创意绘画

创意绘画
创意绘画简介：
创意绘画，是中国教育学会“十一五”科研规划重点课题[课题编号SH0712020]，“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”系列教程之一。

是由易道教育推出的一门，针对儿童手脑潜能开发的课程，她是根据儿童心理学、生理学、脑科学理论及儿童认知规律的特点，将智力因素及非智力因素与绘画教学相结合，以“绘画是孩子的第二语言”为教学理念，抓住4-10岁儿童思维和创意的黄金阶段，打造出一种以孩子为主体、以创意为主线全新的体验式绘画模式。

创意绘画，手握笔、脑思维，手脑结合，五维并用，利用“定点构图”法，来引导孩子作画，教学内容简明、易懂、易学，在孩子的行为动作和大脑思维之间建立密切的联系，让孩子在绘画的过程中增加情景互现、增强情感体验。

创意绘画,将创意融在绘画中，又跳出绘画来创意，她集合思维、想象、多感体验、情感表达为一体，借助童话故事、韵语儿歌、思维游戏、儿童手脑操、手脑潜能音乐等拓展情境，在平面创意的基础上更增加了立体创意。

教学中避免了传统绘画模式的呆板和枯燥,使绘画课更具有趣味性和互动性，用绘画中的创意来启迪孩子想象的空间,激发孩子的创造力，让孩子多元智能得到充分开发，全脑的潜能得到充分开发。

创意绘画特点：
1、“体验型”绘画:
遵循“定点构图”教学法，通过具有艺术生命的“点”来训练孩子手眼协调能力，启迪孩子起笔、构型等绘画基础，将传统的只有少数孩子参与的“天赋型”绘画变成普遍孩子可参与的“体验型”绘画，4岁以上的孩子均能“落笔生画”。

2、“有声”绘画:
遵循“绘画是孩子的第二语言”的教学理念，以情景式童话故事为导入，以韵语儿歌、故事续述等为导出，将传统的“无声”绘画变成丰富情感表达的“有声”绘画。

3、“动”画:
遵循手脑潜能开发理论，以手脑操、手脑潜能音乐为导入，动手动脑，眼、耳、口、手、脑五维并用，将“坐”画变成“动”画。

4、“多元智能”绘画:
遵循左右脑开发的原理，利用思维游戏来激发孩子的形象思维及逻辑思维，将传统的“技术”绘画变成“多元智能”绘画。

5、“创想式”绘画:
遵循“想象力比知识更重要” 的爱因斯坦名言，激活孩子无限想象的右脑，将传统的千篇一律的“模仿式”绘画变成在同样的课堂不同体验和感受下而各具风格的“创想式”绘画。

6、“立体”绘画:
遵循儿童认知规律的特点，将大自然中的材料运用到绘画中来。

将传统的“平面”绘画变成源于大自然的“立体”绘画。

7、“情商”绘画:
遵循“孩子是教学的主体”原则，利用三位一体（STP）教学模式、绿色赏识教育和素质教育，将传统的“说教”绘画变成个性无限发展的“情商”绘画。

象征期又叫表现符号期3---5岁（这一时期，儿童能够进一步控制手的运动，画出的形象似乎能看出一点什么，当大人问起这是画的什么？这时他会给自己的画命名字。

有时他看着自己的画自言自语地说个不停。

）
主观感觉表现期5----9岁（年龄小一点能够画其所想，稍大一点的画其所见。

观察力进一步增强开始对细节的描绘。

这一时期是儿童思维最活跃的时期，也是儿童画创作最多的时期。

他们能够表达自己的想法，并且有明显的写实倾向。

）
视觉写实期9岁以后（开始向写实方向转化，关心自己作品的好坏，否定过去自己画过的画，注重所描绘物体的逼真性，爱欣赏有立体感，有明暗变化丰富，色彩真实感强的作品。

）
特殊性是：
在众多的一些儿童中有的发展的早一些，有的发展的晚一些。

根据以上这些特点制定相应内容。

例如：低年级对形的认识，平面形和组合形，认识色彩的名称，各种工具的使用方法。

到了高年级，他们进入了客观的写实方法，学生具备深入观察物象与描绘物象的能力，应有系统地讲授美术基础知识。

不仅认识色彩的名称而且还能够运用色彩知识进行绘画创作。

在制定内容的基础上，还应根据每个学生的生理条件、气质、性格、兴趣、意志和美术能力的个性差异，进行有针对性的个别指导。

根据不同的年龄阶段，提出不同的要求标准，既要考虑普遍性，又要考虑特殊性。

在指导过程中不要盲目地要求模仿成人的作品，绝不能单纯地把绘画技术化，这样违背儿童绘画发展过程的几个阶段，那是不可取的。

怎样引导孩子把自己的画画得更丰富
启发谈话自由画画看图说话看图写话年龄越小的儿童，画画总是一边想一边画，所以教师则应进行启发谈话，具体在什么时间？什么地方？哪些人？做什么？怎么做？结果怎么样的顺序来引导学生的想象力。

通过儿童自己描绘和教师启发谈话的这种形式，转换成生动形象的绘画语言，儿童一边听，脑子里一边像放电影一样出现一幅幅画面，慢慢地在头脑中形成形象，只有他们的头脑中有了东西，才能画出东西，否则画画的盲目性会更大。

切记谈话谈的越具体画面画的越丰富。

根据教师的谈话开始自由的画画。

一般情况下，儿童在完成自己作品的过程中表现为两种情形：一种是有些孩子经教师引导他们是愿意接受教师提出的建议的，并且进一步丰富自己的画面。

另一种不是不愿意接受老师的意见，而是由于年龄所至，能力所不能为的。

这是人的生理心理个性差异等因素造成的，但这样的孩子毕竟是少数的。

在大人看来是不完整的画面，但孩子不是这样看，所以对于这样的儿童，教师万万不应强求，
这样会挫伤他们的绘画积极性。

应顺其自然，肯定他们的优点，给他一定的时间，耐心的等待着下一次慢慢的提高。

心理学家认为：一个人需要根据形象和文字两者进行思考才能充分发展整个身心系统。

不要单纯地学画画，应同语言表达和书写能力相结合。

通过语言表达和文字描写，进一步补充完善想象的不足，促进语言表达和书写绘画同步发展。

小一点儿童因识字少、书写能力差的原因，这样就要求能够用简单的语言按老师开始启发谈话时的顺序，进行看图说话练习口头表达能力。

对年龄稍大一点的，应要求他们不但能够画，还应用语言说出来，写出来。

运用这样的方法，能够不断强化画面的丰富性。

促进说、画、写、同步发展。

这样做的目的是通过语言的启发唤起知觉中以往的记忆，产生联想，再引发深入的想象。

在绘画的同时更有效地促进文化课的学习，提高学生的全面素质。

宝贝计画：给我一支画笔，给你一个世界!
《宝贝计画》绘本馆是结合日本的“栽培式”教育和英国“伦敦中央圣马丁艺术与设计学院”（Central Saint Martin)的硕士课程“设计研究”（Design Studies)提供的“跨学科的方法将会产生横向思维的设计师”课题研究，提出“绘画链”（sketch book）概念，通过跨学科的思维，挖掘兴趣、发散想象思维、强调“注重过程”重要性，以“绘本”的创作方式传达给孩子知识和乐趣的专业儿童美术体验馆。

教学目标
宝贝计画提倡“绘画链”概念，采取“讲故事”和“项目运作“的授课方式，旨在提高和发展4-12岁孩童的想象力和创造力。

注重效率和效果的完成教学产业链条。

培养整体思维和美学涵养。

以提高综合素质为根本，通过体验让孩子感受艺术创作的乐趣，通过探索让孩子成为艺术的主人，通过观察让孩子发现美就在身边，通过创造提高孩子的美育修养，通过欣赏名作让孩子了解美术的多种形式，通过赏识教育让孩子充满自信
转自:娃酷分类网:/InfoView3638361.html。