青年教师专业成长与职业追求PPT课件

教师德性的层次 1. 良知与爱心 （善） 2. 敬业精神与责任感 3. 内在尊严与幸福感
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教师的责任感
教师对自己的行为和决策负有责任；对 学生家长、学生的监护人、其他教师、学校 领导和一般公众都负有责任。公众把自己的 孩子交给教师受教育，他们就有权利期待想 要达到的结果。
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二、勤于学习 独立思考 做一个有思想的教师
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“教师的专业成长”是教师在教学或 教育工作中，经由参与各种学习活动及 反省思考的过程，在专业知识、技能及 态度上达到符合教师专业的标准，并能 有效地执行教学任务、正确合理做出专 业判断，最终以提高教育教学的质量来 达成教育教学的目标。
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教师必备的四种知识
1.本体性知识。是教师从事教学工作的基础， 是取得良好教学效果的基本保证。
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3. 据报载，教育部在新修订的《中小学 教师职业道德规范》时增加了“保护学生安 全”“知荣明耻”等要求，引起舆论的高度 关注和社会的热议。
根据上述材料，以“师德”为话题，陈述 你的观点和理由。
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教师德性
教师德性是教师在教育教学过程中不断修养 而形成的一种获得性的内在精神品质。
职业道德规范与教师德性的联系与区别。
职业道德规范：社会要求、行业准则
职业道德是指一定职业范围内的特殊要求， 是 人们在本职工作中所必须遵循的 行为规范。 教师职业道德是从事教师工作的特殊道德要 求。
特点：外部规定性、非主体性、应遵守、 可评价、可考测、可量化 可转化为教师职业自觉
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新修订的《中小学教师职业道德规范》
1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终身学习
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教师成长的基本过程
⑴适应期：逐步适应教师工作 ⑵发展期：适应后逐步自我发展起来 ⑶成熟期：在发展中趋向成熟。 ⑷高原期：在一个较高的平台上徘徊 ⑸超越期：反思自我，不断总结，实
现突破，超越自我
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新时期青年教师 的职业追求
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一、砥砺精神品质 做一个有德行的教师
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教师道德：职业规范与德性修炼
阅读以下一组材料并讨论
1． 据统计，在汶川大地震中，有1200多 名教师失去生命，其中许多人以自己的牺 牲或伤残护卫了学生。当人们把鲜花和赞 美献给可敬的教师的时候，一位从废墟中 冒死救出多名学生的年轻女教师说：“这 是应该的，因为我是一名教师。”
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2． 汶川大地震也引发了一场对师德问 题的考问。有人认为，面临灾难，救护自 己的学生是一个教师的天职，而抛开学生、 只顾自己是可耻的。也有人认为，教师也 是人，情急之中的求生是人的本能，对 “范跑跑”的言行不应苛求。
2.条件性知识。是教师成功教学的保障。 3.实践性知识。是教学机智的体现。
4.文化知识。能激发学生求知欲。
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教师专业成长的三个层次
业务专精——勤奋 形成艺术——智慧 学会研究——创新
经验层面 科学层面 文化层面
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教育智慧
教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中。 主要指具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程 中可能出现的新情势和新问题的能力：具有把握 教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；具有根 据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、 调节教学行为的魄力；具有使学生积极投入学校 生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对 话的魅力。
青年教师的 专业成长与职业追求
江苏省教科院
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教师的专业化与教师专业成长
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教师的专业性
教师是一种专门职业 特定的某职业对象、职业目的、职业内
容、职业手段 教师角色：知识的传播者、智慧的启迪
者、情操的陶冶者、心灵的铸造者、教 育的研究者（顾明远）
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教师的职业特点：
劳动的复杂性、示范性、长期性、长效性
新增了“保护学生安全”“抵制有偿家教” “不以分数作为评价学生的唯一标准”“知荣 明耻”“树立终身学习理念”等内容。令人耳 目一新。
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教师要关爱学生， 严谨笃学， 淡 泊名利 ， 自尊自律 ，以人格魅力和学 识魅力教育感染学生，做学生健康成长 的指导者和引路人。
—— 《国家中长期教育发展纲要》
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三 、修炼教学技艺 做一个有 专业才能的教师
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四、完善并超越自我 做一个有幸福感的教师
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教师的幸福感的实质
1. 教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。 2. 教师幸福是个人主观努力与旁观机会及条件契合的
结果。 3. 教师幸福是个体对其生存状况与职场环境的价值评
判。 4. 教师幸福是具有教育动力源性质的精神力量。
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教师幸福感的获得
社会、学校提供良好的外部氛围和条件支持。 教师主体的追求与精神境界的提升
1. 克服职场病态，形成追求人生幸福的积极态度； 2. 完善自身心性素养，形成属于“我”的幸福人生； 3. 领悟职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生； 4. 追求教师的“自我实现”，体现教师的生命价值。
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五、外语教师的国际视野 与祖国意识
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新课程实践中的“有效教学”问题
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一个传统的新问题 在新课程实践过程中为什么又一次被 提及？
这是对新课程实施过程中的形式主义倾 向以及异化现象的质疑和批判
一种理性反思
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形式主义的主要表现
“教学目标虚化” “教学内容泛化” “教学过程表演化” Байду номын сангаас教学手段形式化” “教学主体表象化”
特定的从业要求
职业道德与职业技能
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教师专业化
教师专业化是一个渐进的过程。提出的背景 。 外部条件 1. 教师的专业地位与待遇的提高； 2. 教师专业标准、准入制度的建立与实施； 3. 教师专业机构的完善与强化。 4. 教师专业自主与专业发展权利的增强。
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内部条件 1. 经过专业训练，有合格的学历或学位； 2. 具有必备的专业知识和专业技能； 3. 具有较高的职业精神和专业素养； 4. 具有从业资格。
任何一项职业，越是有很强的不可替代的职 业性，它的社会地位才越高。
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化， 具有不可替代性，才有社会地位，才能受到社 会的尊重。
（顾明远） 6
教师专业成长
指教师工作上的专业成熟。
特征是： 1. 发展要素的内生性、生长型、自觉性； 2. 基于过程理解的阶段性与动态性； 3. 发展状态的非终结性。