5小学儿童心理学第五章__小学儿童的语言发展.
第五章学前儿童语言发展的观察与评价
第五章学前儿童语言发展的观察与评价第一节口头语言发展评价传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素，分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。
但是，语言能力是一种综合能力，仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。
近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。
我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。
一、语音语音是指语言的声音。
儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础，只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调，才能听懂语言，否则就是一连串毫无意义的声音，也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。
语音意识（phonological awareness）是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辦别、分析/分割（analysis，把词或音节分割成更小的言语成分的能力）和综合/合成（synthesis，把更小的言语成分结合成音节或词的能力）的能力。
研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。
①音节意识是指把词分割成音节，首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位，如第一个音和第一个音之外的部分，音位意识是指把词分割成个别的音位。
语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域，语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。
例如，研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。
相反，英国学生的语音意识进入了回归方程之中，而视觉记忆能力却没有。
因此，在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中却有重要影响。
在儿童语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
第五章 小学儿童的言语发展
三、语言和言语的关系
1、区别： 语言
是一套符号系统， 是人类进行交流、思维的 工具。
言语
是人类使用语言这 个工具进行交际的实际过 程。
是一种社会现象。 是一种个体现象、心理现 象。
属于语言学的研究范畴。 属于心理学的研究范畴。
三、语言和言语的关系
2、联系 （1）言语必须借助语言才能进行，离开了语言，人就无法进 行交际活动。 （2）语言也离不开言语，言语活动是语言存在的客观基础。
小学儿童的言语发展
一、语言和言语 二、语言获得的理论 三、小学儿童的言语发展
第一节 语言和言语
一、语言 （一）语言的概念：
语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位、以语法 为构造规则的一种符号系统。
它是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是 约定俗成的结果。
一、语言
（二）语言的特性 1.规定性与创造性 2.指代性与意义性 3.社会性与个性
第三节 小学儿童的言语发展
一、小学儿童言语发展的任务: 小学儿童的认知处于具体运算阶段，其符号象征机能
已大大发展，是儿童言语发展的重大转折期。 小学阶段言语发展的任务：
1 口头言
语
（语
用）
2 书面言
语
（读写）
二、小学儿童言语发展的特点与能力的培养 （一）小学儿童口头言语的发展 1.口头言语发展的特点 ①独白言语开始迅速发展起来 ②对话言语中语用能力的发展
训练小学生说完整的话 加强口头造句的练习 加强朗读训练 加强课堂教学中师生的对话
二、小学儿童言语发展的特点与能力的培养 （二）小学儿童书面言语的发展
1.书面言语发展的特点 ①小学初期，书面言语的水平远远落后于口头言语的水平。 ②从二、三年级起，书面言语的水平逐步赶上口头言语的水平。 ③到四年级时，书面言语的水平逐步超过口头言语的水平。
第五章 儿童语言的发展
第二节 语音发展
学前儿童言语的发展
前言语阶段（0—1）
言
语
发 展
言语形成阶段（1—3）
阶
段
言语发展阶段（3—6）
（前语言阶段）ຫໍສະໝຸດ 本能发简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
∆ 约从第5周起，婴儿开始发生一些非哭叫的声 音，这些声音都是反射性的、零乱的，对于 儿童来说不具备信号意义。
（二）牙牙语阶段
∆ 大约从5个月左右开始，婴儿开始牙牙学语， 他们会重复像“mama”或”baba”这样的元 音/辅音组合，听起来像单词，但不传递意义， 他们只是以发音作游戏而得到快感。这个时 候，全世界婴儿（甚至是耳聋儿童）的发声 听起来都非常相似。
第一节 语言获得理论
∆ 环境论 ∆ 先天决定论 ∆ 环境与主体相互作用论
一、环境学习论
∆环境论：强调环境和学习对语言获得的 决定性影响。
模仿说——阿尔波特 强化说——斯金纳
（一）模仿说
∆传统的模仿说——阿尔波特 认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成 人语言的简单翻版。 ∆选择性模仿说——怀特赫斯特 认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模 仿，而是有所创造、有所选择的。 只学到了手势语？
促进幼儿言语发展的一些建议
∆ 重视儿童发音技能的培养和训练 ∆ 提供丰富的言语发展环境 ∆ 给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事 ∆ 在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力 ∆ 成人语言规范的榜样作用。
∆ 例：请2位学生讲故事
∆ 《曹冲称象》
∆ ——每个人都有自己的语言特点，它是我们交 流的重要工具之一。
儿童心理学,语言发展PPT课件
311宿舍、101宿舍
基础 外延
语音 词汇 句子 语用技能、语言获得理论
正常儿童语言发展 智障儿童语言发展 视障儿童语言发展 听障儿童语言发展
• 8、9个月时，婴儿已经开始表现出能听懂成人的一 些话，并作出相应的反应。
• 在这个时期内，词在这个情境的一切成分中是最不 起作用的，因此，对8、9个月的儿童来说，只要保 持同样音调，保持习惯情境一切成分，其中一些常 用的词可以用其他任何词来代替，婴儿也能做出相 应的反应，在这里，词是无关紧要的这说明婴儿还 不能把词从复合情境中区分开来。
儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而 发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对 直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人 的意思。 技能类型——说
说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说 话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能 的发展非常迅速。
一、学习论 二、先天论 三、相互作用论
• 通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解 出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真 正理解词的意义。
如施太伦以单词为计数单位记录了各年 龄儿童的词汇量，得到如下结果：
包括单句（简单句、复杂句）和复合句 简单句:2岁很少用修饰语，2.5岁开始出现一定数量的简单修饰语， 如“两个娃娃玩积木”；3岁左右开始使用较复杂的修饰语“我玩 的积木” 复杂句:有几个结构相互连接或相互包含组成的单句
• 1.无论是健听儿童还是听障儿童都会使用手势符号进行交流沟通。 • 2.听障儿童的手势符号与健听儿童的口语词汇出现的时间差不多。 • 3.早期手势符号的作用多为表达需求，逐渐转变为以“命题”为主。 • 4.手势交流系统在儿童语言习得上是一个很重要的阶段。
聋人手语的发展及语法特点
5小学儿童心理学第五章__小学儿童的语言发展.
通过对患病与无病的家族成员的染色体的扫描， 研究人员将该基因定位在第7号染色体上。这个基 因最初被称为SPCH1。
接下来又通过细菌人工染色体手段对该染色体上 的相关区域进行了测序。在基因测序开展期间， 他们又找到了另一位患有这种先天性言语障碍， 但不属于KE家族的病人。对这个新样本的染色体 扫描显示，第7对染色体有一处断裂
音位、音素、词、句子
利用某种语言来表述自己的 思想或与其他人进行交际的 过程，称为言语。
外部言语 内部言语
功能：交流、符号、概括
语言是语言学的研究对象，语 言是交际工具，
社会现象
言语是心理学的研究对象。 言语是交际过程。 个体现象
1.言语活动离不开语言。言语活动依靠语言材料和语言规则 来进行。2.语言离不开言语活动。语言只有在人们的言语交 际过程中才得以发挥作用。
什么时候开始学习第二种语言更好？
研究结论：
从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习 得，而且能促进儿童的认知发展。
熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推 理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语 儿童高。
end
（二）自然成熟说——勒纳伯格
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素 语言以大脑的基本认识功能为基础 语言的获得有关键期
三、环境与主体相互作用论
（一）认知相互作用论——皮亚杰 认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一
个方面。 认知结构是语言发展的基础。 个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之
二、书面言语的发展
书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助 阅读来接受别人思想的言语类型。（识字、写作、阅 读）
（一）识字 儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、
儿童语言的发展PPT课件
７．量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
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词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸；再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
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１．反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
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出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
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二、语言理解的准备 ——交流发展
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１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
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２．语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
心理学复习资料
心理学复习资料十七周周四三四节课闭卷题型：填空、名词解释、辨析题（9%）、问题（15%~18%）第一章导论1.发展心理学的概念：从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成倒死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
2.儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”（如幼儿、小学生），一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
3.遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
4.成熟-学习原则：学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。
5.相互作用论的基本要点：皮亚杰A．遗传与环境的作用是相互制约、互相依存的。
B.遗传与环境的作用是相互渗透、互相转化的。
C.遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
6.关键期（敏感期）：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。
（某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
7.德国普莱尔出版《儿童心理》，成为科学儿童心理学的奠基人。
第二章儿童心理发展的生物学基础1.苯丙酮尿症引起的遗传基础代谢失调可由及早饮食干预而得到制止，这再一次强调了遗传并不意味着不能改变的事实。
2.胎儿正常发育的条件：A.孕妇的营养B.孕妇的疾病C.药物D.辐射E.孕妇的情绪3.儿童身体发展的重要标志是身高和体重。
有两个最快的发展期或称高峰期。
第一个高峰期在出生后的第一二年。
到青春发育期又出现第二个高峰期。
4.正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）5.髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。
6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。
6.脑的反射活动：从目前研究来看这些反射对人类生活的实际意义不大，但发现它们的消失时间可以作为神经系统是否成熟或有无障碍的一种指标。
如果在应消失的时候依然存在，则表明脑和神经系统的发育有可能不正常。
最新儿童言语发展心理幻灯片课件
学前儿童言语发展的主要表现
1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断 丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词 汇）不断增加。
2．在词类发展方面：从1岁半到2岁，名词、 动词最多，占70℅，其他词类（形容词、副词、代 词等）占30℅。
教育儿童积极地掌握言语，并通过言语来丰 富儿童的经验
（一）、多给儿童以言语交际的机会。如：谈话，说 歌谣，讲故事等。
（二）、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和 经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的言语。
2. 约10—11个月起，在词的声音和物体 或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内 容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应，而 是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生 反应。
词开始成为言语信号，即第二信号。
实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的， 还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似 的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如， 不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语 表达能力有了进一步的发展。
3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言 语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言 语。
一、词汇的发展
（一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。
（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多， 而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括 性较大的词。
2. 3岁末 在正确的教育下，能够使用各种基本类 型的句子（简单句和某些复合句）。
小学儿童心理学课件小学儿童的语言发展
语言发展与儿童心理发展密切相 关，本课件将介绍语言发展对儿 童认知、情感和社会发展的影响 。
研究目的
提高教师对小学儿童语言发展的认识
通过本课件的学习，教师将了解小学儿童语言发展的基本规律和特点，为更好地 指导和评估学生的语言学习提供理论支持。
促进小学儿童语言教育的实施
本课件将提供针对小学儿童语言教育的建议和策略，帮助教师更好地设计和实施 语言教育活动，提高学生的语言能力和综合素质。
社会语言环境
利用图书馆、博物馆等资源，引导孩子参加语言类活动，如朗诵 、演讲等，提高孩子的语言表达能力。
通过阅读和写作培养语言能力
阅读
鼓励孩子阅读各种类型的书籍，包括 故事书、科普书等，培养孩子的阅读 兴趣和阅读能力。
写作
通过写日记、作文等形式，培养孩子 的写作能力，让他们学会用文字表达 自己的思想和感情。
语法错误逐渐减少
在语法规则意识的增强和语言实践的锻炼下，小学儿童的语法错误 逐渐减少，语言表达更加准确和流畅。
语言表达和沟通技能的发展
口语表达能力提高
通过日常交流和课堂学习，小学 儿童的口语表达能力逐渐提高， 能够更清晰地表达自己的思想和
感受。
语言沟通技巧增强
在口语表达的基础上，小学儿童 的语言沟通技巧逐渐增强，能够 更好地倾听和理解他人，进行有
。
在小学阶段，儿童的词汇量和语 法结构得到显著扩展，他们能够 更准确地表达自己的思想和感受
。
小学儿童的语言发展受到家庭、 学校和社会环境等多种因素的影 响，这些因素对儿童的语言发展
具有重要影响。
对教育实践的启示
教师应当注重培养小学生的语言表达能力，通过多种方式鼓励他们积极参与课堂讨 论和写作练习。
《儿童发展心理学》读书笔记
《儿童发展心理学》（皮亚杰理论和信息加工论部分）读书笔记佛山市三水区实验小学钱显根我们经常说要尊重学生，那究竟具体要尊重什么呢？在教学当中，我们起码要尊重学生的个性（人格）、知识基础（包括相关的生活经验）、认知的特点等几个维度。
《儿童发展心理学》为我们提供了以上维度的基础理论。
《儿童发展心理学》是大学心理学用教材，由刘金花主编、华东师范大学出版社出版。
全书内容共分为三大部分，分别为第一篇《总论》，第二篇《认知和语言的发展》，第三篇《情绪、个性的发展和社会化》共十二章。
其中，第二篇中的第四章《儿童认知发展理论：皮亚杰理论》和第五章《儿童认知发展理论：信息加工论》对数学教学起着比较直接的作用。
因为这两章内容为我们提供了相对精确的不同年龄的儿童认知的水平和规律，我们在进行数学教学尊重学生的知识基础的同时，也能尊重他们认知起点和水平，从而使教学过程更加科学合理，提高课堂效率。
认知，亦称“认识”（旧译），涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂心理活动，从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评论、原则推理、规则的演绎、想像各种可能性，产生策略和幻想，等等。
狭义地说，认知就是思维或记忆。
发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：（1）描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长（2）说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。
心理学对认知的探讨主要受两种理论的影响：一是皮亚杰理论，二是信息加工论。
皮亚杰主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。
信息加工论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、记忆、推理、评价和规则等。
信息加工论研究把人的心理看成是个体各种加工的不同集合。
它不必遵循同样的规则，也不必在基本结构的控制之下。
因此，这种理论对个体思维和能力的差异更加敏感，而皮亚杰理论则更重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。
第四章皮亚杰理论第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰认为，认识论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，那就是心理学。
小学儿童心理学课件小学儿童的语言发展
对未来研究的展望
深入研究不同因素对小学儿童语言发展的影响
未来研究可以进一步探讨家庭、学校、社会等不同因素对小学儿童语言发展的影响，以 及这些因素之间的相互作用。
探索新的教学方法和手段
随着科技的发展，未来研究可以探索利用新的教学方法和手段，如人工智能、虚拟现实 等，来辅助小学儿童的语言学习，提高学习效果。
小学儿童的语言发展
语言发展是儿童心理发展的重要方面 之一，对于小学儿童来说，语言发展 对其学习、交往和思维等方面都具有 重要意义。
语言发展对小学儿童的重要性
学习方面
语言是学习的基础，小学儿童需 要通过语言来获取知识和信息， 语言发展水平直接影响其学习效
果。
交往方面
语言是交往的工具，小学儿童需要 通过语言来与他人交流和沟通，语 言发展水平直接影响其交往能力。
词汇发展的特点
词汇量的增加
小学儿童随着年龄的增长 ，词汇量逐渐增加，能够 理解和运用更多的词汇。
词汇理解的深化
小学儿童对词汇的理解逐 渐深化，能够理解并运用 一些抽象的词汇。
词汇记忆的增强
通过不断的练习和积累， 小学儿童的词汇记忆能力 逐渐增强。
语法发展的特点
简单句向复杂句的过渡
语法意识的提高
小学儿童在语言表达上逐渐从简单句 向复杂句过渡，能够运用更多的句子 成分来表达更复杂的意思。
口吃问题
总结词
详细描述
应对策略
口吃是一种常见的语言障碍，表现为 说话不流畅、重复、停顿等现象。
口吃可能出现在儿童期或成年期，对 于小学儿童来说，口吃问题可能会影 响他们的自信心和社交能力。口吃可 能是由于生理原因、心理压力或模仿 行为等原因引起的。
对于口吃问题，家长和教师可以采取 以下措施：首先，减轻孩子的心理压 力，鼓励他们自信地表达自己的想法 。其次，可以寻求专业语言治疗师的 帮助，进行有针对性的训练。此外， 家长还可以通过与孩子一起练习唱歌 、朗读等方式来改善口吃问题。
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（二）社会相互作用论
认为儿童和成人的语言交流是语言获得的 决定性因素。
儿童和他的语言环境是一个动态系统，是 一个统一的整体，儿童在这个整体系统中 不是一个被动的接受者，而是一个主动的 参加者。
总的来看，应动态地、发展地考察儿童言语发生 的过程，而不能静止地、一般地来概括什么是决 定因素。
什么时候开始学习第二种语言更好？
研究结论：
从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习 得，而且能促进儿童的认知发展。
熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推 理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语 儿童高。
end
（二）自然成熟说——勒纳伯格
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素 语言以大脑的基本认识功能为基础 语言的获得有关键期
三、环境与主体相互作用论
（一）认知相互作用论——皮亚杰 认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一
个方面。 认知结构是语言发展的基础。 个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之
（一）先天语言能力说——乔姆斯基
语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化 得来的。
儿童具有先天遗传的语言能力，即先天具有普遍的语 法知识，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转 化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置 （LAD）”实现的。
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因 素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动 过程。
儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与 人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得 中仍起着不可低估的作用。
第三节 小学儿童言语的发展
在教学的要求下，对口头言语提出了新的要求 书面言语成为儿童专门的学习科目 一、口头言语的发展 口头言语是以听和说为主的言语
2、言语的神经生理机 布洛卡区
制
威尔尼克中枢
布洛卡区病变引起的失语症叫运动性失语症
研究发现与言语机能相关的基因FOXP2 寻找FOXP2的工作始于对“KE”（或称“K”）家
族的研究。
该家族的一些成员患有遗传性的言语障碍，且有 三代在世的家族成员受其害。
进一步的研究显示，该基因为常染色体显性。
（二）强化说——巴甫洛夫、斯金纳
认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决 定性影响。
强化是语言学习的必要条件，特别强调“强化 依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激） 在儿童言语行为形成过程中的决定作用。
二、先天决定论
先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定 因素，强调先天禀赋的作用。
二、书面言语的发展
书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助 阅读来接受别人思想的言语类型。（识字、写作、阅 读）
（一）识字 儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、
形、义的巩固联系的过程。 掌握字形是识字的主要关键，也是初入学儿童
识字的难点
1.小学儿童字音的掌握过程 2.小学儿童字形的学习过程 3.小学儿童字义理解过程
·FOXP2异常同时导致语言理解困难；
·通过脑功能成像发现，患有FOXP2异常的病 人在语言相关的皮层区域也有异常表现，而不局 限于脑的运动系统。
多态性
·FoxP2的突变是造成他们语法使用缺陷的原 因
第二节 语言获得理论
环境论 先天决定论 环境与主体相互作用论
完成阅读作业
理论
通过对患病与无病的家族成员的染色体的扫描， 研究人员将该基因定位在第7号染色体上。这个基 因最初被称为SPCH1。
接下来又通过细菌人工染色体手段对该染色体上 的相关区域进行了测序。在基因测序开展期间， 他们又找到了另一位患有这种先天性言语障碍， 但不属于KE家族的病人。对这个新样本的染色体 扫描显示，第7对染色体有一处断裂
音位、音素、词、句子
利用某种语言来表述自己的 思想或与其他人进行交际的 过程，称为言语。
外部言语 内部言语
功能：交流、符号、概括
语言是语言学的研究对象，语 言是交际工具，
社会现象
言语是心理学的研究对象。 言语是交际过程。 个体现象
1.言语活动离不开语言。言语活动依靠语言材料和语言规则 来进行。2.语言离不开言语活动。语言只有在人们的言语交 际过程中才得以发挥作用。
进化
虽然FOXP2在许多动物中存在，但是 人类的FOXP2基因在最近二十万年间经历 了一系列进化。该事实可能支持该基因与 人类独有的语言功能和创造力有关的猜测。
这组控制语言和创造力的基因总数约 在1万个左右，正是它们的随机突变，才诱 发了人类文化崭新模式的出现。
表现
语言学家一般认为FOXP2不仅与言语运动控 制有关，也与语法、语义等更高级的语言功能有 关,其主要理由在于
对话言语
口头言语主要有两种形式：
独白言语
（一）小学儿童口头言语的发展特点
1.对自己的见解表达越来越详细 2.在会话过程中能有效地运用策略 3.对会话含义的理解逐渐加深 4.对会话活动的维持能力增强
பைடு நூலகம்
（三）小学儿童口头言语的培养
训练小学儿童说完整话 加强口头造句训练 加强朗读训练：正确、流利、有感情 加强课堂中师生的对话
对FOXP2基因的发现、在不同物种之间的进化、 结构和功能做以综述。结果FOXP2的突变使其编 码产物丧失了作为一种调控因子诱导大脑神经元 迁移后分化的重要功能，影响了个体言语能力的 发展。结论FOXP2基因是目前发现的第一个与语 言有关的基因，该基因是人类进化过程中的选择
性标记之一，与语言功能密切有关。
（二）阅读
1.阅读的基本方式： （1）朗读 （2）默读 2.阅读能力的标志 （1）阅读速度 （2）阅读理解 3.小学儿童阅读能力的培养 （1）强调阅读的准确性和目的性。 （2）加强训练段落层次分析，掌握文章脉络。
（三）写作（作文）
1.小学儿童写作的三个阶段： 准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段
第五章 小学儿童的语言发展
“语言绝对是发展智力和社交能力的核 心因素” ——生育问题专家伯顿.L.怀 特
第一节 语言和言语概述 第二节 语言获得理论（视频） 第三节 小学儿童言语的发展
第一节 语言和言语概述
区别 联系
语言
言语
以语音或文字为物质外壳，以 词为基本单位，以语法未能构 造规则的一种符号系统
2.小学儿童写作能力的培养
三、内部言语的发展
（一）内部言语的特点 1.语音的隐蔽性 2.与思维的相关性 3.片段性和简略性
（二）小学儿童内部言语的发展和培养
1.小学儿童内部言语的发展 出声思维阶段——过渡阶段——无声思维阶段 2.小学儿童内部言语的培养
讨论：
从小同时学习两种语言，会不会加重儿童的 负担或两种语言相互干扰从而影响儿童的语 言发展？
代表 人物 观点
环境论
先天决定论
环境与主体相互作用论
模仿说 强化说 先天语言 先天成熟 认知相互作 社会相互作
能力说 说
用论
用论
一、环境论
环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响
（一）模仿说
1.传统的模仿说——阿尔波特 认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成人语 言的简单翻版。 2.选择性模仿说——怀特赫斯特 认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿， 而是有所创造、有所选择的。