 送 别
王 实 甫
》
[北正雁宫南]飞[端。正晓好来]：谁碧染染霜云天林，醉黄，花总地是，离西人风泪点紧。，
5
“点染” 作用谈
词中有点，等于诗中有眼，文中有文眼。它或点出全词的主题， 或定下全词的基调，起到画龙点睛的作用。
词中有染，有了景物对情感的渲染烘托，就会拓展词境，深化词 心，使读者更加具体、形象的把握。
点染结合，产生情景交融的艺术效果。
6
鉴赏演练
《闻雁》 韦应物 故园眇何处？归思方悠哉。 淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
问：鉴赏本诗所运用的点染手法
答：归思”是点，点明了思念的主题，定下了全诗悲伤的情感基调；“秋雨”、 “雁声”是染，描绘了一幅秋雨夜独闻雁声的画面，渲染了一种凄冷、孤独的 情境，进一步烘托了主人公思念的情绪，增强了诗歌的表现力。
善于点睛，尽意渲染
——提升学生“点染”手法的理解、鉴赏和运用能力 授课教师：杨 雄
1
美学之“点染”
点染本是绘画中常用 的手法。画家挥毫作画， 有时用点，有时渲染。两 法交互使用，画出一幅幅 意境优美的画图。
2
诗学之“点染”
《雨清霖代铃点刘》熙云载：指在“点明《多情艺情感概自的》古内中伤涵就离。谈别到，：更“哪词堪有冷点落染清，秋柳节耆。卿今
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微课 的类型
华东师大 闫寒冰教授
的分类
怎样制作
微课设计的ADDIE模型
画面清晰不抖动 声音清楚无噪音 字体和背景颜色要搭配
鼠标不乱晃 ……
微课的制作方法
（适当选择 合理搭配）
内容呈现方式 教师出镜方式
录制工具
录屏幕
（PPT、屏幕操作、 移动终端）
手写板/纸笔
实际操作
不出镜 导入时 与画面穿插 画中画 站在屏幕前
微课介绍
信息技术老师的小屋
微课发展史
国外：在国外，微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程(60-SecondCourse)，以及英国纳 皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(TheOneMinuteLecture，简称OML)。 现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设 计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。他提出建设微课程的五步 骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文 背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后 任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还 包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习 测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组 织关系和呈课”既有别于传统单一资源类 型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又 是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要： “微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是 反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容， “微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
摄像设备
（摄像机、手机、 照相机、摄像头）
手写板/纸笔
录屏软件
格式工厂
推荐 微课制作软件
Camtasia Studio
喀秋莎
快讲
手机app
格式工厂
选题 设计
Camtasia Studio
喀秋莎
准备 素材 录制 屏幕
后期 剪辑
生成 视频
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指 向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用 到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源， 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环 境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案 例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、 技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生 学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模 式改革的基础。
国内：2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微 课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微 课”建设实践与应用研究。
微课定义
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主 要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识 点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全 过程。
微课主要特点
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学 具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、 教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程 的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是 “为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教 师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化； 因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对 自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于 是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理 压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
微课主要特点
（1）教学时间较短 （2）教学内容较少
（3）资源容量较小
（4）资源组成/结构/构 成“情景化”
（5）主题突出、内容 具体。
（6）草根研究、趣味 创作。
（7）成果简化、多 样传播。
（8）反馈及时、针 对性强。教学时间较 短
微课主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课” 的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课 例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格 式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、 课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移 动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。