新课程理念下的小学数学概念教学
新课程理念下的小学数学教学
浅谈新课程理念下的小学数学教学[摘要]近几年来，新课改在全国上下轰轰烈烈的开展着。
新课程、新理念、新精神、新要求：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；学生活中的数学；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展趋势，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，强调从学生已有的生活经验出发，遵循学生学习数学的心理规律，重视培养学生的创新意识和实践能力。
[关键词]新课程小学数学教学一、数学教学应重视学生具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材二年级上册第九单元《买书》这部分内容时，我是这样导入的：教师兴奋地说：“班级要设立图书角，同学们想一想我们需要买一些什么书呢？”同学们马上活跃起来，有的要买故事书，有的要买科幻书……教师提出疑问：“究竟要买什么书呢？买多少呢？”有的同学提议，先来看看大家都喜欢看什么书，然后再决定。
教师抓住这个契机说：“这节课就让我来做个小调查，统计一下同学们都喜欢看什么书？学习简单的条形统计图。
新课程理念下小学数学概念教学之我见
新课程理念下小学数学概念教学之我见摘要：随着教育制度的改革，在新课程的小学数学教学中，如何有效的调整和改革基础教育的课程体系结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系和教学模式是我们每一个小学数学教学者应该重视的问题。
关键词：新课程概念小学数学如何提高小学数学概念教学的质量，是每一名数学老师需要不断探索的课题，我认为首先要对落后的教学思想进行大胆的改革，对新课改后的教学大纲有整体的认识，形成知识结构，将知识系统化，形成数学知识框架，了解学生的心理状态和认知水平，课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，激发他们的学习热情，注重培养学生的数学思维能力，真正实现课堂教学的高效性。
一、改变传统教育观念小学数学教师有一部分还是传统的教育观念，以小学数学课堂教学的主角，在讲台上给学生演示公式、讲解概念，并通过课堂例题给学生进行详细的步骤解释。
对于有多种解法的题目，一一给学生讲解，学生在课堂和课外进行习题的时候，只是机械的根据老师教的方法进行训练。
学生对于课本上的题目解答能力是提高了，但是学生应对数学的应变能力却没有得到很好的提高，遇到改头换面的数学题目或者生活中的实际问题时，就会束手无策，不知道该怎么办了。
在小学数学学习过程中，学生自己应该成为学习的主人，只有学生对数学学习感兴趣，真正主动地投入数学学习中，才能真正增强小学数学学习的效果。
因此，在新课程理念下，小学数学教师应该改变过去传统的教育观念，以学生为中心，想方设法让学生参与到小学数学学习过程中，以学生为教学的主体，强化学生的主体意识，自己要做好知识的传授者和引导者的角色，根据小学生的特点，运用启发式的教学方式，让学生根据自己的认知，来主动探索、扩展新的数学知识，努力创建和谐活跃的数学学习环境，让全体学生参与到课堂教学中来，激发学生的学习热情和自信心，主动地进行数学知识意义的建构。
在这个过程中，小学数学教师只是起到外在的引导者、促进者的作用，在学生需要的时候提供相应的、适度的帮助和支持。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与深化，新课程理念日益受到重视。
在小学数学课堂教学中，如何结合新课程理念，提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题能力，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、注重培养学生的数学思维在新课程理念下，数学教学应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该着重培养学生的思维习惯和思维能力，引导他们主动探究、积极思考、勇于质疑和独立求解数学问题的能力。
1. 提倡探究式学习在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生通过探究和实践，深入理解数学知识，培养他们的积极学习动机和主动学习能力。
在教学《分数》这一内容时，可以设计一些有趣的分数问题，让学生自主探究分数的性质和运算规律，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养数学思维在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们通过观察、比较、分析、推理、总结等方式，提高他们的逻辑思维能力。
在教学《几何》这一内容时，可以设计一些几何问题，让学生通过观察图形的特点、比较不同的图形、进行推理论证等方式，培养他们的几何思维能力，提高他们的数学素养。
3. 激发创新意识二、采用多种教学手段在新课程理念下，教学手段的多样化对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
小学数学课堂教学中，教师应该采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
1. 利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如音频、视频、动画等，来呈现数学知识，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，教师可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在小学数学课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作，让学生相互交流、合作探讨、彼此学习，提高他们的合作意识和团队精神。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念下的小学数学教学研究论文
新课程理念下的小学数学教学研究论文在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。
让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
标签：小学数学新课程理念教学方式随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考-新课程理念下该如何进行数学教学？下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、更新观念，转变教师角色是根本《数学课程标准》的基本理念指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变”一言堂”为”群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。
现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学？学生怎样带着兴趣去学？小学教学中的许多概念，来源于生产和生活实际，概念教学应尽量从实例引入，以激发学生的学习兴趣。
如教学”小数的产生和意义”，可让学生用米尺量黑板的长度，问学生黑板的长度是多少米。
学生度量的结果是3米多，那么不够1米的部分用小数怎样表示呢？就容易诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。
如”除数是两位数商中间有零的除法”，例题教学前让学生运用判断商是几位数的方法，说说3264÷24=16的计算结果对不对，设下”计算结果错在哪里”的疑惑，激起学生想学的兴趣。
兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。
2024年小学数学新课程理念内容解读心得体会
2024年小学数学新课程理念内容解读心得体会2024年小学数学新课程的理念内容主要包括以下几个方面：重视数学思维培养、注重问题解决能力、强调数学与实际生活的联系、关注学生的情感态度和兴趣培养。
在学习和教学中要引导学生运用数学思维解决问题，培养学生的创新意识、团队合作精神和实际应用能力。
首先，对于数学思维的培养，新课程提倡通过多种形式和途径培养学生的数学思维能力。
比如，在解决问题中，鼓励学生采用不同的解题方法和策略，同时注重培养学生的逻辑思维、推理能力和抽象思维能力。
通过培养学生的数学思维，可以帮助他们更好地理解和运用数学知识。
其次，新课程注重培养学生的问题解决能力。
传统的数学教学往往强调记忆和计算，而忽视了学生的问题解决能力。
而新课程强调让学生能够主动提出问题、分析问题和解决问题。
通过引导学生进行实际问题的调研、分析和解决，培养他们的实际应用能力和创新意识。
第三，在新课程中，数学与实际生活的联系被强调。
传统的数学教学往往让学生觉得数学只是一种抽象的概念和符号，与实际生活没有太大的关系。
而新课程通过引入实际问题和情境，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，从而加深学生对数学的理解和兴趣。
最后，新课程关注学生的情感态度和兴趣培养。
传统的数学教学往往给学生带来厌学的情绪，而新课程强调让学生从享受数学学习中获得乐趣。
通过选取有趣的数学问题和活动，让学生积极参与，激发他们学习数学的兴趣和热情。
同时，还要注重培养学生的自信心和自主学习能力，让学生能够主动探索和发现数学的美妙之处。
在实际教学中，我深刻体会到了新课程的理念内容的重要性和实际意义。
首先，通过培养学生的数学思维能力，我发现学生在解决问题时更加灵活和创新。
他们能够运用所学的数学知识和方法，找到多种解题路径和思路。
这不仅提高了学生的解题效率，还培养了他们的创新意识和动手能力。
其次，注重问题解决能力的培养，让学生在数学学习中能够主动思考和探索。
我通过组织学生进行小组合作解决问题的活动，发现学生们愿意积极参与讨论和思考，提出自己的观点和解题思路。
新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。
这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。
二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。
实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准根本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表达根底性、普及性和开展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经历与间接经历的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除承受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动经历。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学摘要：《义务教育数学新课程标准（2011年版）》体现了新一轮课程改革的价值追求，它提出了新的教学方法和教学目标。
随着学习的深入和教学改革的深化，数学新课程标准的精神和要求正逐渐为广大教师所理解和接受，同时也必将对课堂教学产生积极的影响。
关键词：小学数学；课程改革；课堂教学作为一名小学数学教师在进行常规数学课堂教学的同时，如何去充分认识自己在数学教育教学改革中的作用，将先进的教学理念转化为教学行动，融入我们日常的数学课堂教学中，是一个值得深思的问题。
在此，结合我的教学实践，从以下几个方面谈一谈个人的粗浅体会。
一、优化课堂教学方法新课程标准指出教学中要呈现给学生大量的现实背景，并以学生已有的经验为出发点，关注知识的形成过程，关注学生的学习兴趣和自信心，关注学生探究和运用数学能力的发展，将能改变“数与代数”这部分内容繁琐乏味的状况。
正是基于这一点考虑，我开始更加注重在教学方法上的优化。
教学方法的选择要从实际出发，不同的教材、不同的教学内容、不同的课型，应选用不同的教学方法；学生的知识水平、接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。
这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。
无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。
二、运用现代化的教学手段作为一名小学数学教师，我一直希望能通过自己的努力使我的学生在数学课堂中学会学习，在数学学习中找到乐趣。
基于这样的愿望，我一直在探索如何通过教学方式和手段的改变，来提升课堂教学的质量。
在有条件时将信息技术融合到小学数学学科教学中，无疑是一条很好的途径。
通过它，不仅可以充分利用各种信息资源，优化教学素材，使学生的学习更加丰富多彩；更能使课堂具有时代气息，贴近生活与现代科技，提高学生的学习兴趣；同时也可以使教师的知识视野得以拓展，使教学内容与时俱进。
三、恰当的课堂评价对于学生的评价不应该只是简单的鉴定，而应该立足于让学生通过这种评价，看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。
新课程理念下的小学数学课堂教学
56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
试论新课程理念下的小学数学教学
试论新课程理念下的小学数学教学随着数学课程改革的进一步推进，提高小学数学课堂教学的有效性越来越广泛的引起广大数学教育者的重视。
本文从教学实际出发，结合新课标的理念要求，对新课标下小学数学课堂教学进行了研究。
小学数学课堂教学新课程一、采用多种发挥学生主动性的学习方式数学课程标准实施以来，要求我们改变传统学生被动接受知识的学习方式，而是要充分发挥学生学习的主动性，让学生积极主动参与到学习中去。
而自主探究、合作等学习方式可以很好的实现这一教学目标。
因此，在教学中，我们要根据教学内容的实际以及学生的情况合理采用自主探究、合作等学习方式，提高学生学习的主动性和参与性。
1.开展探究活动教学自主探究活动是发挥学生学习积极主动性的有效方式,在这种学习活动中能够很好的锻炼和发展学生的能力。
例如，“探索并掌握长方形、正方形的面积公式”、“探索并掌握圆的周长和面积公式”、“探索某些实物体积的测量方法”等内容都需要通过组织学生们进行有效的探究活动，让学生在自主探究中学习有关的知识，让学生逐步掌握空间观念。
因此，我们要利用好这些教学内容开展自主探究活动教学。
2.进行有效的合作学习创设良好的、和谐的合作交流情境是成功的数学合作交流学习的基础，只有信任学生，鼓励学生，学生才能产生良好的合作交流情境。
在合作学习的过程中，可以让学生精心的去体会合作的乐趣，营造学习氛围，逐步培养合作意识。
例如：几何《圆》第一课，教学一开始，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形等，画面生动有趣、直观形象，学生一看立即明白为什么车轮要用圆形，激起学生强烈的求知欲望和探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”。
然后再请各组同桌动手整理、分类，并汇报、交流自己是怎样整理的物品。
对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，学生在这种合作的氛围中逐渐形成了合作意识。
新课程理念下的小学数学教学
论新课程理念下的小学数学教学摘要：数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大的变化，学生在学习中怎样运用正确的方法，掌握学习规律，提高学习效率，取得好的学习效果成为课堂教学追求的目标。
将新理念和自己的教学经验相结合，谈谈新课程理念下的小学数学教学。
关键词：小学数学；新课程；教学数学新课改针对教学目标、教学方法等方面以全新的教育理念，为教师今后的教学方向指明了道路，因此，教师要加深对新课改的理解，在教学实践中加强摸索研究，践行新课程理念，提高小学数学教学效果。
一、自主探究，培养学生的创新能力荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：“学习数学唯一的正确方法就是进行再创造，即让学生自己把需要学习的东西自主发现或创造出来；教师的任务只是在学生进行再创造时给予引导和帮助，而不是灌输给学生现成的数学知识。
”教学实践也表明：学生如果没有进行“再创造”，那就很难真正地理解和掌握所学知识，更不必说学以致用了。
在小学数学的教学中，教师应善于挖掘学生的学习潜能，引导学生进行自主探究和学习，让学生通过自己的探索过程去体验知识的形成过程，培养学生的创新能力。
例如：学过“圆的面积”之后，让学生思考：一个圆从圆心沿半径进行切割，然后拼成一个近似长方形的图形，已知这个长方形的周长比圆的周长长6厘米，求圆的面积。
教师可以引导学生进行自主探究，通过动手操作和分析，学生便会发现：长方形的周长只是比圆的周长多出两条宽，即圆的两条半径，那么圆的一条半径长度就是3厘米，问题的答案也就一目了然了。
二、实施生活化教学，做到学以致用《义务教育数学课程标准》明确提出：数学教学必须与学生的生活紧密联系起来，要依据学生的知识能力和生活经验进行数学教学情境的创设。
要认识到数学是我们生活必不可少的工具，既要从本质上去认识数学，更要从数学实践中加以体验。
由此可见，数学源于生活，又被应用到生活中去，它与学生从生活中获取的经验紧密联系在一起。
那么，怎样才能使数学教学呈现出生活化特点呢？我们应设法把这些经验运用到课堂教学中去，使数学由抽象变得生动有趣，容易理解，帮助学生认识到数学源于生活又存在于生活的每一个角落。
新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学对于我们教师来说，课堂是我们的主阵地。
对于我们山区教师来说，由于面对的学生底子薄，见识少，获取知识的途径太单一，要想取得好的教育教学成绩，就只有向课堂40分钟要质量。
在有限的时间里，要完成相同的教育教学任务，并且达到理想的效果，认真备课、认真上课、认真辅导是前提，恰当的教学方法是手段。
一、读透教材、课标，精心设计教案。
我每上一节课之前都要先读读教材，看看课标，无论是例题还是练习题，我都要认真阅读，然后找出当堂课的重点、难点和关键，根据重点、难点和关键选择教学方法。
对于难教的课题，就请教同事、朋友，或看看别人的教案，或看看网上的示范课录象，然后根据我班学生的具体情况和本校的教学资源情况设计我的教案、课件。
这样，集大家智慧于一体，课堂上，学生兴趣盎然，各抒己见，积极性很高，收到了较好的教学效果。
二、认真上课，有针对性地设计练习，有效巩固、深化。
俗话说：拳不离手，戏不离口。
练习是掌握和巩固知识的必要途径。
教师要准确把握教材重、难点，设计练习题要新颖，生动有趣，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
其次，练习设计要有一定的层次。
对于练习中发现的薄弱环节，再次设计有针对性的练习题，这样不但使学生牢固的掌握了知识，还不会给他们增加课业负担。
三、认真做好课后辅导工作。
每个学生都有他自身的特点，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的。
我们要努力加大对后进生的辅导力度。
首先要转变他们的思想，其次要注意培养他们的学习兴趣、消除自卑感，增强学习信心、调动学习积极性，多给予实事求是的鼓励和激励。
四、就地取材、注重概念教学。
数学概念是小学数学中重要的学习内容，它是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。
新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。
在小学数学教学中，如何根据新课程理念进行教学，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。
一、培养学生的数学思维能力新课程理念强调培养学生的综合素质和创新精神，数学教学也应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以机械记忆和计算为主，容易造成学生对数学的畏惧和厌恶。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们从小建立起对数学的兴趣和信心。
在实际教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决数学问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
老师还可以组织学生进行数学探究活动，让学生从实践中感受数学的魅力，激发学生的求知欲和好奇心。
二、注重培养学生的数学学习兴趣新课程理念提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
为了激发学生的数学学习兴趣，老师可以采用趣味性教学法，设计一些富有趣味性和挑战性的数学教学活动，让学生在游戏中学习，从而增强对数学的兴趣。
老师还可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生从实际问题中感受数学的重要性和实用性，激发学生学习数学的动力。
新课程理念倡导以合作为主要形式的学习，小学数学教学也应该注重培养学生的数学合作意识。
传统的数学教学往往以个人为单位进行学习和解题，缺乏对学生合作意识和团队精神的培养，容易造成学生的自我中心和孤立性。
为了培养学生的数学合作意识，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和交流能力。
老师还可以倡导学生在课外积极参与数学角逐、数学比赛等活动，通过参与竞赛来感受合作的乐趣，增强学生的数学合作意识和团队精神。
新课程理念下小学数学概念教学
浅论新课程理念下的小学数学概念教学【摘要】数学概念学习是学生学好数学的基础。
教师在教学过程中，要采用自主认识和教师讲授相结合的方法，加深学生的理解。
运用知识迁移的方法去理解概念，形成新旧知识的连接。
运用“变式法”掌握概念，激活学生的思维，做到变通理解。
【关键词】小学数学概念教学自主认识与教师讲授结合知识迁移变式法随着新课程理念的实施和推进，教师的课堂教学理念日益发展、更新。
自主、合作、探究的学习模式被放在前所未有的地位。
然而在小学数学的学习过程中，由于学生的年龄和自学能力关系，学生自主学习和小组合作的学习形式难以对一些数学概念进行全面的学习和理解，学生更难以实现探究性学习。
因此，教师如何结合不同数学概念的特点，采取恰当的教学方法，既能调动学生学习的主动性、积极性，促使学生自主学习，又能促进学生对数学概念的学习、理解和记忆，就显得尤为重要。
一、自主认识和教师讲授相结合，加深学生的理解数学概念对于相对年龄小、知识少的小学生确实太抽象了，如果仅仅靠学生的自主学习，很难有一定深度的理解，也难以提出有价值的问题，学习效果和新课标的要求相差甚远。
此时教师要根据小学生的思维特点：以形象思维为主，依托形象思维进行逻辑思维。
教师要重视小学生的这一认知特点，既不要为了完成教学任务，将现成的概念硬加到到学生头脑中，不论学生能否理解，是否能够灵活运用，先让学生死记硬背，在以后的运用过程中慢慢消化；也不能让学生在反复的自我认知和交流中，浪费大量宝贵的课堂时间，严重影响教学质量和教学进度。
教师可以从学生日常生活中所熟悉的事物引入，适当合理地选用直观教具，这样学生学起来容易接受，思考问题和分析问题的积极性就会提高，并逐渐会对数学产生兴趣。
.如在教“长方体和正方体的认识”时，课前先布置学生寻找一些日常生活中常见的长方体和正方体，并动手自制一个长方体和正方体，通过动手、观察、触摸等方法感知长方体和正方体的面、棱、顶点，使他们直观形象地认识和发现长方体和正方体的特征。
新课程理念下的小学数学教学
新课程理念下的小学数学教学《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，小学数学教学也发生巨大的变化，作为小学数学教师，我们应透彻地理解数学课程理念，反思自己的数学教学，建立起新的小学数学教学观念。
一、数学教学要生活化例如：小学数学中有一些常见量的教学，学生对这部分知识理解和掌握起来困难较大,如果教师在教学过程中照本宣科，把这些常见量作为一种纯粹的数学知识教给学生，这种呆板的教学方式就不利于学生对常见量的理解和掌握。
那么，怎样才能更好地让学生理并解掌握这些常见量呢？我认为要让学生到实际生活中去寻找相关的学习知识，让生活走进数学课堂、让学生对数学知识的学习走进生活，让数学学习成为一种生活实践、操作、体验，在教学中从以下三个方面入手。
（一）让生活走进教学课堂如我在教学元、角、分这部分内容前1——2天，布置以下几个作业，让家长帮助完成。
1、买一本作业本，一只铅笔，一块橡皮擦分别用多少钱？2、到超市里调查一下生活用品行（如一块香皂，一块毛巾，一瓶矿泉水，一包盐）的单价是多少？（二）在生活实践中学习数学知识我在教学克、千克的时候，先让几个学生做“背一背”的游戏，又让学生把尺子、书分別放在手上掂一掂，引出物体有轻有重，然后问表示物体轻重的单位有哪些？学生回答有斤、公斤、克、千克后，接着问1克有多重？1千克又有多重？引出问题后，我把准备好的一些2分硬币分给学生，介绍一个2 分硬币大约是1 克，让他们放在手上掂一掂，感受1克到底有多重？再把每袋1千克的食盐放在手上掂一掂，体会1千克到底有多重？通过一系列的活动，学生很好地掌握了克和千克这两个重量单位。
（三）教学要以人为本，到生活活动中去学习、操作、体验如在教学长度单位的认识时，毫米、厘米、分米和米的教学，这几个长度单位可以用尺子、手势比划出来，学生容易掌握，千米是个比较大的长度单位，在课堂上就不能让学生感受到1千米到底有多长？我把学生带到操场上，先让学生测量出10米的长度，再测量100米的长度，学生知道了10米、100米有多长后，然后让学生明白1千米就是10个100米，让学生真正体会1千米的长度。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法新课程理念是指以学生为中心，注重发展学生的综合素养和能力，有利于学生终身学习和发展的教育理念。
在小学数学教学方面，新课程理念要求教师注重学生的主体地位，促进学生发现与解决问题能力的培养，加强数学思维、能力和情感目标的学习。
因此，小学数学教学方法应该适合新课程理念，注重从全面、多角度和趣味性的角度出发，以启发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解数学知识。
1. 多角度教学教师可以采用多种教学方式，如研究性学习、探究性学习、案例学习、课题式学习等，以此启发学生的学习兴趣，让学生在不同的场景下，通过不同的视角去探究和发现数学知识。
这样不仅会增强学生的创新思维，同时也会提高学生的合作精神和实践能力。
2. 趣味化教学教师可以通过趣味化的方式引导学生学习数学知识，例如通过游戏、竞赛、绘画等活动来激发学生的兴趣和求知欲望。
同时，教师在教学中可以借助学生喜欢的事物，比如魔术、足球、绘本等来设计数学问题，以促进学生对数学的好奇心和探索动力。
3. 互动式教学教师在课堂上应该多采用互动式教学方式，例如让学生参与课堂讨论和互动，利用小组学习和角色扮演等形式来培养学生的合作意识和交流能力。
让学生在互动中发现和解决问题，从而提高他们的学习效果和参与度。
教师应该注重实践式教学，即以真实的场景为背景，让学生通过实践来了解和掌握数学知识。
例如，在学习面积时，可以让学生在学校的操场上测量面积，以此让学生深刻感受面积的概念和原理。
实践式教学不仅可以提高学习的生动性和实用性，同时也有助于学生的思维能力和实际操作能力的提高。
5. 情感教育数学教学不仅需要注重学生的知识和技能，同样也需要培养学生的情感品质和人生态度。
教师可以通过多种渠道让学生感受到数学的美妙和实用性，以此激发学生对学习的热情和信心。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，鼓励学生多表达自己的思想和感受，以此帮助学生更好地理解和接受数学知识。
总之，新课程理念下的小学数学教学方法应该注重学生主体地位、多角度教学、趣味化教学、互动式教学、实践式教学和情感教育。
小学数学新课标理念及内容解读
学生要把在活动中的经历、体会总结上升为
“经验”。
既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思
的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也
可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一
次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中
互相比较得到的经验。
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数学基本活动经验：
直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验 和思考的活动经验。
创新意识
创新意识是现代数学教育的基本任务，应体现
在数学教与学的过程之中。发现和提出问题是创新
的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳
概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要
方法。不仅要强调“分析与解决问题”，更要强调
“发现与提出问题”。
5、明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养。 （新两能） 发现问题：是经过多方面、多角度的数学思维，从表面
上看来没有关系的一些现象中找到数量关系或者空间形式的 某些联系，或者某些矛盾，把这些联系或者矛盾提炼出来。
提出问题：是在已经发现问题的基础上，把找到的联系 或者矛盾用数学语言、数学符号以问题的形式表述出来。 策略：创设问题情境，探究式教学，引导学生发现问题 和提出问题。
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总目标：知识技能、数学思考、解决问题、情 感态度。现在课标把“解决问题”改为“问题解 决”，内涵有所扩大，包含发现问题、提出问题
图形与几何：第一、二学段内容结构没有大变化 。第三学段将原来的四个部分调整为三个部分， 即由原来（图形的认识、图形与变换、图形与坐
21 标、图形与证明），修改为三个部分（图形的性
统计与概率：内容结构作了较大调整。第一学段内 容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集 与整理；第二学段分为“简单数据统计过程”和“ 随机现象发生的可能性”两部分；第三学段分为“
数学教学设计理念
数学教学设计理念数学教学设计理念篇一：新课程下的小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。
一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。
师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人。
师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4。
生：女生人数是男生的4／5。
根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？我们班有女生20人，男生人数是女生的5／ 4，男生有多少人？我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？我们班有男生25人，男生人数是女生的5／ 4，女生有多少人？师：你们自己能解答这些问题吗？试试看。
我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。
“三位数的乘法”教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。
于是，我们联系学生的生活来进行延伸。
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新课程理念下的小学数学概念教学
发表时间：2013-01-25T14:57:14.077Z 来源：《新疆教育》2012年第12期供稿作者：李卫芬
[导读] 教学中，除了要重视数学概念的形成和获得外，还要加强数学概念的应用，以进一步增强学生的实践意识。
笪河北省邢台市第二十六中学李卫芬
那么，如何建构新课改下的小学数学的概念教学呢？
1 什么是数学概念
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。
数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。
在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。
在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。
小学数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。
这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。
如只有明确牢固地掌握数的概念，才能理解运算概念，而运算概念的掌握又能促进数的整除性概念的形成。
2 数学概念教学的一般要求
2.1 使学生准确理解概念。
理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要明确概念的内涵与外延，即明确概念所反映的一类事物的共同本质属性和概念所反映的全体对象，三要掌握表示概念的词语或符号。
2.2 使学生牢固掌握概念。
掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。
能对概念进行分类，形成一定的概念系统。
2.3 使学生能正确运用概念。
概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。
3 小学数学概念教学的策略
3.1 注重数学概念的引入。
引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，有的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从数学理论发展的需要中产生的；有的是为解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，经过推理而得；有的则是从理论上的存在性或从数学对象的结构中构造产生的。
因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。
一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。
3.1.1 以感性材料为基础引入新概念。
用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以及模型、图形、图表等作为感性材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。
以感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教学的，因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。
3.1.2 以新、旧概念之间的关系引入新概念。
如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。
3.1.3 以“问题”的形式引入新概念。
以“问题”的形式引入新概念，这也是概念教学中常用的方法。
一般来说，用“问题”引入概念的途径有两条：淤从现实生活中的问题引入数学概念；于从数学问题或理论本身的发展需要引入概念。
3.2 加强实践探究，建构概念。
数学新课程目标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖和模仿记忆。
动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。
教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。
在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动参与结论获得的过程。
3.3 借助生活经验，理解概念。
为帮助学生理解抽象概念的含义，我从学生的年龄特点和已有知识水平出发，为他们提供较多的具体事例，使他们积累丰富的感性材料，然后抽象出一般概念。
数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。
教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。
在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作。
3.4 联系实际运用，拓展概念。
学生对新学概念的掌握不是一次能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次重复。
教学中，除了要重视数学概念的形成和获得外，还要加强数学概念的应用，以进一步增强学生的实践意识。
比较教本应用练习枯燥、重复的通病，组织情景练习既能使学生灵活地运用概念、巩固知识，又能使学生愉快地学习，在实践中主动体验数学的价值和魅力。