培养证据意识,用事实说话

培养证据意识，用事实说话

缙云县溶溪小学江小娅

摘要:科学是一种实证系统，要用事实、用证据来说明。可证据意识在很多人的脑海里还是很模糊。本文从当前课堂中存在的一些忽被视问题，以及本人对“培养证据意识，用证据说话，用事实说话！”方面的一些感悟加以阐述。

关键词: 科学证据意识存在问题策略

“科学课要体现科学的本质”这一主题越来越受到大家的关注。对于科学本质的界定，众说风云，对科学本质的理解也各领风骚！但一致认同的是：“科学是一种实证系统。”

对于科学教师而言，不懂得科学的本质是“严谨和证据”，不懂得科学课的核心目标是“引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”，就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学，也绝对不可能真正上好科学课。可证据意识在很多老师和学生的脑海里还是很模糊，甚至被忽视了。

一、当前存在的现象：

1、被忽视的数据

数据是科学探究过程中最真实的记录，是学生探究情况的真实反馈，是学生通过观察、测量、调查、访问、记录等等方式获得的，是学生探究科学的依据，是学生用以认识和解释已有知识经验和客观世界的依据。因此，它对研究的严密性、客观性、真实性都有极高的要求。可是教学的过程中却往往被忽略了，诸如课后扔在桌子上的一张张没有交流、没有仔细洞察过的记录单处处可见，实验记录单中存在的漏洞更多，而这些却往往被忽视了！

在听一位老师执教《磁铁的磁性》一课，至今让我记忆犹新：这是一节研究

各点上首尾相连挂回形针，并根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱，教

师根据学生的反馈记录如下：

学生实验反馈记录单

教师与学生从这些数据中马上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。”的结论！是否真的如此？我们仔细看看这些数据：

“ 5 6 0 5 5 ”

“ 3 3 0 3 3 ”

这些数据能得出“磁铁两端磁性最强”这样的结论吗？这样的结论是否太轻率！再看学生在《给小车安个螺旋桨》一课中，探究橡筋绞紧的圈数与小车运动时记录如下：

仔细看看这些数据，能得出这样的结论吗？教师在课堂上往往只要是出现了对的结论，马上给予肯定，急着下了结论，心里想：这节课的任务总算是完成了！而不考虑学生得出这一结论的依据是什么？科学难道就是这么随意吗？千万不要忽视了这些细节，对于探究而言，真实是最重要的！科学追求“求真”！

2、随意的语言

与其他学科相比，科学课更为关注它语言的科学性，而语言的科学性也是一个科学教师科学素养的体现。可是在科学课堂中，随意的语言却比比皆是、处处可见：

①、教师的随意性语言

也许是教师的科学警惕性不高，也许是在很多教师潜意识中语言的科学性把握不够，因此语言中就存在很多漏洞。如在《蚂蚁》一课中，学生观察蚂蚁寻找食物后汇报：

生：“蚂蚁爱吃面包。”

生：“蚂蚁非常喜欢吃死苍蝇。”

生：“蚂蚁也非常喜欢吃饼干。”

师：“是的，你们观察地很仔细，像面包、死苍蝇、饼干这些都是蚂蚁非常爱吃的食物。”

蚂蚁会吃面包、死苍蝇、饼干这没错，但一定就是“爱”“非常喜欢”“非常爱吃”吗？这些是带有感情色彩的描述，而不是科学的观察描述。

再如《我的手》学生在观察并拓印了自己的指纹，和同学交流后汇报：

生：“我的指纹不一样。”

生：“我的指纹和别人的不一样。”

师：“对，所有人的指纹都不一样。”

“所有人的指纹都不一样。”这句话没错，到目前为止世界上还发现一模一样的指纹。可是在这节课中，仅仅就班里甚至只是小组这几个人的观察，就能得出这么肯定的结论吗？是否会犯“以偏概全”的逻辑性错误呢？我们在课堂中是否可以用“也许”“可能”这些词来描述呢？不要把话讲绝了。

②、学生的随意性语言

学生的随意性语言就更多了，从交流到记录到汇报到小结，问题语言、不科学的语言随处可见！如《蚂蚁》一课中的“爱”“非常喜欢”“非常喜欢吃”。

再如《健康需要新鲜空气》中证明吸进和呼出气体有什么不同的实验：“用

瓶子收集吸进和呼出的空气，将燃着的火柴伸进瓶中，有什么现象？记录下来。”

学生记录如下：

在这记录中，“火柴没灭”难道是永远都不灭？“火柴灭了”是马上灭了？还是过一会在灭？是一到瓶口就灭？还是伸到瓶子里面再灭掉？火苗灭了，火星还有吗？火星灭了以后还有什么发现？难道这就能证明吸进的全是氧气呼出的全是二氧化碳？……这样的观察记录姑且不说他观察的不够仔细，不够全面，单是他在记录单所写的内容就存在太多的不科学性了！

3、伪科学的存在

真理来源于实践，而实践是检验真理的唯一标准，为了寻找科学的真谛，我们必须采取严谨的态度。可在事实的观察、纪录、取证的过程中，却存在很多脱离实际的、胡捻乱造现象，尽管人人都知道科学来不得半点虚假，可在探究过程中却依然存在许多伪科学。请看下面这则笔者从网上看到的一则《养蚕》记录：“蚕蛾卵就会自动孵出如小蚂蚁般的小蚕，每天喂以新鲜的桑叶，半个月左右就会脱一次皮，每脱一次皮蚕就长大一次，经几次脱皮后，它的身体便会通体透明，这时它不再吃食，就要开始做茧了，一般做完需要半个月左右……一只蚕蛾能产一百多个卵。”这则记录里漏洞百出：蚕宝宝在适温条件下，一般1龄3－4天，2龄3天左右，3龄3－4天，4龄4－5天，5龄8－9天，全龄经过25天左右。根本不是半个月左右脱一次皮，而蚕宝宝在休眠的时候是不吃桑叶的。幼虫到5龄末期，逐渐老熟，吐丝结茧，约2－3天吐丝完毕在茧内化成蛹，约十天后，羽化成为蚕蛾，雌蛾约花一个晚上可产下约500个卵。

由此可见这根本就是一份脱离了真实的、伪编的记录，连第一手资料都有了这么多是水分，何况是由此而得出的科学结论呢？而且在探究活动中还有很多

被掩盖了的真实情况。上述《磁铁的磁性》一课中，当时我刚好坐在第六组的旁边，我们来看第六组的实验情况：

我问为什么没有如实回答？一个学生说“其他组在我前面汇报，都是两边的多，我们肯定是错的！”另一些同学红着脸不说话！人云亦云，从众心理！！我再问“在实验过程中，实验真实情况是怎样的呢？”他们的头更低了！他们的记录是实验的真实反馈，可他们却没有如实面对，而执教老师当时也没发现这一问题。

张红霞老师认为科学教育特有的内容是“让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等”。因此，关注考察数据的真实性、可靠性是多么的重要！

二、感悟：培养证据意识，用证据说话，用事实说话！

上述的一些现象，都在呼吁我们实证意识的培养已是迫在眉睫，呼吁我们让科学课真正体现科学的本质，关注学生科学素养的培养，提高学生的实证意识！那么，在科学教学中，可以在哪些方面落实培养呢？

1、是培养逻辑思维能力

每门学科都有独特的思维方法，那么科学学科的独特思维方法是什么呢？喻泊军老师提到科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论。即科学的逻辑思维。科学是为了认识和解释已有的客观世界，而且解释必须是基于通过观察和实验获得的客观事实。科学的结论是理性的，应该建立在证据的基础之上，而观察、实验、测量、调查、统计等方法收集到的资料是第一证据，对第一证据判断、整理是审视资料真实、可靠的关键，因此培养学生的逻辑思维能力极为重要。如《磁铁的磁性》一课，就应该对相关的数据进行多方面分析，多角度思考，增强结论得出的可靠性。

培养学生的抽象逻辑思维能力，可以从培养学生科学的思维方法入手，关注学生分析与综合、演绎与归纳、观察、测量、调查、统计等等能力的培养，建