幼教名词解释

✧幼儿教育：对幼儿进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响

✧幼儿园：对3~6岁儿童进行教育的专门机构，主要有教育部门负责

✧学前班：多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行

✧白板说：人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得

来的，都建立在经验的基础上

✧学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学

✧调查法：教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所

获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法✧观察法：在自然条件下，教师有目的、有计划的对所要研究的现象进行观察、几率和评

价的一种方法

✧质的研究：也称“实地研究法”或“参与研究法”，是基于经验和直觉之上的研究方法，

以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法

✧教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对

受教育者总的要求

✧教育目标：人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已经在头脑中观念

地存在着的教育结果

✧教育方针：国家或者政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，

是教育基本政策的总概况

✧单元目标：年龄目标的具体化，年龄目标由一系列相互联系，逐步递进的单元目标组成✧活动目标：，某一具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是最具操

作性的目标

✧幼儿园全面发展的意义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德智

体美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施，着眼于培养幼儿基本素质的教育

✧儿童观：对儿童的认识，看法以及与此相关的一系列的观念的总和

✧儿童实践活动：儿童与周围环境的人或物直接进行的相互作用的外部活动，它与儿童心

理、生理活动融为一体，统合进行的最具有发展价值的综合性活动

✧人际交往活动：幼儿与成人和幼儿同伴进行的相互作用，建立某种关系和联系的一种社

会学活动

✧接受学习：学习者通过教师的言语讲授获得知识，技能，概念的学习方式

✧发现学习：幼儿通过动手操作，亲自实践与人交流等方式获得自己本来不知道的东西，

从而获得直接经验，体验和思维方式的学习方法

✧师幼关系：幼儿教师和幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系

✧广义的幼儿园环境：对幼儿园教育起作用的一切因素的综合，它包括幼儿园内部的小

环境和幼儿园外部家庭，社会，自然，环境等的大环境

✧狭义的幼儿园环境：幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和

✧幼儿园精神环境：泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和

✧广义的物质环境：对幼儿教育有影响的自然环境和人工环境中物质要素的总和

✧狭义的物质环境：幼儿园内对幼儿发展起作用的所有物质要素的总和

✧幼儿课程：实现幼儿教育目标的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心

和谐发展的活动的总和

✧课程目标：是教育目的在教育过程中的具体化，是学习者通过课程学习应该达到的成就✧课程内容：是根据课程目标和学习者身心发展特点和规律而制定的学习能够学，应该学，

适应学的知识范畴

✧课程组织：是根据课程目标，对构成教育基本要素或者课程实施过程中各种要素的编排，

组合，平衡的方式

✧目标模式：是以对社会有价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、

组织和评价学习经验的课程编排模式

✧学科课程：一种以学科知识为中心进行编排的课程

✧经验课程：也叫活动课程，是以幼儿的兴趣，需要，能力为出发点，通过幼儿自己组织

而实施的课程

✧综合性课程：是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构

成的课程

✧普遍性目标取向：根据哲学、伦理观、意识形态和社会政治需要所引出的对课程进行原

则性规范和总括性指导目标

✧行为目标取向：是以具体的、可被观察和操作的行为进行表述的课程目标

✧生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开

而自然形成的课程目标

✧表现性目标：每个儿童在具体的教育情景中产生的个性化表现，它追求的是多元性，而

不是同质性

✧幼儿园课程内容：是依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本态度，

基本知识和基本行为

✧幼儿园课程内容组织：创设良好的课程环境，是幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构

化，以产生适宜的学习经验和优化课程教育效果，实现课程目标的过程

✧逻辑组织法：依据知识本身系统和内容联系来组织课程内容的一种方法

✧心理组织法：依据学习者心理发展特点，以适应学习需要的一种组织课程内容的方法✧纵向组织法：按照课程组织的某些准则，以前后顺序排列课程内容的方法

✧横向组织法：以广义的概念组织课程内容，打破传统知识体系，与儿童已有知识连为一

体的方法

✧课程创生取向：把课程看成是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是具体

教育情景中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已

✧教案：是教学活动的具体计划，它阐明了在规定的教学时间内要怎么做，做什么，达到

什么目标等

✧幼儿园课程评价：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是对幼儿课程的

特点和构成要素，收集相关资料，对课程的价值、效益、适宜性作出判断的过程

✧形成性评价：也叫过程评价。它是在课程系统运作，发展过程当中收集课程各个要素的

相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改变课程方案，是正在运作的课程方案更完美的一种评价方式

✧终结性评价：也叫总结性评价，结果评价。它是对课程实施以后所获得的实际效果进行

验证的评价方式

✧定性评价：评价者用语言文字为收集、分析评价资料、呈现结果的主要工具的评价方式✧定量评价：评价者收集被评价对象的数量型的实证信息，以数量化指标表现评价结果的

一种评价方式

✧内部评价：是幼儿园内部或者教师本人，依据课程评价标准对幼儿园教师或者自己课程

实施的状况或效果作出分析和判断的一种评价方式

✧游戏：是一种主动、自愿、假象、愉快的社会性活动，是学前儿童获得知识最重要手段✧结构游戏：利用各种结构材料和玩具进行构建的活动