培养证据意识,用事实说话

培养证据意识，用事实说话缙云县溶溪小学江小娅摘要:科学是一种实证系统，要用事实、用证据来说明。

可证据意识在很多人的脑海里还是很模糊。

本文从当前课堂中存在的一些忽被视问题，以及本人对“培养证据意识，用证据说话，用事实说话！”方面的一些感悟加以阐述。

关键词: 科学证据意识存在问题策略“科学课要体现科学的本质”这一主题越来越受到大家的关注。

对于科学本质的界定，众说风云，对科学本质的理解也各领风骚！但一致认同的是：“科学是一种实证系统。

”对于科学教师而言，不懂得科学的本质是“严谨和证据”，不懂得科学课的核心目标是“引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”，就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学，也绝对不可能真正上好科学课。

可证据意识在很多老师和学生的脑海里还是很模糊，甚至被忽视了。

一、当前存在的现象：1、被忽视的数据数据是科学探究过程中最真实的记录，是学生探究情况的真实反馈，是学生通过观察、测量、调查、访问、记录等等方式获得的，是学生探究科学的依据，是学生用以认识和解释已有知识经验和客观世界的依据。

因此，它对研究的严密性、客观性、真实性都有极高的要求。

可是教学的过程中却往往被忽略了，诸如课后扔在桌子上的一张张没有交流、没有仔细洞察过的记录单处处可见，实验记录单中存在的漏洞更多，而这些却往往被忽视了！在听一位老师执教《磁铁的磁性》一课，至今让我记忆犹新：这是一节研究各点上首尾相连挂回形针，并根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱，教师根据学生的反馈记录如下：学生实验反馈记录单教师与学生从这些数据中马上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。

”的结论！是否真的如此？我们仔细看看这些数据：“ 5 6 0 5 5 ”“ 3 3 0 3 3 ”这些数据能得出“磁铁两端磁性最强”这样的结论吗？这样的结论是否太轻率！再看学生在《给小车安个螺旋桨》一课中，探究橡筋绞紧的圈数与小车运动时记录如下：仔细看看这些数据，能得出这样的结论吗？教师在课堂上往往只要是出现了对的结论，马上给予肯定，急着下了结论，心里想：这节课的任务总算是完成了！而不考虑学生得出这一结论的依据是什么？科学难道就是这么随意吗？千万不要忽视了这些细节，对于探究而言，真实是最重要的！科学追求“求真”！2、随意的语言与其他学科相比，科学课更为关注它语言的科学性，而语言的科学性也是一个科学教师科学素养的体现。

可是在科学课堂中，随意的语言却比比皆是、处处可见：①、教师的随意性语言也许是教师的科学警惕性不高，也许是在很多教师潜意识中语言的科学性把握不够，因此语言中就存在很多漏洞。

如在《蚂蚁》一课中，学生观察蚂蚁寻找食物后汇报：生：“蚂蚁爱吃面包。

”生：“蚂蚁非常喜欢吃死苍蝇。

”生：“蚂蚁也非常喜欢吃饼干。

”师：“是的，你们观察地很仔细，像面包、死苍蝇、饼干这些都是蚂蚁非常爱吃的食物。

”蚂蚁会吃面包、死苍蝇、饼干这没错，但一定就是“爱”“非常喜欢”“非常爱吃”吗？这些是带有感情色彩的描述，而不是科学的观察描述。

再如《我的手》学生在观察并拓印了自己的指纹，和同学交流后汇报：生：“我的指纹不一样。

”生：“我的指纹和别人的不一样。

”师：“对，所有人的指纹都不一样。

”“所有人的指纹都不一样。

”这句话没错，到目前为止世界上还发现一模一样的指纹。

可是在这节课中，仅仅就班里甚至只是小组这几个人的观察，就能得出这么肯定的结论吗？是否会犯“以偏概全”的逻辑性错误呢？我们在课堂中是否可以用“也许”“可能”这些词来描述呢？不要把话讲绝了。

②、学生的随意性语言学生的随意性语言就更多了，从交流到记录到汇报到小结，问题语言、不科学的语言随处可见！如《蚂蚁》一课中的“爱”“非常喜欢”“非常喜欢吃”。

再如《健康需要新鲜空气》中证明吸进和呼出气体有什么不同的实验：“用瓶子收集吸进和呼出的空气，将燃着的火柴伸进瓶中，有什么现象？记录下来。

”学生记录如下：在这记录中，“火柴没灭”难道是永远都不灭？“火柴灭了”是马上灭了？还是过一会在灭？是一到瓶口就灭？还是伸到瓶子里面再灭掉？火苗灭了，火星还有吗？火星灭了以后还有什么发现？难道这就能证明吸进的全是氧气呼出的全是二氧化碳？……这样的观察记录姑且不说他观察的不够仔细，不够全面，单是他在记录单所写的内容就存在太多的不科学性了！3、伪科学的存在真理来源于实践，而实践是检验真理的唯一标准，为了寻找科学的真谛，我们必须采取严谨的态度。

可在事实的观察、纪录、取证的过程中，却存在很多脱离实际的、胡捻乱造现象，尽管人人都知道科学来不得半点虚假，可在探究过程中却依然存在许多伪科学。

请看下面这则笔者从网上看到的一则《养蚕》记录：“蚕蛾卵就会自动孵出如小蚂蚁般的小蚕，每天喂以新鲜的桑叶，半个月左右就会脱一次皮，每脱一次皮蚕就长大一次，经几次脱皮后，它的身体便会通体透明，这时它不再吃食，就要开始做茧了，一般做完需要半个月左右……一只蚕蛾能产一百多个卵。

”这则记录里漏洞百出：蚕宝宝在适温条件下，一般1龄3－4天，2龄3天左右，3龄3－4天，4龄4－5天，5龄8－9天，全龄经过25天左右。

根本不是半个月左右脱一次皮，而蚕宝宝在休眠的时候是不吃桑叶的。

幼虫到5龄末期，逐渐老熟，吐丝结茧，约2－3天吐丝完毕在茧内化成蛹，约十天后，羽化成为蚕蛾，雌蛾约花一个晚上可产下约500个卵。

由此可见这根本就是一份脱离了真实的、伪编的记录，连第一手资料都有了这么多是水分，何况是由此而得出的科学结论呢？而且在探究活动中还有很多被掩盖了的真实情况。

上述《磁铁的磁性》一课中，当时我刚好坐在第六组的旁边，我们来看第六组的实验情况：我问为什么没有如实回答？一个学生说“其他组在我前面汇报，都是两边的多，我们肯定是错的！”另一些同学红着脸不说话！人云亦云，从众心理！！我再问“在实验过程中，实验真实情况是怎样的呢？”他们的头更低了！他们的记录是实验的真实反馈，可他们却没有如实面对，而执教老师当时也没发现这一问题。

张红霞老师认为科学教育特有的内容是“让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等”。

因此，关注考察数据的真实性、可靠性是多么的重要！二、感悟：培养证据意识，用证据说话，用事实说话！上述的一些现象，都在呼吁我们实证意识的培养已是迫在眉睫，呼吁我们让科学课真正体现科学的本质，关注学生科学素养的培养，提高学生的实证意识！那么，在科学教学中，可以在哪些方面落实培养呢？1、是培养逻辑思维能力每门学科都有独特的思维方法，那么科学学科的独特思维方法是什么呢？喻泊军老师提到科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论。

即科学的逻辑思维。

科学是为了认识和解释已有的客观世界，而且解释必须是基于通过观察和实验获得的客观事实。

科学的结论是理性的，应该建立在证据的基础之上，而观察、实验、测量、调查、统计等方法收集到的资料是第一证据，对第一证据判断、整理是审视资料真实、可靠的关键，因此培养学生的逻辑思维能力极为重要。

如《磁铁的磁性》一课，就应该对相关的数据进行多方面分析，多角度思考，增强结论得出的可靠性。

培养学生的抽象逻辑思维能力，可以从培养学生科学的思维方法入手，关注学生分析与综合、演绎与归纳、观察、测量、调查、统计等等能力的培养，建立辩证的思维观点，让学生养成良好的思维品质，多给学生磨练的机会，发展学生的抽象逻辑思维能力。

2、是培养实证意识一切从实际出发，事实就是，尊重科学的事实。

科学结论的得出不仅仅需要逻辑推理，而要用实验来证明，就是所谓的实证。

美国著名科学哲学家G•萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。

我国学者郭湛在《中国大百科全书•哲学》中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。

因此，科学是一种实证的系统。

既然科学是实证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。

任何结论都得有证据，不能凭空猜测！可是要有去实证的行为，首先得要有实证的意识和动力。

因此，我们要提高学生的实证意识。

从现在开始，对学生进行实证意识的训练，那么学生的科学素养将会不断提高。

3、是培养质疑精神在素质教育中,培养学生创新精神与创新能力,离不开对学生质疑精神的培养,因为创新的实质就是一个由发现问题到解决问题......所以我们一定要注重实证，质疑等精神的培养。

在教学中，如果能营造出质疑的氛围，给学生提供质疑的机会，确保学生的主体地位，让学生做学习的主人，给予学生足够的时间和空间，让在探究活动中放开自己的思维，在探索活动中打开自己的视野。

培养学生质疑精神，促进学生自主发展，培养学生创新意识。

“疑是思之始，学之端”，没有对“地心说”的怀疑，就没有哥白尼的天体运行论；没有对“上帝造人说”的怀疑，就没有达尔文的进化论；没有对牛顿“经典力学”的怀疑，就没有爱因斯坦的相对论，牛顿发现万有引力也是来自他的“为什么苹果不往天空飞，而要掉到地上？”。

质疑需要思考，质疑需要勇气！矛盾促进社会发展，质疑推动科学求真！科学需要质疑精神。

总之，科学应该是“求真的一个过程！”要体现科学课程宗旨，要实现培养学生科学素养的目标，我们必须正视现状，在学生的实证意识和实证能力上下工夫。

培养的途径和方法有很多，需要我们共同努力、探索、提高！科学可以争论，也可以存疑，但决不能养成伪科学的习惯。

让我们为真正提高学生与自己的科学素养而不懈追求吧！。