部编版小学语文四年级上册16 风筝教学实录

部编版小学语文四年级上册一、激趣导入，引发期待1．师：朱老师先来考考你们：板书：“鸢”认识这个字吗？生：我认识，这个字读“yuān”。

师：你真了不起，连“鸢”都认识，太厉害了。

你是怎么认识的？生：我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，就问爸爸，是爸爸告诉我的。

师：你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。

2．师：再来考考你们（出示：《村居》清高鼎），谁会背？（见无生应答）不会背没关系，（出示全诗：《村居》清高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

）谁会读？（指名读、齐读后）这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。

3．师：今天我们要学习的课文，题目就叫——风筝，来，伸出手指跟老师一起写课题。

“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。

读题。

《风筝》（人教版三上）这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。

课文的第一句是这样写的——二、初读课文，整体感知1．初读课文，引出快乐①出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

②指名读、齐读③师：“最大的快乐”就是——生：非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了，快乐得无法形容……师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。

（读后）此时此刻，你心中最想知道什么？生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？生：我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？……④师：请打开课本38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。

【评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

根据句子质疑，因范围集中，难度较小，针对性强，而易于培养学生的问题意识，激起阅读期待。

】2．学习字词，理清脉络①出示：做精心希望；放拼命奔跑；找垂头丧气磨坊②师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。

③指名读，齐读。

④师：第一组词语说的是作者（）时候的心情？第二组呢？第三组呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）⑤师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找风筝？师：像这样，几个自然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。

（板书：意义段）⑥师：同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，拿起笔，在每一大段的结尾划上“//”。

看，（屏示范例）像这就表示1—2为第一段，3—4为第二段，5—8为第三段，标好了吗？【评析：虽说课改前逢课必练的“给语文分段，概括段落大意。

”的做法过了头，但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化，又从一个极端走到另一个极端，造成了矫枉过正。

我认为：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。

读懂一篇文章，从细处看，是理解字、词、句、段的意思；从大处看，就是要知道文章先说了什么，后说了什么，整体上说了什么，是分几部分说的，各部分之间是怎么联系、联接的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。

所以，在第二、三学段，对段落比较明显，适合对学生进行思路、段落训练的课文，还是应该进行训练。

此环节，老师的教学与示范，就是给三年级学生建立意义段的概念，为以后的阅读理解与学习表达奠基。

】3．把握内容，学写生字①师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。

生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。

我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。

师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。

不错！再看看，哪儿可以更简洁些？生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。

师：看，这样一概括，就简洁多了。

这是做风筝时的心情。

好！放风筝呢？生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了，说：“放得这么高！”师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。

生：我可以更简洁。

放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。

师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了50多个字，第二个用了30多个字，第三个只用了20来个字。

这就是——概括的力量。

同学们，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。

找风筝呢？谁说？生：风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧气。

②师：这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。

不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？出示：我们（）做着风筝，心里充满了（），放风筝时（）快活，喊叫着，（）地（）。

忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（），找啊找，水（）那里，也许能找到。

③指名说，齐说。

【评析：第二学段，教师要有意识地领着学生把握主要内容，这是课标的要求。

本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。

通过“纵横比较”，让学生体验概括精简的过程，体会到自我的进步。

纵向比较：在第一次概括后，适当指导，引导学生进行二次概括，把概括的结果与第一次进行比较，感受到概括的力量所在。

这种练习以自我第一次的概括为参照，进行自我修正，自我提升。

横向比较：比较不同学生概括的内容，看谁的更简洁，差别在哪里。

通过比较，让学生明白该如何精简，它不仅对于那篇课文的主要内容的概括有补益，更重要的是学生元认知能力的一种可靠的完善。

这种把握主要内容的练习，不仅是“经过”，更是“经历”。

只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生，有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程，相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。

】④写字指导师：今天，我们要学习写的字都在这段话中（课件显示要写的字：精心希望依然拼命奔跑垂头丧气磨坊），大家一齐读。

师：在这些要写的字中，你觉得哪个字最难写？（根据学生的发言，教师引导学生读帖观察、讲解范写。

如：“奔”，上面的“大”要写得舒展些，代表两个甩开的胳膊；“丧”的第二笔是竖，横要写长一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右宽；“磨”的第三笔要写得舒展些，这样才能把里面的字包住等。

在学生描仿临练后，教师适当品评。

）师：请同学们认认真真地把这几个词写一遍。

【评析：“课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

”怎样理解与落实？首先，教师要增强练字意识，落实书写训练；其次，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；第三，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。

此环节的安排，意即于此。

】4．再读课文①师：下面请同学们再次朗读课文，我想这一次同学们一定会读得更好。

②生练习读课文。

师：课文会读了吗？谁读第一段？三、品读课文，体悟快乐师：同学们读得好，很用心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。

1．出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：请大家一齐读这段话。

师：我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？（生逐步读得有感情。

）师：我感觉到了十分快乐，这里有个词——“憧憬”，在这句话里“憧憬”是——美好的想象。

那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？2出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：。

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要像蝴蝶一样，在蓝天上翩翩起舞。

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与飞机比一比谁更美？生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与白云作伴，天空肯定会因为我的到来变得更美！生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与小鸟嬉戏，与白云为舞，与蓝天欢唱……【评析：词句和视像的互现，应该是语文训练的一个重要内容。

如果学生在看到词句的时候，头脑中能再现丰富的视像。

那么，他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。

课堂上，教师用“一边做，一边美美的想：。

”驱遣学生的“内心视像”，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望！这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，而且体验到了做风筝的快乐，还为学生理解的深入提供触类旁通的可能，可谓匠心独运。

】师：多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。

带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。

师：我听出了同学的快乐，这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？它带着我们的幸福，带着我们的希望快乐地飞翔，再读，读出做风筝时的快乐。

3．师：请大家自由读读第二段，想象我们放风筝的快乐。

①生自由读。

②师：课文中说我们拼命地奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫些什么？生：我们的“幸福鸟”飞得真高啊！向上飞，向上飞！看，风筝在空中多美啊……③师：是啊，风筝飞上了蓝天，我们的心也跟着一起飞上了蓝天，我们就这样喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不觉得累，这是为什么？生：因为我们太高兴了；因为这是我们亲手做的风筝；因为我们从来就没有这么玩过……师：忽然吹来一阵风——4．出示：风筝在空中抖动了一下……倏地便没有了踪影。

①师：刚才我们还在快乐地喊叫，现在却——生接读师：不过是一只风筝，却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。

有这个必要吗？生：那可是我们的最爱呀。

②师：这里有两个成语：大惊失色、千呼万唤，怎样理解？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。

大：吃惊的程度；惊：吃惊；失：失去；色：颜色。

大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。

）师：我们再来看看“千呼万唤”。

（板书：千呼万唤）“千”和“万”的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。

“千呼万唤”的意思就是——生：喊了很多遍。

师：对，一起放风筝的伙伴不停地呼唤，这就叫“千呼万唤”。

从“千呼万唤”中，你读出了什么？生：着急，焦急，失望，难过……师：是呀，孩子们着急、失望、难过，他们又是跺脚，又是喊叫，如果是你，你会怎么喊？生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。

风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——生：千呼万唤。

师：在我们的汉字王国里，有很多词语都像“千呼万唤”一样。

你能再举个例子吗？生：千山万水（这是形容走了很远的路，历尽艰辛）、千言万语（这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多）、千军万马（形容兵很多，队伍很壮大）……③师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。