在对话中引导学生深度探究

在对话中引导学生深度探究

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在对话中引导学生深度探究-科学论文

在对话中引导学生深度探究

江光华

人在对话中存在，意义在对话中生成。对话不仅是一种手段也是一种目的，因为对话旨在协调人际关系，建构完善的人格。钟启泉教授曾指出：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的建构。”这里的对话，不仅是指师生双方的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神交流。

小学科学教学中的对话与生活中的对话，既有联系又有区别。

如果说生活中的对话是随意性的闲谈，是不受时间和空间限制的，那么，小学科学教学中的对话应该是具有教育性和探究性的交谈。

这种交谈，是师生之间、生生之间的真诚倾听和诉说，是人格平等的心灵交汇，是以思引思的科学思维碰撞。笔者以《定滑轮和动滑轮》一课的教学为例，谈谈对话在小学科学教学中的实践与应用。

一、学生与文本：激活经验的对话

在日常的小学科学教学实践中，不论是教师还是学生，普遍存在着对科学文本的忽视。广义上的文本泛指学科的教学内容和教学资源，学生与文本的对话，通常以理解和创造为目的。通过对话，学生的“现实视界”与科学文本的“概念视界”不断融合，不断生成新的视界。在对话中，学生与文本双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去说服对方，而是双方都发表自己的观点

和见解，双方都会受到对方的影响。学生根据自己的“前概念”来理解科学文本，如果这种理解与文本意义相同，则进行“同化”；如果理解与文本意义相异，则需要“顺应”，从而形成对文本意义的再创造。例如，在《定滑轮和动滑轮》一课创设情境导入环节有如下对话：

师：（出示升旗图片）同学们，你们知道图上这位小朋友在干什么吗？

生：知道！小朋友在升国旗。

师：你们知道国旗是怎样升到旗杆顶部的吗？

生：我以前也升过。把国旗系到绳子上，用手拉绳子，国旗就升上去了。

师：现在让我们一起来看一段视频。

（出示天安门广场上国旗冉冉升起的视频，学生边看边议论。）

师：看了这段视频，你们有什么想说的吗？

生：升旗的时候，我看到升旗手明明是往下拉绳子，为什么国旗却往上升呢？

生：我认为是旗杆顶端滑轮帮的忙。

生：我知道日常生活中这样的例子还有很多，比如我家阳台上的升降晾衣架。

在小学科学课堂教学中，学生与文本的对话是一种自主学习的体现，教师要鼓励学生对文本进行自我理解与分析，引导他们充分调动已有的知识经验，分享个人的独特感受和独创性的见解，全面激活他们弥足珍贵的科学“前概念”。

或者说，要引导学生在与文本的对话中顺利抵达“最近发展区”，建构理解和探究的桥梁，为后续的科学学习奠定坚实的基础。

二、教师与学生：教学相长的对话

在小学科学课堂教学中，教师和学生是相互促进、共同成长的“学习共同体”，这是开展对话教学的重要条件。教师和学生之间不应是单纯的主客体关系，

也不应是纯粹的“你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，一种交往互动的对话关系。在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者，没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。这种对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，从而实现真正意义上的“教学相长”。例如，在探究“定滑轮的作用”环节中，教师和学生进行了如下对话：师：同学们，前面我们已经初步了解了什么是定滑轮。那么，关于定滑轮你们还想知道些什么呢？

生：定滑轮可以移动吗？

生：定滑轮是由哪些部分组成的？

生：定滑轮有什么作用？

师：同学们提出了这么多有价值的问题，真了不起！接下来，我们就尝试着用实验的方法来研究定滑轮到底有什么作用？

（学生利用模拟升旗的实验装置开展研究，教师巡视指导。）

师：刚才，同学们都沉浸在认真的研究当中，肯定有很多发现想与大家分享。

生：我往下拉绳子，小国旗却往上升了。

师：你的观察很仔细，是我们学习的榜样！这个现象说明了什么？

生：说明定滑轮能改变用力方向。

师：你很善于思考与总结，老师为你感到骄傲！

学生与教师对话，意味着教师要把学生当成有主体意识、主体地位的“人”来看待，意味着师生之间是民主平等的、可以真诚交往的关系。教师要真正转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在组织学生对问

题进行探究时，既要对学生的回答做出恰当的评价，又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享。这样，学生才能在与教师的对话中真切地感受到心灵成长的幸福，感受到自己独特存在的价值，尽情享受民主、和谐、愉悦的课堂生活。

三、学生与学生：成就个性的对话

我们应当积极倡导学生的个性化学习，不能以教师的分析来代替学生的探究过程，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深理解和体验，切身感悟与思考。

只有充分发挥学生学习的积极性和主动性，努力创造对话机会，让他们充分讨论与交流，鼓励他们大胆发表自己的意见，才能有效培养学生与学生之间的对话精神和品质。例如，在探究“动滑轮的作用”环节中，学生与学生之间进行了如下对话：

师：关于动滑轮，你们有什么疑问吗？

生：它和定滑轮的作用相同吗？

生：它能省力吗？

师：那你们觉得动滑轮能省力吗？

生：动滑轮能省力。

生：动滑轮不能省力。

师：科学探究不能光有猜测，最重要的是我们要用严谨的科学方法进行研究，从而得出科学的结论。

（学生讨论研究方案，小组合作进行探究。）

生：通过实验，我发现使用动滑轮是可以省力的。