如何在阅读中识字

如何在阅读中识字

[摘要]学完生字，用游戏的方式巩固生字，孩子们的兴趣很高。这样把生字教学贯穿始终，分步落实，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。

[关键词]阅读写字理解

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。那么教师如何指导学生在阅读教学中识字呢？下面我就从以下几个方面谈一谈。

1 扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣

低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣，但生字、新词往往影响学生阅读的兴趣。因而，教学中我们教师应该引导学生学会自主学习的方法，读准字音，理解字义，提高学生阅读兴趣。我是这样去实践的，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，会自觉一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生自学后就要反馈学习情况，教师必须采取不同手段检

查，如：小老师带读生字、教师朗读课文故意把生字字音念错让学生纠正、开火车认读生字等等，通过这有趣的学习活动让学生体验到自主学习成功的喜悦，这样学生阅读兴趣就更浓厚了。

2 在语境中识字、图文结合理解字义

在阅读教学中我们教师应采取多样的教学手段，激发学生多种感官去识字，在语境中识字就是一种很有效的识字方法，教师让学生自主认字后，可以从字、词、句，由易到难的顺序多次呈现生字新词，学生在反复的朗读中，加深了记忆。这样的训练后学生就能很陕能把课文读通读顺，整体感知课文就有了很大的帮助。正如：古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处了.由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感。平时自己在上课时，生字学习贯穿于阅读的整个过程。如：《反义词》这一课，揭示课题时就学习了生字“反”、“义”和“词”。接着让学生自己轻轻地读课文，找找文中出现的一对对反义词。然后出示了课文中的两对反义词“忙对闲，静对闹”，让学生自己说说生字“闲”和“闹”有何异同之处，孩子们通过观察和区分，记住了这2个字。“坏”和“牢”这2个字宝宝，可以用编顺口溜的方式记忆，孩子们特别感兴趣，一下子就记住了。最后把生字送回课文中，师生配合读，同桌互相读，

男女生读，把一对对反义词记牢了。于是我夸孩子们脑子好，顺势学习生字“脑”。学完生字，用游戏的方式巩固生字，孩子们的兴趣很高。这样把生字教学贯穿始终，分步落实，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。其实很多生字孩子学得陕，也忘得快，所以对于生字的巩固也很重要。平时第2天上课，我通常会把前一篇课文的生字巩固下。其次，让学生反复朗读课文，生字也会不断地复现。此外，还可以通过创设情境，过进行说话训练，帮助学生巩固生字。这样既训练了孩子的说话能力，又巩固了所学的生字和词语，丰富了学生的语言。

3 抓重点词句赏读积累运用

课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的“文眼”，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如：“粗糙”这个词语在《称赞》这篇课文中就起到统领全文的作用，小獾练习做小板凳时，原来很粗糙，可是在小刺猬的称赞下，小板凳做得一个比一个好。学生熟读之后，让学生练习用粗糙进行说话练习，教师如何让学生深入浅出的记住这个词语，可以先出示课文中的句子“板凳做得很粗糙”，让学生齐读“粗糙”后，再出示“粗糙”的树皮让学生练习说话；最后再出示句子“――很粗糙”让学生练习说话。再如：教学《乌鸦喝水》这篇课文时，“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，“渐”这个字，不但笔画

多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后，再出示“渐”字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着“渐渐”是什么意思呢？让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。学生通过不同的句子有同样词语，学生轻而易举的理解词语的意思了，最后再让学生练习用”渐渐“这个词语说话练习。从而指导学生多种方法识字，从下面几点谈谈：

3.1 指导学生在预习中读准字音。预习是为学习新知识做准备的。在初读课文时，让学生把你认识的生字从文中找出来圈一圈，借助拼音读一读。

3.2 指导学生在合作中学习生字。合作是一种很重要的学习能力。课堂上把学生分成四个人一组，选出小组长，组长负责，小组里合作，学习生字，并让他们说说各自的识字方法，通过学习，学生能积极参与，积极表现，实现学习互补。

3.3 教会学生在具体的语言环境中理解字义。《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”，学到此处，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个权，不长叶子不开花。”通过比较读，使学生认识同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

3.4 教会学生在阅读中巩固识字。儿童识字、认字快，忘得也快。因此，巩固识字更为重要。在教学中利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，鼓励学生在课外阅读中主动识字，这样通过课内外阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，从而提高了识字效率。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效.