小学古诗教学模式尝试
古诗词“1+X”教学策略探究——以统编教材三年级下册《忆江南》为例
与之前的教材相比，统编语文教材强调“中国化”与“经典性”，大幅增加了古诗文的内容。
小学6个年级12册共选有古诗文132篇，占课文总数的30%。
然而，这对学生丰富文化底蕴，传承优秀传统文化来说，还是远远不够的。
针对这一问题，统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式。
他指出，“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读”［1］。
这种教学模式，立足于教给学生阅读的方法，注重向课外阅读延伸，增加了学生的阅读量，能够有效地提升学生的语文核心素养。
如何运用“1+X”的教学模式引导学生学习古诗词呢？本文以统编教材三年级下册“日积月累”板块中的《忆江南》为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、古诗词“1+X”阅读文本的选择温儒敏教授指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
扩大阅读量，这是改革的方向”［2］。
作为语文老师，我们可以利用教材里的古诗词作为例子来教读，再从教材外选择一组古诗词作为“X”来进行群文阅读。
从教材中的“1”链接到教材外的“X”，这就让教师拥有了“编者”的身份，有了选择教学内容的自由。
但“X”的选择是否科学合理，则受教师的阅读视野、阅读品位和教育理念的影响，这也考验了教师的专业功底和素养。
我们不妨从三个方面来考虑这一问题：一是围绕某一主题选择相关的古诗词，二是选择同一作者的相关作品，三是根据古诗词的表达方式选择。
统编教材三年级下册中的《忆江南》，是唐代诗人白居易的作品。
白居易在年轻时曾漫游江南，旅居苏杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。
写《忆江南》时，白居易已离开苏州多年，但苏杭的秀丽风景、人情冷暖都给他留下了深深的印记。
作者抑制不住内心的怀念，写下了《忆江南三首》。
统编教材中选的是其一：江南好，风景旧曾谙。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施古诗文是中华文化的瑰宝，它具有深厚的文化内涵和精致的艺术表达，对培养学生的语文修养和提高文化素养具有重要作用。
在小学阶段，通过古诗文的群文阅读，可以培养学生的文学素养和语文表达能力，同时也有利于学生的情感体验和审美情趣的培养。
但是在教学实践中，很多老师对古诗文群文阅读的教学方法不够灵活，导致学生对古诗文的学习兴趣和阅读能力不足。
针对这一问题，本文将介绍一种小学古诗文群文阅读的“三步”教学模式，并探讨其有效实施方法，希望能够帮助老师们提高古诗文教学的有效性。
一、“三步”教学模式“三步”教学模式是指先导读、再阅读、最测读三个步骤。
首先是先导读，即教师通过导入、背景介绍等方式激发学生的学习兴趣，引导学生对文章内容进行初步了解。
其次是再阅读，即学生在教师指导下，对古诗文进行精读，并进行深层次的理解和分析。
最后是最测读，即通过提问、讨论等方式检测学生对古诗文的理解能力，并引导学生进行思考和表达。
二、有效实施方法1. 充分准备在实施“三步”教学模式时，首先需要对古诗文的教材进行充分准备，包括教师要对古诗文的背景、作者以及文学特点等方面做足够的了解。
同时还要准备好相关的教学辅助材料和教学设计，确保教学内容和方法的科学性和有效性。
2. 注重导读在进行先导读时，教师要注意通过多种形式进行导读，如图片展示、视频播放、情境创设等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在导读过程中，教师还要谨慎选择导读材料，注意不要揭示文章的全部内容，只是引导学生对古诗文内容产生好奇心和猜测，以便为后续的阅读做好铺垫。
3. 精心设计问题在进行再阅读时，教师要在教学设计上下功夫，精心设计问题，以引导学生进行深层次的理解和分析。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析古诗文的情感、意境、语言等方面，并鼓励学生多角度思考，培养学生的批判性思维能力。
4. 引导表达思考在最测读阶段，教师要善于引导学生进行表达思考，鼓励学生通过朗读、写作等形式，表达自己对古诗文的思考和感悟。
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
小学古诗文趣味教学法探究
小学古诗文趣味教学法探究在这个快速发展的时代下，古诗文教学也适应现代社会的发展。
古诗文教学方法要多渠道，教师要与时俱进地加强对古诗文教学的研究。
在本文，笔者主要以教学实践为例，在“双减”背景下，探究在小学古诗文教学中进行趣味教学的办法，以此来激发小学生从小热爱古诗文的兴趣，发展小学生古诗文素养。
标签：小学语文古诗文趣味教学中国古诗文拥有悠久的历史文化内涵，透过一首首脍炙人口的经典佳作，我们可以看到千百年来中国古代社会的历史变迁和那些难以追溯的岁月往事。
小学语文教材中的古诗词和文言文凸显了中华优秀传统文化，突出体现了“以和为贵”“尊老爱幼”“热爱祖国”等重要思想价值观。
但如今，小学古诗文教学遭遇了许多难题，课堂教学注重字、词、句的全面理解，而忽视了古诗文的整体内涵;以传统教参资料和教材为主干进行传统讲解式教学，很少应用新媒体资源，致使学生根本提不起兴趣;多数学生因为功底薄弱，所以觉得学习古诗文枯燥无味。
因此教师在教授古诗文时一定要掌握好恰当的方法，激发学生的兴趣，对学生每个学习阶段中出现的问题有针对性地给出具体应对方法。
一、趣味导入有人认为导入是课堂中没有用的花絮，其实不然。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。
古诗文教学也是这样的。
一节课刚开始时，如果老师进行了直观形象、生动有趣的导入，就能立即将学生吸引过来进入课堂静心学习的状态，还能激起小学生强烈的学习欲望。
相反，如果一节课没有导入或者没有好的导入，而是老师直接开讲，多半小学生难以迅速集中注意力，难以很快进入学习状态，特别影响课堂的实际教学效果。
导入，就像一篇好文章的开篇，一场电影抓人眼球的开头，是非常重要的环节，也是课堂的第一个环节。
这个环节是否合适、是否高效、是否吸引人，直接关系到学生学习状态的好坏，甚至关系到这节课的成败。
因此，在小学古诗文教学中，我每节课都会结合学生的实际和具体古诗词内容，精心设计导入环节，打造生动有趣的课程导入。
例如，在《学奕》的教学实践中，我根据小学阶段学生的好玩、好奇、好动的特点，邀请班上几位活泼好动的同学表演《小猫钓鱼》的童话剧，并让同学们在一边观看的过程中一边思考：看了这场童话剧，你明白了什么道理？同学们看得津津有味，不一会儿就有同学抢答：“我明白了：专心致志是我们平时做成任何事情的保证，三心二意将一事无成！”有了这个道理的引导，我们愉快地开始了今天的教学内容。
小学古诗吟诵教学模式分析
小学古诗吟诵教学模式分析古诗是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要内容之一。
古诗吟诵是小学古诗教学的重要环节，通过吟诵古诗，可以培养学生的语感、艺术鉴赏能力和审美情趣，提高学生对语言的理解和运用能力。
下面我们来分析一下小学古诗吟诵教学的模式。
一、前期准备在开始古诗吟诵教学之前，教师应该进行一系列的前期准备工作：1. 确定教学目标：明确本课的教学目标，既要求学生熟练掌握古诗的内容，也要培养学生的语感和艺术鉴赏能力；2. 选择合适的古诗：根据学生年龄和课程要求，选择适合学生的古诗，要注意古诗的内容和形式，使学生容易理解和吟诵；3. 分析古诗的特点：对于选定的古诗，教师应该分析古诗的文学特点，了解其背景和作者，从而更好地引导学生吟诵；4. 制定教学计划：根据教学目标和古诗的特点，制定合理的教学计划，明确每堂课的教学内容和进度。
二、教学过程古诗吟诵教学过程一般分为引入、感悟、吟诵和总结四个环节：1. 引入：教师可以通过图片、声音等方式引入古诗，激发学生的兴趣和好奇心，为后续的吟诵做好铺垫；2. 感悟：教师可以通过朗读或讲解的方式，让学生理解古诗的内容和意境，培养学生的艺术鉴赏能力；3. 吟诵：教师可以逐句教学，引导学生跟读，注意语音语调和韵律节奏，同时要求学生注意表达的情感和态度；4. 总结：通过讨论或作品展示的方式，让学生总结所学的内容和体会，加深对古诗的理解和记忆。
三、教学策略在古诗吟诵教学中，教师可以采用一些有效的教学策略，提高教学效果：1. 声调模仿法：通过模仿教师的声调和语调，让学生更好地理解和掌握古诗的韵律；2. 配乐伴奏法：在吟诵过程中，配以合适的音乐或乐器伴奏，增加学生的兴趣和参与感；3. 表演和朗诵法：可以让学生进行古装表演或朗诵，让学生更好地体验和感悟古诗的情感；4. 组合吟诵法：让学生分组合作，进行合唱或合作吟诵，培养学生的团队合作精神。
四、评价与反馈在古诗吟诵教学结束后，教师应该进行适当的评价和反馈：1. 学生展示：对于优秀的学生作品，可以进行展示和表扬，激发学生的学习积极性；2. 评价和反馈：对于学生的吟诵表达和表演，教师应该进行客观和具体的评价，并给予适当的建议和指导；3. 互评和自评：可以让学生相互评价和自我评价，促进学生的自我认知和自我提高；4. 作品集编辑：对于学生的优秀作品，可以编辑成集，供学生参考和交流。
小学高年级古诗词教学四步法
小学高年级古诗词教学四步法古诗词是中华文化的瑰宝，也是中国人民丰富的精神财富。
在小学高年级的课堂上，教授古诗词是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要内容。
以下是小学高年级古诗词教学的四步法。
第一步，导入背景知识。
在开始教授一首古诗词之前，教师可以通过图片、视频、故事等形式，引导学生了解与古诗词相关的历史、文化、民俗等背景知识。
在教授唐代诗人白居易的《长恨歌》时，可以先给学生展示一些唐朝的风景画、历史建筑照片，向学生介绍唐朝的盛世景象和宫廷生活。
第二步，理解诗词内容。
在给学生讲解古诗词的词句和意思之前，教师可以先通过简单的问题激发学生的思考和兴趣。
在教授杜甫的《登高》时，教师可以问学生：“你们有没有登上过高山呢？你们在高山上看到了什么？”通过这些问题，学生可以体验到登高所带来的美好感受，为之后理解和感悟诗意做准备。
第三步，分析诗词技巧。
在学生对诗词内容有了一定的了解后，教师可以针对古诗词的语言特点和修辞手法进行分析。
在教授唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，可以向学生介绍这首诗的平仄格律、押韵等技巧，并带领学生一起体验这些技巧带来的节奏感和韵律美。
第四步，诗词创作与表演。
在学生对古诗词有了一定的理解和认识后，可以引导学生进行创作和表演。
学生可以结合自己的感受和想象，改编古诗词，创作出新的作品。
在教授唐代诗人李白的《静夜思》时，学生可以写下自己的“床前明月光，疑是地上霜”的句子，并创作出一个自己的故事。
然后，学生可以将自己的作品进行表演，在课堂上与同学们分享。
通过以上四个步骤，学生在教师的引导下，能够全面地感知、理解、分析和创作古诗词。
这样的教学模式有助于培养学生的审美情趣、提高语言表达能力，同时也有助于传承和弘扬中国古代文化。
古诗教学模式
“四读四导”古诗教学模式一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
二、适用范围：适合小学各学段古诗教学。
三、模式的特点：1、此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。
开放了学习古诗的内容、情感、视野。
2、交给学法。
运用此模式教学，不出多久，学生就能读懂如何自行学习，积累古诗，也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。
3、注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。
4、此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。
5、教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。
6、教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。
四、模式的指导思想及理论依据：中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的内涵深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。
新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。
并明确指出小学生要诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
传统的古诗教学中，教师为应付考试，只停留在诗意的枯燥理解，情景的空洞讲说。
如何在古诗教学中培养学生的学习热情，交给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？遵照现代教学论强调的主体性，开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
五、模式的基本框架及理论依据：六：模式的具体操作：（1）诱导初读，知诗人，解诗题。
兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。
低年级古诗词教学模式设计
低年级古诗词教学模式设计1. 引言古诗词作为中华民族独有的文化瑰宝，是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学语文课程中不可或缺的一部分。
在低年级阶段，学生正处于探索世界的起步阶段，对古诗词的学习需要全新的教学模式来激发他们的兴趣和学习动力。
本文将探讨一种适合低年级学生的古诗词教学模式设计，帮助学生更好地理解和掌握古诗词知识。
2. 目标确定在设计教学模式之前，我们首先需要确定教学目标。
对于低年级学生来说，培养他们的审美意识、语言表达能力以及文化素养是最基本的目标。
此外，我们还要通过古诗词的学习培养学生对自然、生活等方面的感受能力，提升其情感体验和思维发展。
3. 教学内容选择在低年级古诗词教学中，我们需要选择一些简单易懂、寓教于乐的古诗词作为教学内容。
如《春晓》、《静夜思》等经典的古诗词，它们既能体现中国传统文化的博大精深，又容易引起学生的兴趣，符合低年级学生的认知特点。
4. 教学方法与策略为了使低年级学生更好地理解与学习古诗词，我们可以采用以下教学方法与策略：4.1 朗读与模仿通过朗读和模仿的方式培养学生的语感和语言表达能力。
教师可以先示范朗读，然后让学生跟读，逐渐培养学生的语调和语气。
在模仿方面，教师可以引导学生根据课文内容进行模仿创作，鼓励学生对古诗词进行改编与接龙，以激发学生的创造力。
4.2 故事讲解古诗词背后通常包含了丰富的文化内涵和历史背景，因此，故事讲解是非常必要的。
教师可以通过讲述相关的故事来引起学生的兴趣，同时帮助学生理解古诗词中蕴含的深意。
例如，在讲解《静夜思》时，可以讲述李白的传奇人生故事，激发学生的学习兴趣。
4.3 图画欣赏低年级学生通常对图画比较感兴趣，因此，我们可以通过图画欣赏的方式来让学生更好地理解和记忆古诗词。
教师可以准备一些与古诗词相关的图画，让学生观察并描述图画内容，再结合古诗词进行对比分析。
这样可以帮助学生更好地理解古诗词中的意境和情感。
5. 情感体验与创新思维古诗词的魅力在于它所蕴含的情感与思想。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施古诗文是中华民族传统文化的宝库，它是培养学生语言表达能力和情感体验能力的重要途径。
由于古诗文的语言复杂，主题深邃，学生常常对其理解困难，难以产生共鸣。
为了解决这一问题，教师可以采用“三步”教学模式，有效地引导学生进行古诗文群文阅读。
第一步：引导学生理解古诗文的表层意思古诗文的语言往往比较华丽，需要学生通过对文字的解读来理解其中的表层意思。
教师在教学中可以采用一些具体的方法：1. 帮助学生正确阅读古诗文，理解其中的字词和句式。
教师可以通过讲解古诗文中的生僻字词和短语，帮助学生正确理解古诗文的意思。
2. 引导学生分析句子结构和修辞手法。
教师可以引导学生仔细分析句子结构，理解修辞手法的运用，从而帮助学生更好地理解古诗文的表层意思。
3. 提问学生，帮助他们理解古诗文的情节和主题。
教师可以通过提问学生的方式，引导他们逐步理解古诗文的情节和主题。
2. 引导学生联系自身经验，思考古诗文对人生和社会的启示。
教师可以通过提出问题的方式，引导学生联系自己的生活经历，思考古诗文对人生和社会的启示。
3. 引导学生进行批判性思考，提出自己的见解。
教师可以鼓励学生提出自己的疑问和观点，促使他们进行批判性思考，从而更深入地理解古诗文的内涵意义。
第三步：引导学生进行创造性的阐释和表达通过前两步的学习，学生已经对古诗文的表层意思和内涵意义有了一定的理解。
在第三步中，教师可以引导学生进行创造性的阐释和表达，以增强他们的情感体验和语言表达能力。
1. 鼓励学生进行文本感悟，写出自己的阅读感受。
教师可以鼓励学生通过写作的方式，把自己对古诗文的感悟和理解写出来，从而提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生进行扩展性思考，与其他诗文进行对比和联想。
教师可以引导学生与其他古诗文进行对比和联想，从而帮助他们更深入地理解古诗文的内涵意义。
3. 组织学生进行小组讨论，表达自己的思考和见解。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们相互交流自己的思考和见解，从而提高他们的批判性思维和合作能力。
小学语文低段古诗教学模式探究
小学语文低段古诗教学模式探究摘要：古诗作为传播中华文化的重要载体之一，作为中华文化的精华，对于小学生的语言修养和民族情节的培养至关重要。
我国是诗词的国度，古诗更是中华文化的瑰宝，是中华民族人文精神的结晶，它的价值在于给予人一种艺术享受，给予人们以开化的思想内容，并且培养人的性格，凝聚中华民族的力量。
古诗对于培养学生语文核心素养促进学生终生学习的能力非常重要。
纵观部编版小学语文低段教材，不难发现入选本的古诗语言凝练、意境深远、情感丰富，在低年级的教材中出现的比例较大，而低年级的学生又存在着识字有限，理解和共情能力不足的情况，教师在古诗教学中存在着很多挑战和困难。
本文就新时代教育理念下小学低段古诗教学的具体模式进行了深入的探究。
关键词：小学语文；古诗教学；探究小学阶段作为学生成长进步过程中的初始阶段，对于学生一声成长轨迹的意义是不言而喻的。
语文学科作为与学生日常生活和学习进步都关系密切的基础学科之一，其重要性是毋庸置疑的。
在小学语文的学习中，古诗学习占有着非常重要的席位。
学生不仅仅是为了学习古诗，更多的是为了接触和了解中国优美的文字语言，进而感受和传承中华优秀的传统文化。
一、配乐朗诵，唱诵结合基于小学生认知思维模式的限制性，教师在进行小学语文古诗教学时，要充分的考虑到学生成长的阶段性特征，并且严格的遵守学生成长的规律，结合学生学习的兴趣点，进行古诗教学模式的创设。
通过音乐进行感情方面的共情，根据诗歌内容选择不同的音乐烘托气氛、制造美的感觉，有助于学生理解课文情感。
唱诵古诗也是教学的一种重要学习方式，将古诗编成歌曲唱出来，在这个过程中学生可以享受到快乐与满足。
可以与音乐老师进行合作沟通，在课堂上，通过多种方式寻找曲谱、乐曲，让学生们学习唱古诗，并以此来激发学生对古诗的兴趣，从而使他们能根据自己的喜好，用不同的方式去寻找乐曲，让学生唱古诗，并根据乐曲，自编一些简练、优美的曲调。
譬如《锄禾》的学习中，教师可以带领学生，辅以乐器、配合动作，以载歌载舞的形式演唱古诗。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施小学古诗文群文阅读一直是语文学习中的重要环节，通过阅读古诗文可以帮助学生提升语言表达能力，培养审美情趣，加深对中国传统文化的理解，因此如何有效地进行古诗文群文阅读教学就成为了老师们关注的焦点。
为了更好地教学古诗文群文阅读，我们可以借鉴“三步”教学模式，来帮助学生更好地理解和欣赏古诗文。
一、认识古诗文的背景知识在进行古诗文群文阅读教学时，首先要让学生了解古诗文的背景知识，包括作者的生平、创作背景、诗歌的题材和意境等。
通过介绍古诗文的背景知识，可以让学生更好地理解古诗文所表达的情感和意义，激发学生对古诗文的浓厚兴趣。
在进行背景知识教学时，可以采用多媒体教学的方式，例如展示作者的图片、家乡的风土人情、当时社会的历史背景等，让学生通过视觉、听觉等多种方式来了解古诗文的背景知识。
可以结合课外阅读、课外访谈等方式，让学生主动去了解古诗文的背景知识，激发学生的学习兴趣。
二、分析古诗文的文字表达在学生对古诗文的背景知识有了初步了解后，可以引导学生进行古诗文的文字分析。
通过对古诗文的诗句、修辞手法、意象等方面进行分析，可以帮助学生更深入地理解古诗文的意义和艺术特色。
在进行文字分析时，可以引导学生逐句解读古诗文，分析其中蕴含的情感和意义，让学生从语言文字的层面来感受古诗文的魅力。
可以通过诗歌朗诵、情感演绎等方式，让学生更好地领会古诗文的情感和意义，提升对古诗文的欣赏能力。
在文字分析的过程中，也可以引导学生关注古诗文中的修辞手法和意象，让学生了解古诗文中蕴含的艺术魅力和文学特点，提升学生对古诗文的审美能力。
三、欣赏古诗文的情感意境在情感意境欣赏过程中，可以引导学生通过诗歌朗诵、音乐欣赏、美术创作等多种方式，来表达和体验古诗文所表达的情感和意境，激发学生的想象力和创造力，提升学生对古诗文的情感共鸣和审美品味。
在进行情感意境欣赏时，教师需要注重引导学生进行情感体验和情感表达，让学生能够在情感中感悟古诗文的艺术魅力和人生智慧，从而提升学生的综合素养和情感态度。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施一、引言古诗文是我国优秀文化的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高语言表达能力、加深对中华传统文化的理解具有重要意义。
由于古代文化背景的差异和语言表达的复杂性，很多学生在学习古诗文时会感到困惑和无趣。
在小学古诗文的教学中，引入“三步”教学模式，能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗文的美，提高学习效果。
二、“三步”教学模式的基本理念“三步”教学模式是指以文学、历史、哲学三个方面的内容为主线，以思辨和探究为核心，通过“古人学习古诗文的三个步骤——赏读、参悟、揣摩”的方式，引领学生从外入内，由感性到理性地深入了解古代文化背景、作者的创作动机，理解古诗文的内涵和意义，提高学生的人文素养。
三、“三步”教学模式的教学过程1. 赏读在赏读环节中，教师首先引入古诗文的背景知识，介绍诗文的创作背景、作者生平等信息，帮助学生对古代文化有一个初步的了解。
然后，教师通过朗读和音乐的融入，带领学生欣赏古诗文的语言美。
学生可以跟随教师一起朗读，感受古诗文的韵律和节奏，培养审美情趣。
2. 参悟在参悟环节中，教师通过提问和小组合作的方式，引导学生深入思考、品味古诗文的意境和内涵。
教师可以提出一些开放性问题，如“诗中有哪些意象和修辞手法？”“作者表达了怎样的情感和思想？”学生可以围绕这些问题进行讨论和交流，通过对诗文细致入微的品味，启发学生的想象力和思维能力，从而理解古诗文的深层含义。
3. 揣摩在揣摩环节中，教师提出一些与古诗文相关的情境或问题，鼓励学生设身处地地思考作者的创作动机和内心感受。
学生可以通过角色扮演、情景再现等方式，感受古人的思维方式和价值观，进一步领悟古诗文的文化内涵。
在学习《静夜思》时，教师可以让学生想象自己在月下，寻找灵感的情境中，体验作者的思考和感悟。
四、“三步”教学模式的有效实施1. 创设情境在教学中，教师可以通过一些实际的情境创设，引起学生的兴趣和好奇心。
在学习《题临安邸》时，教师可以用图片展示临安的风景和建筑，让学生身临其境，感受古人的情感和思考。
小学古诗吟诵教学模式分析
小学古诗吟诵教学模式分析随着古诗文教育在小学教育中的推广，越来越多的学校和老师开始将古诗文教学纳入到小学教学计划中来。
在小学古诗吟诵教学中，要注意适合小学生的诗歌内容和教学方式，激发学生对古典文化的兴趣和理解。
一、传统诵读传统诵读是古诗吟诵的一种基本形式，它既具有注重语音、音韵、韵律、节奏的朗诵特点，又体现了对古典文化的尊重和传承。
在小学古诗吟诵教学中，可以通过老师的带领和示范，拓展学生对古典文化的感悟和领悟，提高学生的语文素养。
二、模仿朗诵模仿朗诵是小学古诗吟诵教学中的一种创新形式，它使学生能够充分发挥自己的表演能力和语言感觉，让古典诗文在学生的朗诵中活跃起来，更贴近学生。
整个教学过程中，学生可以表演自己对古典文化的感悟，内化古诗文的优美语言和精神内涵，形成独具特色的诵读风格。
三、情境演绎情境演绎是小学古诗吟诵教学中的另一种表现形式。
它要求学生通过自己对古典文化的理解，将古诗文具象化，将诗句融入到自己的情境中，表达自己的情感和思想。
这种教学方式不仅能让学生充分了解古诗文的真实意义，也有利于培养学生的想象力和表达能力，增强其语文素养。
四、音乐伴奏音乐伴奏是小学古诗吟诵教学中另一种创新形式。
将古诗文与音乐相结合，演唱古诗，不仅更加抒发出古诗的情感，而且让学生在这种氛围下舒适愉悦，增强其对古诗文的喜欢和兴趣。
在这种教学模式下，通过对音乐与古诗文的配合，为学生提供多种感官刺激和体验。
可以很大程度地提升孩子们的兴趣，更好地拉近他们与古诗文的距离。
综上所述，小学古诗吟诵教学不仅可以激发学生的语文兴趣，而且也能够增强学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。
通过不同的教学模式，融合多种教学手段，可以让每门古诗文都更具生命力和活力，提高其吸引力和感染力，同时也更好地培养孩子们的情感和品性。
构建“三段六步”课堂教学模式,增强课堂教学的有效性——古诗《望洞庭》教学课例及反思
以学生发展为中心 ， 教学行为 上充分依靠学生 。 盲 目性 ，使课堂始终洋溢着一种思维 的积极状 ， 喜欢 的学 习方式展示对诗 的体会 与感悟 ， 在吹 、
的有 效 性 。
对于难理解的词“ 白银盘 ”青螺 ” 可以利用直 ： 美、 “ 则 言 意境美 、 情感美 ， 到美的熏陶 ， 受 提高审美
观 的 洞 庭 湖 画 面 帮 助 学 生 理 解 ， 而 突 破 难 点 。 情趣 ， 从 丰富热爱祖国山河 的情 感 ， 激发阅读古诗
第 一 段 ： 探 究 自主
通过 自主、 作 、 合 探究 、 开放 、 民主的学习方式 ， 态， 提高了学习效果。学生通过思索 、 提问、 ： 、 唱、 画等活动中进一步理解诗意， 梳 拉 弹、 演、 感 培 养 学 生 自学 、 学 的 能 力 ， 而增 强 课 堂 教 学 理 、 会 从 筛选 、 ， 高了质疑能力和探究能力 。 ， 总结 提 而 悟诗境 ， 升华诤 睛， 使学生进一步体会古诗 的语
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一
古诗《 望洞庭》 学课例及反思 教
河南省鹤壁市 山城区实验小学 任宗英 ｔ 反 思： 以学生为主体 ， 师生 、 生生互动 ， 让学
刘禹锡 的《 望洞庭 》 这首古 诗选 自 Ｓ版小学 学 生 合 作 探 究 。 生 可 以 同 桌 、 组 之 间相 互 启 ：由结合 学 习汇报 ） 学 小 语文 四年级 上册 ， 教学这首诗我采用 了“ 三段六 发 、 相互探 讨。 步” 教学模式 ， 模式 以“ ” 本 ， “ ” 此 学 为 因 学 定教 ，
小学古诗教学模式及创新
浅谈小学古诗教学模式及创新古诗是小学语文教学中一类必不可少但又比较特殊的文体,用词含蓄凝炼、节奏性强,为小学生了解中华民族的优秀文化传统、积累语言文学知识提供了一条有效途径,但也为古诗教学增加了一定难度。
本文从教学实践出发,重点围绕小学古诗教学模式展开探讨,希望能为小学古诗教学提供一些借鉴意见。
一、小学古诗教学中存在问题众所周知,传统的小学古诗教学模式一般包括理解词句、领悟诗意、熟读成诵三个环节。
教师在教学中起主导地位,学生采取被动接受性学习方式,表面来看,一定程度上解决了小学生字词领悟难的问题,但由于这种学习方式缺乏整体性和趣味性,往往使小学生“学而不解其意”。
二、注重提高学生的自主探究能力美国心理学家和教育家布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地学习。
学生应该是学习的主体,学习的过程应该是主动探究知识的过程。
同样,在小学语文古诗教学中,也必须尊重学生的自主性。
通过反思不难发现,小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟。
在古诗教学中,教师的作用就是要给学生充分的自由,让学生自主探究,引导学生充分发挥想像力,主动去欣赏诗作,去理解诗意,去探知诗境。
考虑到小学生的阅历不足和认知能力方面的因素,古诗教学应以学生已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,以便使原有的知识、经验因新知识经验的增加而发生调整和改变。
对已有的知识,教师要做到充分“放权”,让学生自主理解、阐述;对新的知识,教师可适度引导,但仍以学生自主学习为主。
这样,在老师的引导下,相信小学生完全有能力实现新旧知识之间的衔接,主动完成古诗的学习探索过程。
三、教学策略探究性学习方式可以使小学生学习古诗更富有成效,更有利于提高学生的素质和能力。
这并不意味着接受性学习不重要,相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
因此,在教学实践中,我们总结了一套融两种学习方式为一体的小学古诗教学模式,具体环节如下: (一)领会大意。
古诗词教学的策略研究与实践
古诗词教学的策略研究与实践古代诗文是中华民族传统文化的体现，是名人与百姓思想文化的结晶。
由唐诗到宋词，每一首都有一个故事，每一首都有作者的经历和深刻的情感。
为了更好地理解和传达中华民族的文化精神，必须在小学阶段开展有效的古诗词教学，培养学生对经典文化的理解能力和审美能力。
在新课改背景下，做好古诗词教学是非常必要的，利用各种教学策略，更好地提高学生的文化素养，锻炼他们的思维能力。
一、教师应引导学生进行古诗词朗诵在古诗词教学中，教师要把握古诗词体裁的教学目的，才能教给学生不同时代、不同情境下的不同感受。
朗诵教学是古诗词教学中一种非常重要的教学方法。
首先，由老师指导学生对要学习的古诗词进行节奏和韵律上的划分，这种划分会随着学生的古诗词积累而慢慢掌握规律。
其次，带领学生找出古诗词朗诵中需要注意的重点词，这些词就是朗诵重音所在，需要学生们在这些地方注意情绪渲染。
上课时，教师可让学生独立进行朗诵任务，也可在课堂上开展古诗词合作学习模式，进行小组合作朗诵。
比如，在小学语文教科书中的经典古诗词《清平乐·村居》中，宋代诗人辛弃疾通过这首诗描写了农村一家人的田园生活。
古诗中通过对“白发翁”“小儿”等的不同描写，用短短几句话便给我们呈现出了一幅农家田园和谐之美，表达了一种不同的生活情趣。
同学们在学习这首古诗时，可以通过朗诵的方式，感受到诗人在诗歌中所描写的情景和感情。
在朗诵开始前，教师首先带领同学们进行节奏划分，例如“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这句，在“里”、“音”、“发”、“家”这些字词之后做节奏划分，也可以让同学们分小组探讨韵律节奏应该怎样划分，经过一段时间的讨论，再由小组代表进行结果分享。
另外，教师可以先对古诗进行示范性朗诵，然后再以小组合作的形式进行朗诵练习，可以是集体式一起朗诵，也可以小组成员分部分进行朗诵，教师在学生练习过程中要进行相关巡视，给予学生正确的指导与建议。
这种教学模式会使课堂充满活力，更好地引导学生进入古诗词的世界。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施教学模式是教师在教学过程中采用的一种教学方法。
在小学古诗文群文阅读教学中，采用“三步”教学模式是一种非常有效的教学方式。
该模式指的是先对文本进行整体感知，再对诗文进行解读，最后进行情感体验和审美享受。
下面将分三个部分来详细介绍“三步”教学模式的有效实施。
一、整体感知阶段整体感知阶段是指对诗文整体内容进行初步感知，让学生对整个诗文有一个整体的印象。
在这个阶段，教师可以采用朗读、音乐、图片等形式来引导学生感受诗文的意境和氛围，让学生在感知中对诗文产生兴趣。
对于古诗文《送杜十四归农》可以通过音乐引导学生感受田园风光，让学生在音乐的陪伴下感受到诗文的美好。
在整体感知阶段，教师还可以引导学生通过图片、视频等形式感知诗文的背景和故事，让学生对诗文的历史背景、作者生平有所了解。
通过这样的方式，学生可以更容易地产生对诗文的兴趣，从而更好地投入到后续的学习中去。
二、解读阶段解读阶段是对诗文进行深入的解读，让学生了解诗文的内涵和含义。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生深入思考诗文的语言、意境和情感表达，让学生通过思考和讨论来理解诗文的内涵。
对于古诗文《春晓》，教师可以通过提问引导学生思考作者在诗中对春天的描绘，如何通过细腻的笔墨表达出春天的美好，再通过分析诗中的一些具体语言，如“春眠不觉晓”，“处处莺飞燕舞”，引导学生解读诗文的含义和意境。
在解读阶段，教师还可以通过配套的教材、课外阅读等方式拓展学生的知识广度和深度，让学生对诗文的解读能够更加全面和深刻。
三、情感体验和审美享受阶段情感体验和审美享受阶段是对诗文进行情感体验和审美感受，让学生通过情感投入和审美体验来感受诗文的美好。
在这个阶段，教师可以通过诗朗诵、情感表达等方式引导学生深入体验诗文的情感和审美，让学生在体验中产生对诗文的情感共鸣，从而更好地理解和感悟诗文的内涵和美感。
对于古诗文《登鹳雀楼》，教师可以通过朗诵、情感表达等形式引导学生深入感受作者登高远眺的豁达情怀，让学生在情感体验中真正理解和感悟诗文的内涵和美感。
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。
语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。
从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。
但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。
所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。
如,创设语言情境渲染古诗美的意境。
古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。
例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。
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小学古诗教学模式尝试
古诗是小学语文教学中的难点，学生感到很难领会。
它结构严谨、抽象难懂，而且情景交融，含义深奥。
随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和
探讨中，根据具体诗文，我们可以采用这样的教学模式：【激趣导入、感知诗意、解读诗句、领悟诗情、进入诗境】，这种教学模式符合人们认识事物的一般规律。
认识事物总是由浅入深、由表及里的这样一个不断深化的过程。
从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体
味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。
它也符合语文阅读教学的一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。
1．激趣导入
兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。
在教学古诗时，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。
2．感知诗意
2．1从插图感知读意。
现行小语教材中，几乎每首研讨都配有插图，这些图往往从某些角
度揭示了诗意，教师必须充分利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让
学生了解诗歌大意。
2．2从诗题入手感知诗意。
有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。
如《咏柳》等。
2．3从已有的知识入手，感知诗意。
学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古
诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。
这时，不必提过高的
要求。
比如《夜宿山寺》，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。
3．解读诗句
学生对全诗大意有关整体感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、
进入诗歌意境做好准备。
3．1再现形象。
诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自
己的头脑之中。
老师要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。
如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“床前明月光，疑是地上霜”等，可以要求学生
用自己的语言描绘诗句表现的形象。
3．2填补丰富。
诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。
再现诗歌形象时，就要求读
者作必要的补充丰富。
教师是指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容
挖掘出来。
3．3联想深化。
联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音，象外之旨就可以通过联想得到。
如“锄禾日当午，汗滴禾下土”，通过联想当时的情景，
可以理解古诗的内涵。
4．领悟诗情
在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段深化了。
这时，教师应该及时地把学
生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理。
例如：为什么看
到庐山千变万化的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中？”从中隐含一些什
么道理或表达了一种什么思想感情。
通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把
诗读懂读好读活。
在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。
如《赠汪伦》，可以自由朗读、体会诗人的情感；也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗；
还可以配乐，男女生分别诵读。
5．进入诗境
读诗的最高境界是进入诗歌意境。
进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象
和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。
在进入诗境我们可以借助以下一些方法：
5．1朗读入境。
即借助朗读、想象，悟情入境。
5．2复述入境。
把诗境用自己的语言描述出来，并融入自己的理解，想象情感体验，较自
由地走入诗歌境界。
如《望庐山瀑布》等。
5．3表演入境。
有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所
表现的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。
如《赠汪伦》、《山行》等。