陶行知《生活即教育》读后感
《生活即教育》读后感
《生活即教育》读后感第一篇：《生活即教育》读后感陶行知的《生活即教育》一文中的生活教育理论,是以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心和基础,既生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。
读了陶行之的教育论,掩卷沉思，顿觉获益匪浅。
作为基础教育教师的我,也产生了一些浅薄的认识和感悟，以下是我对“生活既教育”的理解和感受：陶先生所说，现在的教育要结合生活、社会，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活就不是教育；是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育。
教会学生生活同时也是教会学生做人、处世。
学校里的教育有很多是空洞的、理论性较多的教育，而生活中的教育却是实在的教育、终生的教育，把理论和实际生活结合在一起，那种教育才是成功的教育。
纵观当代的教育，真是让人担忧。
家长、学校都是为了分数而教育学生：“好好读书，将来考上个名牌大学，找个好工作……”学生的一切都是以学习的成绩分数来决定。
导致现在有的学生除了读书什么都不会，甚至连最起码的生活自理能力都没有，说白了就是生活白痴。
这些人将来如何生活、生存？这类人其实到了社会上也做不了什么事的。
连生活都成问题的人，我想在社会上立足也是很困难的。
这个学期，我们学校号召学生到社会中参加实践活动，让他们学会生活，学会劳动，学会学习，学生在社会实践活动中果然收获不小。
让我们来看看一位学生的实践体会：“假日，我们班组织了一次社会活动。
老师给我们每人发放6张报纸进行真实的生活体验。
我们这一组领到报纸后就迅速的来到小区广场，我和罗龙二人一组，我们一起向行人推销，罗龙骧递报，我找补零钱。
我在家时已准备得很好，因为一份报纸6角钱，我就把4角钱分成一扎，这样顾客给一元钱，我就拿出一扎找补，如果顾客给5元钱，就拿出4元钱和一扎角票，这样又快又准确。
陶行知生活教育理论读后感
陶行知生活教育理论读后感篇一陶行知生活教育理论读后感嘿，朋友们！最近读了陶行知先生的生活教育理论，我这心里头啊，那是翻江倒海，感触多得不要不要的。
陶行知先生说“生活即教育”，这话一开始我还不太懂。
啥叫生活就是教育呢？后来我仔细琢磨了琢磨，可能啊，就是咱们生活里的点点滴滴都能变成让咱成长、让咱学习的机会。
比如说，我帮妈妈洗碗，这看似简单的活儿，让我学会了做事要有耐心，要细心，这不就是一种教育嘛！还有“社会即学校”这个观点，也挺有意思的。
也许有人会说，学校才有老师，才有知识，社会那么乱，能学到啥？但我觉得吧，社会就像一个超级大的学校，到处都是老师。
街边摆摊的大叔，可能会教给你做生意的窍门；公园里遛弯的大爷，没准能给你讲讲人生的经验。
不过呢，我觉得陶行知先生的理论也不是完美无缺的。
比如说，在现实生活中，社会上也有一些不好的东西，那我们是不是啥都学呢？这可就不好说了，是吧？但不管怎么说，陶行知先生的生活教育理论还是给了我很大的启发。
让我知道了，学习不仅仅是在教室里，生活中的每一刻，每一个角落，都有可能是我们成长的课堂。
我觉得，以后我可得多留点心，说不定在不经意间，就能学到超级有用的东西呢！篇二陶行知生活教育理论读后感哇塞！读完陶行知先生的生活教育理论，我整个人都像是被打通了任督二脉，思绪那叫一个乱飞！说真的，“教学做合一”这个理念，太让我震撼啦！以前我总觉得，学习就是老师在上面讲，我们在下面听，然后死记硬背。
可陶行知先生说，要在做中学，这可太新鲜啦！就像我自己尝试着做一顿饭，从买菜、洗菜、切菜到炒菜，这整个过程中，我学到的东西可比单纯看书多得多。
但是吧，我又在想，这在实际操作中会不会很难呢？毕竟现在学校还是以传统的教学方式为主，要一下子改变过来，可能不太容易。
也许有人会说，考试成绩还是很重要的呀，光注重实践，能考出好成绩吗？我觉得这确实是个问题。
不过再仔细想想，生活教育理论也许能让我们更全面地发展。
我们不仅会考试，还能真正掌握生活的技能，变得更独立，更有创造力。
陶行知教育论著选读后感简短
陶行知教育论著选读后感简短篇一陶行知教育论著选读后感嘿，朋友！最近我读了陶行知的教育论著选，这感觉，咋说呢，就像在黑暗中突然被点亮了一盏明灯，真的让我感触颇多。
陶行知先生说“生活即教育”，一开始我还不太理解，心想生活咋就成教育了？但仔细想想，可不是嘛！我们每天经历的点点滴滴，遇到的人和事，哪一样不是在教我们成长？就像我上次参加志愿者活动，原本以为只是去帮帮忙，可在那个过程中，我学会了与人沟通，懂得了团队合作的重要性，这难道不是生活给我的教育？还有他说的“教学做合一”，这也太有道理了！我们在学校里学了一堆知识，要是不拿去实践，不亲自去做做，那跟没学有啥区别？也许有人会说，考试能考高分不就行了？但高分能代表一切吗？我觉得不能！真正的学习是能把学到的东西用到实际中，能解决问题，这才是王道！读着陶行知先生的这些论述，我不禁反问自己：我是不是一直在被动地接受教育，而没有主动去探索、去实践？可能以前是这样，但现在我明白了，我要改变！我不能再死读书，要把知识和生活结合起来，做到学以致用。
不过，话说回来，要真正做到陶行知先生说的这些，也不容易啊！这需要我们有决心，有毅力，还得有勇气去突破传统的教育模式。
但我觉得，只要我们愿意尝试，愿意改变，就一定能行！总之，读了陶行知的教育论著选，我真的是收获满满，也希望自己能在未来的学习和生活中，真正践行他的教育理念。
篇二陶行知教育论著选读后感哎呀呀，读完陶行知教育论著选，我这心里头那是五味杂陈，感慨万千呐！陶行知先生主张的“行是知之始，知是行之成”，这可太戳我心窝子了！想想我自己，以前总是光想不做，梦想着成为学霸，却连每天多做几道题都坚持不了。
这不是典型的知道却不行动嘛！读了陶行知先生的话，我才恍然大悟，原来行动才是获取知识的第一步啊！还有他说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这简直就是教育的真谛！我们在学校里学了那么多知识，可如果连做人的基本道理都不懂，那学再多有啥用？我就想起我们班有个同学，成绩特别好，可为人特别自私，一点都不懂得关心别人。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他提出了“生活即教育”这一教育原理，强调生活是最好的教育场所，教育应当贴近生活、贴近学生的实际情况，引导学生通过生活去学习、去体验、去认识、去发展。
这一原理对幼儿教育有着重要的启示作用。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的生活体验。
幼儿正处于探索世界的阶段，他们对周围的环境充满好奇，渴望通过自己的行动和体验去认识和理解世界。
幼儿教育应该以幼儿的生活为起点，重视幼儿在日常生活中的体验，让他们通过亲身的感受和参与去学习和成长。
教师可以引导幼儿参与家务活动、户外探索、实践操作等活动，让幼儿在生活中体验到学习的乐趣和意义。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的情感教育。
在幼儿成长的过程中，良好的情感体验和情感态度对他们的发展至关重要。
陶行知强调生活即教育，也包括了情感教育。
教师可以通过引导幼儿参与生活中的点滴细节，培养他们的情感体验和情感表达能力；可以通过给予幼儿适当的关爱和支持，建立起幼儿对教师和同伴的信任和依恋；可以通过在生活中制定一些合理的规则，引导幼儿养成良好的行为习惯和行为规范。
在实践中，幼儿将逐渐形成积极向上的情感态度，培养健康的情感素养，促进全面的健康成长。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的社会教育。
生活即教育，也包括了社会教育。
幼儿在生活中不仅需要建立起良好的情感关系，还需要逐渐认识和融入社会。
教师可以通过创设各种角色扮演、情景模拟等活动，引导幼儿在生活中学会倾听、合作、分享、尊重和关心他人，培养他们的社会交往和社会适应能力。
也可以适时地向幼儿介绍一些社会的现象和规则，让他们在生活中认识和理解社会的复杂性和多样性，形成积极向上的社会观念和行为准则。
陶行知“生活即教育”原理启示我们应该注重幼儿的自主发展。
生活即教育，也体现了对学生自主发展的尊重和倡导。
幼儿在生活中应当具有一定的自主性和选择性，才能促进他们的主动学习和能动发展。
读陶行知先生《生活即教育》有感（最终五篇）
读陶行知先生《生活即教育》有感（最终五篇）第一篇：读陶行知先生《生活即教育》有感读陶行知先生《生活即教育》有感读书使人明智，读书能引领教师专业化的发展。
每一位教师只有通过读书和自身的不断学习，不断进修，不断面对教学中的变化，才能逐渐成长为一位专业人员。
陶行知先生是我国著名的教育家，读了他老人家的书，使我很有感悟。
陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此我们又可以说：‘生活即教育’。
到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”可以说，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
教育的根本意义是生活的变化，生活的变化中无时无刻不蕴含着教育，而世界充斥着生活，也就到处是教育；生活的场所是社会，那社会也就是教育的场所。
陶行知的生活教育强调教育要以生活为中心，反对传统教育的以书本为中心，这不就是我们提倡的“素质教育”吗？反观素质教育的现状，面对家长的期望，考试的压力，升学的重荷，教师和学生可谓身心俱疲，学校教育似乎走入两难的境地：1、教育与生活脱节目前的中小学教育中，升学考试的成绩成了学校的生命线，同时也是教师的生命线。
在素质教育的旗帜下，人们普遍默认的口号却是“成绩是生命”、“考试才是硬道理”。
不久前曾看过一则新闻，说某地的中学响应教育政策，不再补课，这一来，学生家长却不依了，又是写请愿书，又是按手印，纷纷联名要求开补习班，这让学校很难做。
这种种情况使学生的全面发展成了一句空话，学生成了一部部学习和考试的机器，学习成了学生唯一的生活内容，分数成了学生唯一的荣耀和耻辱。
教育与生活严重脱节。
2、学校与社会隔离现在，很多学校以升学为一切导向，因而不少学校只希望学生们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
”长期的家庭、学校两点一线，使得学生似乎成了笼中鸟，他们习惯了被安排、被思考，一旦有机会能够出去“飞翔”，他们没有胆量，没有能力，也是飞不起来的。
陶行知生活即教育
陶行知生活即教育
生活即教育。
教育不仅仅局限于课堂上的知识传授，它更多的是一种生活态度和方式。
陶行
知曾说过，“生活就是最好的老师，只有在生活中才能获得真正的教育。
”这句话深刻地揭示了生活与教育的密切关系。
生活中的点滴细节，都在悄悄地教育着我们。
比如，当我们在公交车上看到一
位老人站着，我们会主动让座，这就是一种道德教育；当我们在家中学会做饭、洗衣、打扫卫生，这就是一种生活技能的教育；当我们在朋友间学会沟通、合作，这就是一种人际交往的教育。
生活中的点点滴滴，都在潜移默化地影响着我们，教育着我们。
而陶行知所强调的生活即教育，也是在提醒我们要珍惜生活中的一切，因为它
们都在教育着我们。
我们不必刻意地去追求所谓的“高等教育”，因为生活本身就是最好的教育。
只要我们用心去体验、去感悟，就能在生活中获得无穷无尽的教育。
生活中的挫折、困难、挑战，都是一种教育。
它们教会我们坚韧不拔、勇往直前；生活中的美好、幸福、成功，也是一种教育。
它们教会我们感恩、珍惜、努力。
生活中的一切都在教育着我们，让我们不断成长、不断进步。
因此，让我们把生活当做一所学校，把每一天当做一堂课。
在这所学校里，我
们要学会感恩、学会坚强、学会付出、学会接受。
在这堂课上，我们要学会勇敢面对困难、学会珍惜幸福、学会追求梦想、学会成长进步。
生活即教育，让我们珍惜每一个生活中的瞬间，因为它们都在教育着我们。
让
我们用心去体验、去感悟，让生活成为我们永远的老师。
生活即教育教育即生活——读陶行知先生《生活即教育》有感
生活即教育教育即生活——读陶行知先生《生活即教育》有感【摘要】陶行知是中国教育家、思想家，他强调教育与生活的密切关系，认为教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和创造力，让学生在实践中学习，通过实践和体验培养学生的实际能力和创新思维，教育应该与社会实践相结合，培养学生适应社会发展的能力。
最后，文章强调了继续践行陶行知的教育理念的重要性，以建设更美好的教育与生活的世界。
【关键字】陶行知，教育，生活陶行知，名宗仁，字行知，号湘园。
他出生于湖南长沙，骨子里流淌着湖南人的豪爽和深情。
他以深厚的文化底蕴，在教育领域创造了璀璨的辉煌。
他是20世纪中国教育家、思想家，他以其独特的教育理念和深厚的人文关怀而闻名于世。
他的一生充满着智慧的光芒，他的思想如同一首壮丽的古诗，抚慰着人们的心灵，激发着人们的智慧。
陶行知先生的教育观点犹如一首美丽的古诗，充满着诗意和哲理。
他认为教育的根本目的是培养学生的品格和创造力，而不仅仅是灌输知识。
他说：“知识可以培养一个人的智力，但只有教育才能培养他的品格。
”这样的言辞犹如春风拂面，让人心旷神怡。
先生的一生充满了精彩的事迹和感人的故事。
他在农村创办了一所实验学校，将教育融入到孩子们的生活中。
他通过农田劳动和实践活动，培养孩子们的实践能力和创新精神。
他的学校成为了一座教育的绿洲，孩子们在这里茁壮成长，扬起了自信和勇气的风帆。
生活，是我们每个人不可或缺的一部分。
它无处不在，时时刻刻与我们相伴。
而教育，是塑造我们的心灵、启迪我们的智慧的重要力量。
那么，当生活与教育相融合，交织在一起时，又会有怎样的奇妙变化呢？陶行知先生在他的著作《生活即教育》中，深刻阐述了这一关系，带给我们许多启示和思考。
通过阅读这本书，我深受触动，仿佛触摸到了生活的温度，听到了教育的心跳。
下面，我将结合书中的观点，与大家分享我在阅读《生活即教育》时的感悟。
陶行知先生在《生活即教育》中提出了一个深刻的观点：“教育为了生活，生活为了教育。
生活即教育读后感
生活即教育读后感范文一:</span“生活即教育”是假说陶行知生活素质教育理论的核心。
什么是“生活教育”?陶行知指出:生活教育是生活所其余部分，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有幼儿教育的意义。
既然生活教育是人类价值观念原来就有的，那么是生活便是幼儿教育，所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。
他还指出，生活教育工作与生俱来，与生同去。
可见，"生活即教育"的基本含义:第一，“生活即教育”是人类价值观念原来就有的，自有人类生活产生便终身教育有生活教育，生活基础教育生物随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”社交生活与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受到教育，教育在种种生活中会进行。
第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育工作。
“社会即学校"是陶行知"生活教育"本体论的另一个重要命题。
陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育工作。
统治阶级、士大夫为何不申明此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。
陶行知反对这种下述的不平等的教育，提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出"社会即学校"，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人等受教育。
他指出:"我们主张'社会即学校'，是因为在'学校即社会'的主张下，学校角落里的东西太少，不如反过来主张'社会即学校'，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。
"陶行知提出"社会即学校"的主张和"生活即教育"一样，也在于反对上层社会教育与生活、学校与社会相的脱节、相隔离。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示陶行知是中国近现代教育改革的一位重要先驱者，他提出的“生活即教育”原理对幼儿教育具有重要的启示。
这一原理强调幼儿教育应该紧密结合幼儿的日常生活经验，将生活作为教育的载体和环境。
以下是陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的几点启示：一、尊重幼儿的个体差异陶行知的“生活即教育”原理强调尊重每个幼儿的个体差异，注重培养幼儿的个性、独立思考能力和创造力。
在幼儿教育中，教师应该从幼儿的生活经验出发，针对每个幼儿的特点和需求制定相应的教育方案。
不同的幼儿具有不同的兴趣爱好和学习风格，教师应该理解幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的学习机会和环境，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
二、营造真实和情境化的学习环境“生活即教育”原理要求幼儿教育应该将学习和生活紧密结合起来。
教师应该通过创建真实和情境化的学习环境，模拟幼儿日常生活中的相关情境，让幼儿在真实的环境中学习和发展。
可以组织幼儿一起做饭、种植花草、观察天气等，让幼儿亲身参与，通过实践探索和观察学习，培养幼儿的动手能力和实际操作经验。
三、强调幼儿的学习主体性陶行知的“生活即教育”原理强调幼儿是学习的主体，他们应该在日常生活中通过自己的实践和体验主动地积累和构建自己的知识和技能。
幼儿的学习应该以他们的兴趣爱好和需求为驱动力，教师应该尊重和关注每个幼儿的学习兴趣和需求，帮助他们主动地参与学习、探索和发现。
教师也应该为幼儿提供适当的指导和辅助，帮助他们更好地理解和运用所学。
四、注重情感教育和品德培养陶行知的“生活即教育”原理强调对幼儿进行情感教育和品德培养。
教师应该从幼儿的生活经验和日常活动中注重品德教育，帮助幼儿树立正确的价值观和人生观。
通过培养幼儿的家庭责任感、友善关爱心和分享意识等，让幼儿明白自己生活中的责任和义务，培养他们积极向上的品格和行为。
五、注重跨学科的综合教育陶行知的“生活即教育”原理强调跨学科的综合教育。
幼儿的生活是多样性和综合性的，他们在日常生活中接触到各种不同的知识和技能。
陶行知生活即教育理论教学做合一读后感
陶行知生活即教育理论教学做合一读后感篇一陶行知生活即教育理论教学做合一读后感哎呀，说起陶行知先生的“生活即教育，理论教学做合一”，我这心里可真是有不少想法呢！在我看来，这简直就是教育界的一大“宝藏”理论。
你想想，生活本身就是教育，这得多牛啊！以前我总觉得教育就是在教室里，老师讲，我们听，然后做题考试。
可陶行知先生告诉我们，不是这样的！生活中的点点滴滴，都是学习的机会。
比如说，我帮妈妈做饭，这过程中我学会了怎么切菜，怎么掌握火候，这不就是一种教育吗？“教学做合一”也让我深思。
也许我们在学校里学了很多知识，但是如果不去实践，那有啥用呢？就像我学了数学的公式，但是在实际买东西的时候不会算账，那不是白学了吗？我觉得这就像学游泳，光在岸上看别人游，听教练讲技巧，自己不下水试试，永远也学不会。
不过呢，我又在想，这理论说起来容易，做起来可难啊！学校和老师能真正做到让我们在生活中学习吗？家长们能理解这种教育方式，不只是盯着成绩吗？可能很难吧。
但反过来一想，要是大家都努力去做，那得多棒啊！总之，陶行知先生的这个理论让我又兴奋又有点担心，兴奋的是它真的很有道理，担心的是实施起来的困难。
但不管怎样，我觉得这是值得我们去追求和尝试的，你们说呢？篇二陶行知生活即教育理论教学做合一读后感嘿，朋友！今天我想跟你聊聊陶行知先生的“生活即教育，理论教学做合一”，这可真是给我带来了不小的冲击！一开始听到这个理论的时候，我心里还嘀咕着：“能有这么神奇？”但仔细琢磨琢磨，好像还真是那么回事儿！生活中到处都是知识，到处都是教育的机会。
比如说我上次参加志愿者活动，帮助社区里的老人打扫卫生，这过程中我学会了关心他人，学会了团队合作，这可比在书本上学到的“关爱”两个字深刻多了！“教学做合一”，这让我想到了自己的学习经历。
以前我总是死记硬背那些知识点，结果一到用的时候就傻眼了。
就像学骑自行车，光看别人骑，自己不上去练，永远也掌握不了平衡。
这理论不就是告诉我们，要把学到的知识用起来，在做中去学，去巩固吗？不过，我也有点疑惑。
生活即教育读后感(精选3篇)
生活即教育读后感（精选3篇）【生活即教育读后感第1篇】拿到这本书的时候，我被上面新教育的理念深深吸引、折服。
新教育，意味的不仅是一种新的教育理想，一股教育的新浪潮，一份教育诗意，更是一项教育行动。
我非常认同作者说的：帮助师生过一种幸福完整的生活，把教师的发展看作是学校发展的起点，一切为了教师，为了一切教师，为了教师的一切！让教师和幼儿在教育过程中同成长，让教师和幼儿共同享受教育的幸福。
如果教师不能充满热情地去拥抱他的教育生活，如果教师不能每天用心去发现他的教育世界，那么教育始终是一种缺陷。
一个学校可以什么都没有，只要有了为幼儿和教师精神成长而准备的图书，那就是学校。
阅读是一个习惯，是一种生活方式，就像每天吃饭喝水一样。
人只要有精神的饥饿感，才会阅读，一天不阅读则很难受。
“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的儿童生活方式。
晨诵，用诗歌开启新的一天，为每一天注入生命源泉；午读，用美丽的童书滋润童年，唤醒生命的美好与神奇；暮省，学会反思的生活，让反思成为我们日常的生活方式。
于是我们在班里提倡幼儿早晨读古诗、三字经等，希望孩子在每天的清晨与经典共舞，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，师幼共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。
午读代表的是整个儿童阶段的非学科质的阅读。
其中的核心内容就是倾听属于他们自己的童年书籍。
暮省，用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分，扩展学习通道的重要途径以及日常的生活方式。
晨诵、午读、暮省，这种学习方式将教育回归到一个朴素的整体，它是对幼儿园活动的补充。
新教育实验认为，素质不是知识与能力的拼板，而是一个人的完整的理解力与创造力。
而培养幼儿的核心素养则是目前教育的重中之重。
如果我们的孩子能做到晨诵、午读、暮省，那我们的教育也事半功倍了。
我相信，新教育有望实现素质教育提出的教育理想。
书中有这样一段：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
生活即教育学习感受
生活即教育
“生活即教育”理念是陶行知先生重要教育理念之一，学习了《陶行知论生活教育》一书，给我的教育教学无限的启发和思索。
在教育教学的过程中，我们有时会忽略对学生的生活教育。
而在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主作为教育的中心内容。
“生活即教育”主张到处是生活，即处处是教育；整个社会是生活的场所，也就是即教育的场所。
这就扩大了教育的范围和场所，这从根本上改变了教育的概念。
陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”教师不仅是传道授业解惑，还要让学生学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知先生的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
这也就是我们现在所推崇的教育的目的。
按照他的思想，就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在各种生活中进行。
正如新课程所倡导的学生学习的背景是生活化的，教育是想通的，作为一名体育教师，要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例让学生走进真实的生活，无论是光明的一面还是阴暗的一面，让孩子在老师正确的引导下用心去触摸、去感悟生活，这样学生才能形成辨别是非善恶的能力，学会如何有效地解决问题，才能逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
学生的生活离不开社会，只有将整个社会变成学校，教育的对象才更丰富，教育的意义才能取之不尽、用之不竭。
陶行知 生活即教育
陶行知生活即教育生活即教育。
陶行知先生曾经说过，“生活即教育”，这句话深刻地揭示了生活与教育之间的密切关系。
生活不仅是教育的一部分，更是教育的重要组成部分。
在我们的日常生活中，无论是在家庭、学校还是社会中，都能不断地接受教育，从而不断地成长和进步。
首先，生活是最好的老师。
在我们的生活中，我们会不断地面对各种各样的挑战和困难，这些困难和挑战会不断地考验我们的意志和勇气。
在面对这些困难和挑战的过程中，我们会不断地学习和成长，不断地提高自己的能力和素质。
这种生活中的教育是最直接、最有效的，它能够让我们更加深刻地理解和掌握知识，更加深刻地认识和领悟人生的真谛。
其次，生活中的点滴细节也是一种教育。
在我们的日常生活中，我们会不断地接触到各种各样的人和事，这些人和事会不断地影响着我们的思想和行为。
在这个过程中，我们会不断地接受各种各样的教育，不断地提高自己的素质和修养。
这种生活中的教育虽然不如书本上的知识那样系统和深入，但却更加贴近我们的生活，更加贴近我们的实际需要。
最后，生活中的各种经历也是一种教育。
在我们的生活中，我们会不断地经历各种各样的事情，这些事情会不断地影响着我们的思想和行为。
在这个过程中，我们会不断地吸取经验和教训，不断地提高自己的能力和素质。
这种生活中的教育虽然不如书本上的知识那样系统和深入，但却更加贴近我们的生活，更加贴近我们的实际需要。
总之，生活即教育，这句话告诉我们，生活中处处都是教育，只要我们用心去体会，用心去领悟，就能够不断地提高自己的能力和素质，不断地丰富自己的人生。
希望我们每个人都能够在生活中不断地学习和成长，不断地提高自己的素质和修养，从而更好地适应社会的发展和进步。
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示
陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示“生活即教育”是陶行知对教育理念的一种表述，他认为教育不仅仅发生在课堂上，还发生在日常生活中。
特别是对于幼儿来说，生活是他们最自然最熟悉的场所，也是最适合进行教育的地方。
教育者应当充分运用日常生活中的一切机会，让幼儿在学习的过程中自然而然地成长和发展。
下面就论述一下陶行知“生活即教育”原则对幼儿教育的启示。
一、注重生活情境创设，提高教育实效在幼儿教育中，我们不能仅仅局限于一个“课堂”，而应该从日常生活中寻找教育价值的点滴。
此时，教育者应该注重对生活情境的创设，让幼儿能够更好地理解所学知识，提升学习的实效性。
例如，在教授“物体重量”的概念时，可以邀请幼儿去体验一下不同重量的物品，让他们用手触摸，用力拎动，直接感受重量的轻重程度，这样幼儿可以通过亲身体验更好地掌握知识。
二、注重幼儿自主性和积极性陶行知认为，教育应该是一种有利于幼儿自尊、自信、自立、自爱的过程。
幼儿在生活中会遇到许多新奇而有趣的事情，教育者应该让幼儿自主地尝试去体验和探索，并给予鼓励和支持。
这样做，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的积极性。
三、注重幼儿情感的培养幼儿时期是情感教育的关键时期，幼儿的情感世界对其成长发展产生重要的影响。
陶行知认为，生活即教育，应该在幼儿日常生活中注重情感教育的实践。
教育者应该注重培养幼儿的情感体验和情感认知，关注幼儿的情绪变化，帮助幼儿顺利地度过情感波动期。
同时，教育者不仅要关注幼儿的正面情感，还要引导幼儿对负面情感进行正确的认识和处理。
四、注重生活技能的培养幼儿期是人生的重要时期，这个时期的教育与人的一生有关。
陶行知认为，生活中的各种技能，对幼儿的成长发展都非常重要。
教育者应该注重幼儿生活技能的培养，让他们逐渐掌握基本的生活技能，更好地适应生活。
比如，教授幼儿如何穿衣，如何整理桌子等，这些生活技能让幼儿能够更好地进入到大人的世界中。
人格品质是一个人终身的财富，也是教育的最终目的所在。
陶行知教育理论读后感
陶行知教育理论读后感陶行知教育理论读后感篇一工作之余，反复翻读《陶行知教育文集》，每次都会有不同的感悟。
陶行知先生认为“生活即教育”。
这与当今我们正在推行的素质教育理念不谋而合，对实践课改有着重要的指导意义。
这种理念是在批判传统教育脱离实际、禁锢于书本的基础上产生的，教育的根本意义是生活的变化，而生活无时不在改变，那么生活中就无时不含有教育的意义。
这就需要我们做老师的有一颗善于发现的眼睛，及时的观察，并发现问题，同时及时的做出回应，让学生在生活中获得知识经验，丰富情感体验，拉近学习与生活的联系，发展认知，为学生终身发展奠定基础。
陶行知先生阐述"教学合一"理论时指出:"先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
"先生如果只"教"，那学生就如同一个机器般被灌输知识，无法调动学生的学习积极性，独立思考更是无从谈起。
联系我们的教学，对于出现的问题，教师应该更多的引导，在关键地方给予学生提点，让学生能够通过自己的努力，找到解决问题的方法，而不是直接把完整的解题过程告诉学生。
因此，教师要把学生看成学生的主体和自我发展的主体，激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，设计一系列程序，指导学生动口、动手、动脑，自主地发现和解决问题。
学生在自主探究解决问题的过程中，既加深了对问题本身的理解和印象，相信在以后碰到同类型问题的时候，一定也能迎刃而解，起到了触类旁通的作用；另一方面，也培养了学生的创造性思维和自主探究能力。
对照一下自己，当然与陶先生所言还有相当的差距，在今后的教学中，争取做到不能注重简单的知识传授，而要重视培养学生的能力，努力探究教会学生学习的方法途径，让学生不但获得丰富的知识，而且学会探究解决新的问题，学会学习、学会发现、学会生存。
陶行知先生的教育思想是宝贵的经验和财富，是我们学习、研究、继承和发展的永恒的课题。
我们作为新时代的教师，更要向陶行知先生学习，向前辈们学习，多积累知识，多和学生们相处，和他们成为亲密的好朋友，成为他们心目中优秀的老师！陶行知的思想是我教育之路的一盏明灯，指引我继续前进、感悟和探索。
生活即教育读后感幼师
生活即教育读后感幼师《<生活即教育>读后感幼师》读了陶行知先生的《生活即教育》之后，感触挺深的。
读到书里提到生活处处都蕴含着教育的元素时，我感觉就像突然被点醒了一样。
我们幼师的工作其实就是在生活的点滴中进行教育。
就像在幼儿园里，孩子们每天的吃饭过程，看似平常，其实也是教育的大好时机。
有孩子挑食，这时候引导他们认识食物的营养，养成健康的饮食习惯，这不就是生活给予的教育内容嘛。
我之前可能更多地是从书本上去找教育孩子的知识，却忽略了眼前最鲜活的素材——生活。
特别触动我的是陶行知先生对于那种传统教育脱离生活的批判。
这让我想起我自己小时候的一些经历，那时候学习很多知识，但是只知道死记硬背，却不晓得如何在生活中运用。
如今自己当了幼师，如果也让孩子们走上这样的老路，那就太不应该了。
我觉得作者想表达的就是要让教育回归到生活的本质，从生活中发现知识，再用知识去更好地生活。
在理解“生活即教育”过程中，我也有过疑惑。
生活中的教育如何去衡量好坏呢？后来我明白了，其实没有绝对的标准，只要是有助于孩子成长的，无论是让他们明白社会规则，还是自主能力的提升，都是好的教育。
比如说孩子们在游戏角游戏的时候，他们自己制定游戏规则，有的孩子能够遵守，有的可能违反。
这时候引导他们去理解规则的意义并且尊重规则，那就是教育的成功之处。
对了还想说，这一理念对我们幼师教学的方法也有很大的启发。
我们不能再局限于活动室里的那一块黑板和几本教材了，而是要带着孩子们去感受大自然，观察季节的变化。
比如春天带孩子们去操场看看发芽的花草树木，告诉他们春天万物复苏的道理，这就是最生动、最真实的教育。
未来在幼师的工作道路上，我想我会更加注重将生活融入到教育中，做一个真正的生活教育者，让孩子们在生活的海洋里汲取到源源不断的知识养分，让他们健康快乐地成长。
这不仅仅是一种教育理念，更是一种需要不断践行的教育方式。
陶行知 生活即教育
陶行知生活即教育
生活即教育。
教育是人类社会发展的基石，而生活则是我们每个人不可或缺的一部分。
陶行
知曾经说过，“生活即教育”，这句话深刻地揭示了生活和教育之间的密切关系。
首先，生活是最好的教育。
在日常的生活中，我们不仅学会了如何照顾自己，
还学会了如何与他人相处、如何解决问题、如何应对挑战。
生活中的点滴经历，都是我们成长道路上最宝贵的财富。
正如陶行知所说，生活中的点滴细节都在悄悄地教育着我们，让我们不断地成长和进步。
其次，教育也是生活的一部分。
无论是在学校里学习知识，还是在社会中不断
积累经验，教育都贯穿于我们的整个生活过程。
在家庭中，父母的言传身教，教会了我们做人的道理；在工作中，同事之间的相互学习，也是一种教育。
教育不仅仅局限于课堂，它更多地融入到我们的日常生活之中。
最后，生活和教育相互影响，相辅相成。
我们的生活方式和态度会影响我们的
学习成绩和工作表现，而教育也会影响我们的生活品质和人生观念。
生活中的困难和挑战可以成为我们的教育资源，让我们更加坚强和成熟；而教育的知识和技能也会让我们更好地应对生活中的各种挑战。
总之，生活即教育，这句简短的话语包含了深刻的人生哲理。
在我们的生活中，我们要不断地学习、成长、进步，让生活成为我们最好的老师，让教育贯穿于我们的整个生命之中。
这样，我们才能成为更好的自己，走得更远。
生活即教育读后感
生活即教育读后感生活即教育读后感3篇当看完一本著作后，你心中有什么感想呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编为大家收集的生活即教育读后感，欢迎大家分享。
生活即教育读后感1“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一＂是陶行知“生活教育”理论的三大基石。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生沾所原有、生活所自营、生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，使是受坏的教育。
他还指出，生活教育与生俱来，与生同去＂。
可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类现实中的种种生活是相对应的，生活教育就是在生活中受教育，教有在种种生活中实行。
第三，“生活即教有”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。
先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。
先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。
“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明？”因此，从这个意义上讲，学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。
有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识。
善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。
陶行知教育名篇生活即教育新教育读后感
陶行知教育名篇生活即教育新教育读后感在繁忙的生活中，我偶然间读到了陶行知先生的教育名篇——和，这就像是在闷热的午后突然吹来的一阵凉风，让我那被琐事搅得混沌的思绪瞬间清醒了不少。
陶行知先生说“生活即教育”，一开始我还不太理解这简单几个字背后的深意。
但当我静下心来，仔细回想自己经历过的那些琐碎却又充满意义的生活片段时，才恍然大悟。
就说我小时候吧，我特别喜欢跟着奶奶去菜市场买菜。
那时候，我觉得菜市场简直就是一个神奇的世界，五颜六色的蔬菜、活蹦乱跳的鱼虾、此起彼伏的吆喝声，还有人们为了几毛钱争得面红耳赤的场景，都让我感到无比新奇。
奶奶总是拉着我的小手，在一个个摊位前精挑细选。
她会一边和摊主讨价还价，一边教我怎么分辨蔬菜的新鲜程度。
“你看啊，这青菜叶子要是发黄了，那肯定就不新鲜啦；这西红柿得挑红得均匀的，捏起来不能太软，要不然就是放久了。
”我瞪着大眼睛，听得津津有味。
在那个小小的菜市场里，我学到的可不仅仅是怎么买菜。
有一次，奶奶在一个摊位前买完菜，准备离开的时候，不小心把钱包落在了那里。
等我们走出去好一段路才发现。
我心里着急得不行，心想这下完了，钱包肯定找不回来了。
可当我们匆匆忙忙回到那个摊位时，摊主大叔一看到我们，就笑着把钱包递了过来，说：“我一直在等着你们呢，可算回来了。
”那一刻，我看到了大叔脸上朴实的笑容，也感受到了人与人之间的信任和善良。
还有一次，我看到一个和我差不多大的小女孩，跟着她妈妈在菜市场卖菜。
她熟练地帮忙称重、算账，一点也不输给大人。
我好奇地问她：“你怎么不上学呀？”她低着头小声说：“家里忙，我得帮忙。
”那一刻，我心里有种说不出的滋味。
我突然意识到，生活并不是对每个人都一样公平，而教育对于有些人来说，可能是一种奢侈。
这些在菜市场里的点点滴滴，让我渐渐明白了陶行知先生所说的“生活即教育”。
生活中的每一个场景，每一次与人的交往，都是我们学习和成长的机会。
它不像书本上的知识那样有条有理、一板一眼，但却更加生动、更加真实。
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陶行知《生活即教育》读后感
陶行知《生活即教育》读后感
今天，我认真地读了中国现代杰出的人民教育家陶行知先生
的文章《生活即教育》，感触颇深，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
具体包括三方面主张：生活即教育、社会即学校和教学做合一
毛泽东同志称陶行知为伟大的人民教育家。
陶行知教育思想
的基本思想就是生活教育，这是面向大众的教育。
其出发点是为
了人民的解放、人民生活的幸福，他有着为大众生活解放而教育
的宏愿。
他说：少爷小姐有的是钱，大可以为读书而读书，这叫
做小众教育，而人民需要的是大众教育，为生活的教育。
在陶行知生活教育理论看来，他的生活教育内容博大无比，
是动态的。
我们的教学应如陶行知主张的：做好学校和社会的联系，加强社会实践，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生
思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现。
而综合实践这门学科的开设就十分符合陶行知的理论。
内容
可以选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事。
教学时，可以让家
长等有关人员共同参与学习，这就是教学相长也。
教学时间不一
定在课内，完全可以利用学生的课余时间，教学地点也不一定要
在教室，社会是最好的课堂，让学生走出去，亲密地去接触社会，
去了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势以及生活
对人的要求的变化等，在生活中学习和成长。
在实际教学中，也应把更多的时间留给学生，尽可能的利用
学生原有的知识结构，调动学生好奇、好动的特点，提供更丰富
的源于生活的感性材料，尤其是数学生活知识的教学，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。
从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的
学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备，同时让其探究能
力得到提高。
生活教育理论是博大精深的，它还需要我们结合教学实际，
不断的去探究其实质，付之于行动，进行成功的生活教育。