在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教,少教多学”
(陆希致)少教多学,让学生成为课堂主体
“‘少教多学’参评教研成果”:教研论文少教多学，让学生成为课堂主体067300 河北省承德市兴隆县第一中学陆希致何谓“少教多学”？所谓“少教多学”，就是教师在教学内容的实施过程中，尽量少教，精教，对学生不知、不会或参之不透的东西，要予以精当的拓展、点拨和引导，要充分认识到，在教学过程中，教师只是学生学习知识，提升能力的引导者，必须充分发挥教学的主导作用，让学生多动脑，多动口，多动手，最大限度地完成学习任务，以培养自己的学习素质。
这是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，是将课堂主体还给学生，培养学生由知识型向智能型转化，使之真正成为学习文化知识的主体的核心教育理念，充分体现出叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。
那么，如何“少教多学”，让学生成为课堂的主体呢？下面结合自己的一些做法，谈谈对这个问题的认识。
首先，转变落后的学生观，变“一言堂”为“群言堂”。
以前，应试教育的大纛驱使我们将受知主体——学生，视为被动的、接受知识的主体。
这种前苏联凯洛夫式的教学方法，使教师采取“一言堂”，像呵护童养媳一样抱着学生走，讲课滔滔不绝，面面俱到，唯恐遗漏下什么；学生静静地听课，飞快地记笔记。
整堂课下来，教师唾沫星子飞溅，学生却累得要死，整个成了接受知识的容器。
这种“多教少学”的方法，彻底扼杀了学生动笔多思多学的习惯的养成，完全忽视了学生的主观能动性和自主参与学习的积极性。
自实施素质教育以来，我的学生观发生了很大变化。
课堂上以学生为主体，一改过去的“一言堂”和“教师中心论”,引导学生探讨问题；学生积极参与，自主实践，争先恐后地谈自己的心得体会，发表自己的看法，通过自己的学习、分析和研究，得出结论。
例如作文课，我给出“认识自我”的题目，让学生探讨立意和思路，确立文体。
同学们经过独立思考，合作探究，80%以上的人认为：立意应重点放在自己的缺点、不足和过失上，至于优点，只能略提；范围可由个人写到集体、民族和国家，最好采用层进式结构，增加深度；文体首选议论文，其次记叙文。
“少教多学”中教师的有效指导
“少教多学”中教师的有效指导摘要：“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径，“少教多学”离不开教师的有效指导。
教师指导主要体现在：研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性；精心设问，让“多学”更有方向性；有效指导，让“多学”更高效。
关键词：少教多学教师指导指导方法“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人”，要让学生学会学习，必须培养学生自主学习能力。
“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径。
著名教育家陶行知曾说：“学校就好比是水，老师和学生好比是水中的鱼，老师是大鱼，学生是小鱼，老师在前面游，学生在后面跟，共同驶向知识的海洋。
”这表明教学中学生自学应该是在老师引导下进行的。
“少教多学”离不开教师的有效指导。
“少教多学”中如何体现教师指导呢？一、研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性。
“少教多学”要以学定教，把学放在更加重要的地位，这就需要教师对“学情”和教学进度进行细致认真的分析，对学生基本的学习情况进行深入了解和掌握。
例如：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊，哪些知识学生通过自学能够掌握，哪些知识还需要老师进行点拨、引导……教师要教的是学生不会的，是学生通过自主学习还无法掌握的。
学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用。
“少教多学”是否卓有成效，关键看教师提出的学习目标是否合理、有针对性。
目标太多，学生难以当堂完成，学习成就感就会降低，学习热情就会削弱。
目标太泛，学生茫然无措，不知从何学起，学习有效性就会大打折扣。
教学目标的制定要根据语文课程标准，根据本班学生实际，根据教材单元目标。
要求教师课前备学生，摸清本班学生底细，定好适合本班学生水平、切实可行的目标，并且能尽量照顾到优、中、差层次的学生，给予每位学生创造体验成功的机会。
学习目标要具体明确，简明扼要，通俗易懂。
二、精心设问，让“多学”更有方向性。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。
《幼儿园工作规程》《教师专业标准》《指南》 模拟测试题(答案)
《幼儿园工作规程》《教师专业标准》《指南》模拟测试题（答案）时间：30分钟满分：100分1. 以下不属于幼儿园保育和教育的目标的是（）AA.面向幼儿家长提供科学育儿指导。
B.培养幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力。
C.培养诚幼儿活泼开朗的性格。
D.培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
2.以下说法不正确的是（）。
CA.幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。
B.在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时。
C.《幼儿园工作规程》是依据《中华人民共和国教师法》等法律法规制定的。
D.幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。
3.幼儿（）活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。
B《规程》26A.生活B.一日C.游戏D.教学4.教师保育和教育的态度与行为提出，教师要重视自身（）对幼儿发展的重要影响与作用。
CA.专业素养B.文明言行C.日常态度言行D.行为习惯5. 以下说法错误的是（）AA.精心照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。
B.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况要优先救护幼儿。
C.幼儿教师要熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
D.幼儿教师要了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。
6. 组织幼儿游戏，应提供符合幼儿兴趣需要，（）和发展目标的游戏条件。
DA.发展状况B.性格特征C.情感需要D.年龄特点7.根据我国《幼儿园工作规程》，下列哪项不属于幼儿教师的职责?( )A．学期(或学年)初做好本班收费工作 B．观察、分析、记录幼儿发展情况c．与家长保持经常联系 D．定期向园长汇报工作8.健康领域的活动要（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
CA发挥 B、结合 C、充分尊重 D关注爱护9.在家园合作中，幼儿园应该处于（）地位。
以学定教,乐学善用——贯彻“少教多学”理念,构建语文高效课堂的思考
为 “ 以学定教 ，乐 学善用 ” ，具体 地说 ，包括 五个 方面 ： 设
设计有 范
方 法有 效 、 评 价有 功 。 让学 生在 和教 师 的对话 中学 习 、交 流 ，并能 够主 动参 与到 计 有范 、目标 有度 、内容 有限 、
课 程 内容意 义建构 上来 。课 程改 革有 来 自上级 主管部 门 的
个语 文教 师 的教学 目标 与追求 。少教 多学 ，说起 来容 易 ， 做起 来不容 易 ， 但是 ， 做好了， 却 是利 于教师 ， 利 于学 生 ， 实施 ， 没有条 件创 造条件 也要 实施 。 语 文教 学必须 要改革 ，
生是在运用 已有的知识学 ，在运用知识 、接受知识 、探究
学 生 的学 业成 绩提 升问题 。
课改了， 成绩 却没能 提升 ， 高效课 堂似乎 并不 怎么 “ 高
效” ，这 让许 多 校长 和 教师 对课 程 改革 产 生 了怀 疑 。不 少 较 为偏 远 的农 村学 校 ，那 也是 “ 没有 办 法 的办 法 ” ，而 中
第 二个 问题是 ，学 什么 ，这个 问题 的 回答 隐含 了一个 问题 ，就 是不 学什 么 。当然 ，也就 可 以据此确 定教 什 么和
往 一样 以讲 授为 主。课 堂上 老师 讲 、学生 听 ，老师 写 、学 的道 路 ，反 倒是 边缘 的 乡村学 校勇 于扛起 课 改的大 旗 ？种 生 记 ，老师 问 、学 生答 的情形 要改 变 。 自主 学 习也称 为意
种迹 象表 明 ，传 统课 堂 的改革 并不乐 观 ，因 为传统课 堂 的 义 学 习 ，是相 对 于被动 学 习或者说 机械 学 习 、他 主学 习而 “ 题 海战 术” 、“ 灌输 教学 ”等方 式似 乎更 适合 于提 升学 生 言的，是指教学条件下学生的高质量的学习 ； 合作学习是
构建“以学定教少教多学学教互动精讲精练”的自主学习型课堂
能字体逸美 、 洒脱 ； ｔ ｌ ， 态平静 ， 达观方能字体圆润如水。 “ 木、 禾” 等字做 了偏旁 ， 最后一笔“ 捺” 都会变成“ 点” ， 这就是汉 字里的“ 避让” ， 做人也一样要学会“ 谦逊、 共处 ” 。习字能育 德、 益智 、 养心健体 ， 既有利于实用 ， 又关联着艺术 ； 既训练 基 本技 能 ， 又 培养 全面 素质 。 写作即是抒发心情 ， 是生活的体验 ， 人生 的感悟 ， 借写 作 之 手可显 学 生的 真知灼 见 ， 又 能暴露 学生 的思 想 、 写作 中 出现不 正 常 的心理 ， 教 师要 见微 知著 ， 捕捉 教 育契 机 ， 调动 学生的情感进行德育渗透。 在引导孩子们写的过程中 ， 激励 性的评价至关重要 ， 切不可急于求成 ， 这样会打击孩子们写 作的积极性。在讲评作文时 ， 不仅要解决语言表达 、 作文技 巧等问题， 还要针对学生作文中反映出来的思想认知误区 ， 晓之 以理 ， 动之 以情 ， 导 之 以行 。 语文是德育的最好的载体， 语文教师应充分挖掘语文本 身的德育资源， 真正做到不仅教书， 更要育人。尊重语文 自身 的特点， 遵循语文教学的规律， 只要我们循序渐进、 持之以恒
２ ０１４ 年 １ 月
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ２
ห้องสมุดไป่ตู้
第 ２期
构建“ 以学 定教
少教 多学 学教互动 的 自主学 习型课堂
胡 向华
精讲精练”
（ 江苏省常州市武进区湖塘实验中学， 江苏
关键词 ： 以学 定教 ； 少教 多学 ； 学教 互 动 ； 精 讲精 练 中图 分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ３ ４ — ０ ２
2022-2023年教师资格之幼儿保教知识与能力模考预测题库(夺冠系列)
2022-2023年教师资格之幼儿保教知识与能力模考预测题库(夺冠系列)单选题（共50题）1、“儿童在陌生情境中，难以主动地去探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。
母亲离开时相当忧伤，但重逢时又难以安慰。
”这属于哪种依恋类型( )A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.缺乏型依恋【答案】 C2、以下说法正确的为( )A.患急性肾炎是由于患者免疫反应低下B.患湿疹是由于患者免疫反应低下C.患支气管哮喘是由于患者免疫反应超过正常D.患艾滋病是由于患者免疫反应超过正常【答案】 C3、教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。
A.发挥幼儿的自主性B.保证幼儿游戏的特点C.保证游戏的目的性D.实现游戏的多样化【答案】 B4、陶行知提出的“六大解放”指向的是（）A.解放儿童的观察力B.解放儿童的体力C.解放儿童的智力D.解放儿童的创造力【答案】 D5、在儿童教学活动中，让孩子做手工泥娃娃是属于( )的教学活动方法。
A.游戏法B.操作法C.直观法D.发现法【答案】 B6、( )是人类特有的社会性活动。
A.教育B.文字C.交流D.生存【答案】 A7、教师在组织中班幼儿歌唱活动时，合理的做法是（）。
A.要求幼儿用胸腔式联合呼吸法唱歌B.鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌C.鼓励幼儿唱八度以上音域的歌曲D.要求幼儿用自然声音唱歌【答案】 D8、幼儿认为月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。
这种现象反映了儿童的（）心理特点。
A.自我中心B.泛化C.思维不可逆性D.思维的刻板性【答案】 A9、设计“视觉悬崖”来研究婴儿的深度知觉，这属于( )A.实验室实验法B.自然实验法C.观察法D.测验法【答案】 A10、尊重幼儿游戏的自主性是()的具体表现。
A.尊重儿童独立性B.尊重儿童人格C.保护儿童积极性D.尊重儿童权利【答案】 B11、从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可以分为游戏活动环境、学习活动环境和()。
先学后教,以学定教
先学后教，以学定教“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
xx曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
“少教多学”“自主互助学习”三思
解 。整个课 堂非常 的 “ 热 闹” ，围绕疑 难 问 题 ，讨 论气 氛 活跃 ，对 话 状 态 积 答 问的话语权 得到 了有效 的保 障 ，教 学
效能也得 到很好 的提升 。
告诉 我们 ，传统 的教学课 堂是 教师的舞 台 ，学 生是 被 动 的倾 听者 。Ⅲ时 至 ２ １
世纪 的今 天 ，我们大多数 的课 堂依 然把 学 生排斥在学 习主体之外 ，听课的体验 支 持我们作 出这样 的结论 ，学生答问只 是 部 分 学生 的福利 ，对 大 多 数学 生 而
习能力 、知识广度 、知识深度和伙伴互 助的水 平 ，实现 “ 少教多学”的高效课 堂 ，构建生动活泼的课堂学习文化。 参考文献 ： ［ １ ］ 郑金 洲 ． 课堂教学的 ５ ０个细节——
一
生 阅读 的时间 ，确保思考 Байду номын сангаас时间；② 在
学生轮 番走 向讲台 的时候 ，老师一直 静
新课改理念下 的课 堂教学 ，教师的
研 究表 明 ，课堂上 教师支配 的行为有 ７ 项 ：讲 述 、提 问 、发 出指 令 、情 感 支
持 、批 评 、表 扬 、利用 学 生 问答 形 成
弗 兰德斯细心对课堂 教学 要素进行 比较 各 自的解 答 ，最后每个小组展示 对问题 的同学 自动走上讲 台加 以补 充 ，其他小
组 的 同学 也 到 台前 谈谈 自己不 同的 理
言， 主动答 问在 不少情况下是空 白状态 。
极 ，学生 的阅读时间 、思考 时间 、主动 脱 离课 堂教学的常态模式 ，一且脱 离了
回想这堂课 ，有几个方面很值得 称
道 ：①在 学生阅读思考 的时候 ，执教者 不怕较长 时间的 “ 冷场 ”，切实保证学
少儿声乐课教学计划范文
少儿声乐课是针对儿童开设的一种音乐教育课程，目的是让儿童通过学习声乐技巧，提高唱歌能力，培养音乐兴趣和情感表达能力。
本篇文章将介绍少儿声乐课的教学计划范例，重点阐述课程目标、教学内容、教学方法和考核评价等方面的内容。
一、课程目标1、培养声乐技巧：通过声乐训练，使学生能够掌握基本的声乐技巧，够自如地唱出高低音区间内的乐音和节奏，并能够在正确的音高上唱歌，增强音乐表达的能力。
2、培养音乐表现力：通过声乐训练，让学生学会把握音乐的情感表达，学会通过声音来表达自己的情感和感受，让学生的音乐兴趣和素质得到提升。
3、培养团队合作能力：让学生在声乐课上，学会在团队氛围中彼此协作，互相帮助，激发出学生的团队合作精神，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
二、教学内容1、基础声乐训练：在课程中会交给学生一些基础的声乐训练，如发声、调式练习、旋律跟唱等，帮助学生建立正确的声音技巧和唱歌姿势，掌握基本的唱歌技巧和技巧修正方法。
2、歌曲演唱：在课程中，会指导学生唱一些简单的流行歌曲、民谣以及儿歌等，既可以让学生掌握基础的歌唱技巧，又能够提高他们的音乐表现力和情感表达能力。
3、合唱排练：在课程中，还会组织学生进行一些合唱排练，让学生在合唱排练中感受团队的力量，感受和谐、合作和自信，增强团队合作意识和提升音乐素质度。
三、教学方法1、情景式教学法：在教学过程中，会结合不同情境下的歌曲和故事，并利用情景激发学生兴趣，提高音乐表达能力。
2、启发式教学法：在教学过程中，会采用启发性问题激发孩子们对音乐表达的思考，让其思考唱歌的目的和意义，培养学生的音乐审美能力。
3、多媒体教学法：在教学过程中，会利用多媒体手段来展示歌曲和音乐的知识，加强学生对音乐的理解和记忆，同时也丰富了学生的学习体验。
四、考核评价1、随堂测试：通过课堂测试来检验学生对音乐知识的掌握程度。
2、个人评价：对学生的表现进行个人评价，注重发掘学生的优点，并指出其不足及需要改进的地方。
教学中实现“少教多学”的几条途径
教学中实现“少教多学”的几条途径
以下是一些实现“少教多学”的途径：
1. 推崇探究式教学。
让学生自己去发现、探究问题，从中获得
知识和经验，而非直接灌输知识。
2. 引导学生深入思考。
教师可以根据具体情况，提出开放式问
题或者具有挑战性的问题，激发学生深入思考，让学生发挥自己的
创造力和想象力。
3. 使用互动性强的资源。
使用多媒体教具、PPT、视频等资源，通过互动、音视频等形式实现“少教多学”。
4. 鼓励学生进行合作式学习。
通过小组合作或者班级实践活动，让学生相互交流、碰撞想法，从中学会相互合作、相互帮助。
5. 创造富有趣味性的学习环境。
教师可以通过游戏、音乐等创
造有趣味性的教学环境，从而激发学生的兴趣和心理素质。
6. 注重实际应用。
指导学生将所学知识应用到实际生活中，增
加实践体验和感触。
以上这些途径可以帮助教师在教学中达到“少教多学”的效果，将学生的发现、探究、思考能力相关知识本领培育出来。
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识湖南省安乡县第一中学415600 肖志国摘要：在语文课程改革浪潮中，“少教多学、以学定教”的教学策略实用性强，并概括为“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”六步教学模式，但要实施好该教学模式，打造高效课堂，必须做好各环节相关要求，以期根除语文教学痼疾。
关键词：“少教多学、以学定教”；教学策略；高效课堂在当前的语文课程改革中，不少有识之士对教学方式进行了积极而大胆的尝试，掀起了一股股改革浪潮，有力地冲击了传统教学。
他们提出了各种教学策略，创新了各种教学模式，给人耳目一新之感。
它们由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交互式教学。
其中，“少教多学、以学定教”的教学策略亮丽夺目，好评如潮。
“少教多学、以学定教”的教学策略可概括为六步教学模式：“定向(确定学习目标)—自学（学生自主研学）—互助（合作交流）—定教（教师指导）—巩固（当堂训练）—反馈（纠错提高）”。
对于实施好该教学模式，打造高效课堂，笔者认为必须对各环节做好以下要求：一、关于“定向”(确定学习目标)必须做到三明确：学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。
1、学习目标：要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
要在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。
可教师提出，师生共同认定；也可学生提出，大家讨论认定。
2、学习内容:学习内容的确定既要从本节课的角度看，更要从单元、整册书的角度看。
敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出1-3个重点即可。
3、学习方法:要指导学生正确的自学方法、读书方法。
指导要具体：A、明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。
B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
C、明确自学要求，也就是要达到的具体标准。
＂以学定教＂的有效教学策略
180生物技术世界BIOTECHWORLD以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略,依据学生的学业进步程度进行评价和调节自身的教学行为,从而达到促进学生有效学习的根本目的。
这里的学情不仅包括学生的认知基础,也包括学生的学习动机、学习兴趣、学习经历、学习体验等;不仅包括学生的书本学习,还包括学生的实践性学习。
而“定教”,就是教师选择最优的教学方法、手段和策略,使得教师的教学适应学生的学习,不断形成学生自主创新的学习品质和能力,让每一位学生达到最优化的发展。
以学定教是变学生的被动学习为主动参与,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。
学生在教师的引导下,通过预习自学,明确了学习目标和学习内容,了解学习内容的重点和难点,学生带着预习的成果和在预习中产生的疑问去听课,大大的提高了课堂教学的有效性。
教师在备课中,要认真研究教材,把握教材重点难点,注重解决问题的方法方式,要仔细研究学生,根据学生个体差异,把握不同层次学生认知水平,设计不同层次的问题,调动每个学生的学习积极性,激发学生的求知欲。
1 根据教学内容,确定好教学目标,指导学生做好预习和自学学生的预习和自学是在教师指导下提出预习目标和自学要求,教师要设计课前预习的教案,选择编制恰当的预习题目,帮助学生寻找知识点的内在联系。
教师在学前对学生进行指导后,学生在规定时间内带着疑问自学相关的内容,完成检测性的练习。
教师的问题设计是以学定教理念的关键,一个优质的问题,可以事半功倍,让学生用最快速度掌握知识。
这需要教师要深刻领会教学内容,紧抓课程重点,课前预设学生可能遇到的难点。
在《人体内废物的排出》一节教学中,我课前布置了如下一些问题:什么是排泄？泌尿系统的组成有哪些？尿液在肾单位里是怎样形成的？尿液是怎么排出体外的？通过这些问题,使学生对这节课的内容有的基本的了解。
在学生自学的基础上,进一步开展集体研讨,主要引导学生探究问题,突出思考的习惯以及合作意识的培养。
“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”
“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。
从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。
⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。
传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。
相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。
鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。
近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。
从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。
该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。
第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。
采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。
“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。
“先学后教-以学定教”教学模式之我见
“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。
具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。
新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。
二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。
它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。
这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。
“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。
现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。
“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。
以学定教 先学后教 少教多学 不教而教——基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建
2021年16期23扫描二维码，获取更多本文相关信息精品课堂引 言生本教育理念是教学改革的重要内容，其将传统以教师为本的教学理念转变为以学生为本，倡导教师转变教学思路，引导学生自主学习和主动探究，从而促进学生的全面发展，提高整体教学质量和效率。
社会的发展离不开科学的支撑，科技发展水平是衡量一个国家综合国力的关键，也是国家未来发展实力的体现，因此从小培养学生良好的科学素养尤为必要。
科学教学内容广泛、生动、新颖，符合小学生的特点，但是，如果教师的教学方式不合理，科学教学的作用就无法充分发挥出来。
所以，教师应以培养学生科学素养和探究能力为基础，提升科学教学效率。
一、生本课堂实施的意义一直以来，固有的教学思维和模式都影响着学生的思维发展。
在传统教学中，教师常采用“灌输式”的教学模式，导致学生主动思考的时间比较少，动手操作的机会更是少之又少。
这使得学生只能处于被动听讲的地位，其思维始终以点、线的形式呈现，无法对点和线进行连接以形成知识体系。
而且在传统教学理念的影响下，很多教师对生本课堂的认知不足，认为生本课堂的开放性会扰乱课堂秩序，降低教师的权威性。
新事物的出现需要长时间的验证。
在生本课堂教学中，学生不再是单纯的受教育者，也不会在课堂上无目的地进行讨论，而教师也会充分发挥自身的引导作用。
以学定教 先学后教 少教多学 不教而教—基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建庆光华（江苏省南京市石鼓路小学，江苏南京 210000）摘 要：生本课堂理念下，教师教学需要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究与合作学习，将传统“灌输式”的教学模式转变为自主探究模式，关注学生的发展，将课堂交还给学生。
在具体的实施中，教师应做到以学定教，先学后教，少教多学，不教而教。
本文主要对基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建进行了分析，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：生本课堂；小学科学；教学模式中图分类号：G 424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)16-0023-02由此可见，在生本教学中，教师的引导作用得到了充分发挥，这无形中提升了课堂教学效率[1]。
少教多学,让课堂实现多赢
少教多学，让课堂实现多赢摘要我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
关键字课堂；时间；空间；主体；主导；自主合作；能动性【中图分类号】g424.21文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0259-01少教多学，让课堂实现多赢“少教多学”这个现代教育理念，在落实中小学教材与教法后，教师或者欣喜，或者茫然。
我理解的“少教多学”是，学校的教材和和教学方法，都必须要培养多方面发展的人才。
我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
那么，该如何去实现少教多学呢？1转变教育观念，是少教多学的前提“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
众所周知，我们的教学实践是由教与学两种活动构成的，没有教师和学生的参与就无所谓教学了。
要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。
要给学生创设更多的学习条件，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。
教师资格考试《幼儿保教知识与能力》
教师资格考试《幼儿保教知识与能力》（150分）下面的这些教师资格测试题，你能做对多少呢？快来测一测吧！做错的题目记得认真看解析，做笔记哦！1、关于学前教育任务最准确的表述是（）。
【单选题】（5分）A.A．促进幼儿智力发展B.B．促进幼儿身心的快速发展C.C．促进幼儿社会性发展D.D．促进幼儿身心全面和谐发展正确答案: D答案解析: 以幼儿园为代表的学前教育机构是我国对幼儿实施保育和教育的组织，因此，学前教育的任务之一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，来体现自身的社会价值，为社会主义建设服务。
故选D。
2、教师在组织中班幼儿歌唱活动时，合理的做法是（）。
【单选题】（5分）A.A．要求幼儿用胸腔式联合呼吸法唱歌B.B．鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌C.C．鼓励幼儿唱八度以上音域的歌唱D.D．要求幼儿用自然声音唱歌正确答案: D答案解析: 中班幼儿能用自然、音量适中的声音基本准确地唱歌。
故选D。
3、下列哪一个选项不是婴儿期出现的基本情绪体验（）。
【单选题】（5分）A.A．羞愧B.B．伤心C.C．害怕D.D．生气正确答案: A答案解析: 羞愧感属于高级情感，在幼儿期形成。
故选A。
4、在角色游戏中，教师观察幼儿能否主动协商处理玩伴关系，主要考察的是（）。
【单选题】（5分）A.A．幼儿的情绪表达能力B.B．幼儿的社会交往能力C.C．幼儿的规则意识D.D．幼儿的思维发展水平正确答案: B答案解析: 协商处理玩伴关系是幼儿同伴交往的体现，同伴交往属于社会交往的一种。
故选B。
5、根据埃里克森的心理社会发展理论，1～3岁儿童形成的人格品质是（）。
【单选题】（5分）A.A．信任感B.B．主动性C.C．自主性D.D．自我同一性正确答案: C答案解析: 幼儿在1-3岁，主要是自主对羞愧，儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。
儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。
如何才能做到“教师少教,学生多学
如何才能做到“教师少教，学生多学”捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
2024年幼儿园中班音乐教学方案
2024年幼儿园中班音乐教学方案
音乐是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它不仅可以培养孩子们的音乐天赋，还可以促进幼儿的情感发展和综合素质的培养。
因此，中班阶段的音乐教学应当充分考虑到幼儿的认知水平和兴趣特点，通过科学合理的教学方案，帮助幼儿打下坚实的音乐基础。
在音乐教学过程中，首先要注重培养幼儿对音乐的兴趣和感情，让他们在欢快的音乐节奏中感受音乐的魅力，激发他们对音乐的热爱和向往。
通过唱歌、跳舞和演奏乐器等形式，让幼儿在音乐中体验快乐，培养他们对音乐的审美情感。
其次，音乐教学要注重对幼儿音乐素养的培养，通过有序的音乐游戏和活动，引导幼儿发展音乐感知能力、节奏感和和谐感。
在教学中，可以组织幼儿进行声音辨别、节奏鉴赏和音高练习等活动，帮助幼儿提高音乐素养，培养他们对音乐的感知能力和欣赏能力。
另外，音乐教学要结合幼儿自身特点，注重培养幼儿的创造力和表现力。
通过启发式教学和自由发挥的方式，激发幼儿的创造力，鼓励他们大胆表达自己的音乐想法，培养他们的表现力和情感表达能力。
通过教学实践和音乐创作活动，引导幼儿发挥想象力，培养他们的音乐创造力和表现力，让他们在音乐中展示自己独特的风采。
总之，音乐教学是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要的影响。
通过科学合理的音乐教学方案，可以帮助幼儿提高音乐素养，培养他们的音乐感知能力和表现能力，促进他们全面发展。
希望幼儿园老师在教学实践中，根据幼儿的特点，灵活运用各种教学方法，为幼儿提供丰富多彩的音乐学习经验，让他们在欢快的音乐节奏中快乐成长。
第 1 页共 1 页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教，少教多学”——“雪花”的课例改进一、背景唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式。
纵观幼儿园唱歌教学的现状，我们不难发现，很多唱歌教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整地演唱，教师就算完成了教学任务。
这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。
《纲要》指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展。
怎么样在歌唱教学过程中即减少“教”的痕迹、又能诱发孩子自主学习愿望、快乐学习的有效性呢？以歌曲“雪花”的集体教学活动为例，我们采用对比性教学，在观摩、改进、再实施的过程中积累改善，在活动的过程中老师如何做到“以学定教，少教多学”？二、课例改进（一）“雪花”教材分析这是一首三拍子节奏的音乐活动，歌曲歌词简短明了，节奏比较舒缓、优美，中班幼儿已有一定的节奏意识和动作表现意识，适合中班幼儿的实际接受能力。
这次活动我把重点放在欣赏歌曲上，让幼儿熟悉歌曲的旋律与三拍子的节奏，在情境中学习为主，特意在教室的环境创设采用师生共同创设雪景作为开始，让幼儿充满着冬日的气息中与环境产生互动，从而为理解歌曲内容服务，通过在情景中学习来发挥他们的想象力，为学唱歌曲打下基础。
（二）两次活动对比*第一次活动设计活动内容：歌唱活动《雪花》设计意图：《纲要》指出，教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。
最近下了几场小雪，晶莹洁白的雪给孩子带来了快乐，他们在交流中叙述了自己对雪的感受，模仿着雪花飘舞的场景，犹如是一朵朵空中飘落的雪花，他们快乐着。
主题活动“寒冷的冬天”正在进行中，我从孩子的兴趣点出发，选取了歌曲《雪花》作为教学活动内容，让孩子在舒缓、优美的旋律中感受雪花从天空中飘飘洒洒的美景，并且愿意用抒情柔和的声音演唱歌曲。
活动目标：1、初步学习歌曲，记忆歌词，能用抒情柔和的声音演唱歌曲。
2、乐意用动作表现雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。
活动准备：心理准备：幼儿对小雪花有了初步的理解。
物质准备：图谱、图片、音乐。
活动重难点：重点：感受歌曲的旋律，熟悉歌词。
难点：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
环节预设：一、律动导入，激发兴趣：出示PPT图片导入语：美丽的冬天来到了，你们看，谁从天空中飘落了下来？师回应：是呀，每年的冬天，晶莹洁白的小雪花在空中飘飘洒洒，慢慢的飘落下来了，多美啊！我们和小雪花一起来做游戏吧！*律动，播放音乐目标指向：乐意用动作表现雪花飘落的情景，感知《雪花》的优美旋律。
教学教法：律动、PPT演示。
二、欣赏歌曲，理解歌曲的性质导入语：小雪花和你们玩得真开心，听，雪花一边跳舞一边在唱歌呢！1、老师范唱，幼儿欣赏歌曲《雪花》2、听了这首歌，你感觉怎么样？目标指向：欣赏歌曲，用语言表达对歌曲的感受（抒情优美）。
教学教法：教师示范、幼儿倾听三、理解歌词，学唱歌曲：导入语：这么优美、好听的歌曲，小雪花再一次忍不住唱起来啦！1、再次欣赏歌曲，理解内容关键提问：你们听到歌曲里小雪花是怎么唱的呢？目标指向：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
教学教法：个别表述、集体分享。
*出示图谱，老师总结歌词，用唱的方式回应。
2、集体、小组学唱（1）集体演唱关键提问：你们觉得那句最好听呢？哪一句你觉得有困难引导幼儿用优美的语句来描述雪花，能跟着音乐舞动，表现出雪花飘飘洒洒的美景。
通过欣赏歌曲，让幼儿感受歌曲的性质，启发幼儿像小雪花飘落一样用稍慢、柔和的声音演唱歌曲，为幼儿学唱歌曲做好铺垫。
的？（重点、难点句子练习）（2）小组演唱3、初步学习用对唱的方式表现歌曲。
目标指向：运用多种形式学唱歌曲。
教学教法：集体演唱，个别演唱、对唱。
四、集体表演，表达表现：跟随音乐一边演唱，一边表现雪花飘飘洒洒的场景，让幼儿感受表演的愉悦。
通过老师的范唱、幼儿集体、个别等形式让幼儿学会有感情的演唱歌曲。
*第二次活动设计活动内容：歌唱活动《雪花》设计意图：《纲要》指出，教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。
最近下了几场小雪，晶莹洁白的雪给孩子带来了快乐，他们在交流中叙述了自己对雪的感受，模仿着雪花飘舞的场景，犹如是一朵朵空中飘落的雪花，他们快乐着。
主题活动“寒冷的冬天”正在进行中，我从孩子的兴趣点出发，选取了歌曲《雪花》作为教学活动内容，让孩子在舒缓、优美的旋律中感受雪花从天空中飘飘洒洒的美景，并且愿意用抒情柔和的声音演唱歌曲。
活动目标：1、熟悉歌曲旋律，了解歌曲性质，初步学唱歌曲。
2、乐意用动作表现雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。
活动准备：心理准备：幼儿对小雪花有了初步的理解。
物质准备：图谱、ppt课件、音乐。
活动重难点：重点：感受歌曲的旋律，熟悉歌词。
难点：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
环节预设：一、律动导入，激发兴趣：出示PPT图片导入语：美丽的冬天来到了，你们看，谁从天空中飘落了下来？师回应：是呀，每年的冬天，晶莹洁白的小雪花在空中飘引导幼儿用优美的语句来描述雪花，能跟着音乐舞动，飘洒洒，慢慢的飘落下来了，多美啊！我们和小雪花一起来做游戏吧！*律动，播放音乐目标指向：乐意用动作表现雪花飘落的情景，感知《雪花》的优美旋律。
教学教法：律动、PPT演示。
二、欣赏歌曲，理解歌曲的性质导入语：小雪花和我们玩得真开心，听，小雪花乐得唱起歌来啦！1、幼儿欣赏歌曲《雪花》2、这首歌听起来感觉怎么样？目标指向：欣赏歌曲，用语言表达对歌曲的感受（抒情优美）。
教学教法：教师示范、幼儿倾听三、理解歌词，学唱歌曲：导入语：这么优美、好听的歌曲，小雪花再一次忍不住唱起来啦！1、第二遍欣赏歌曲，理解内容关键提问：你们听到歌曲里小雪花是怎么唱的呢？目标指向：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
教学教法：个别表述、集体分享。
2、第三遍欣赏歌曲，熟悉歌词师：这次你听到小雪花唱了些什么？追问：小雪花是怎么样飘下来的呢？你们听到小雪花是谁种的花？小雪花是谁变的花？*出示图谱，老师总结歌词，用唱的方式回应。
3、集体演唱关键提问：你们觉得那句最好听呢？哪一句你觉得有困难的？（重点、难点句子练习）目标指向：运用多种形式学唱歌曲。
教学教法：集体演唱四、情景中表达表现，巩固学习歌曲：师：小雪花听到我们的歌声那么优美、好听，都从高高的天空中飘飘洒洒，飘落下来啦，让我们一起与小雪花尽情表现出雪花飘飘洒洒的美景。
通过欣赏歌曲，让幼儿感受歌曲的性质，启发幼儿像小雪花飘落一样用稍慢、柔和的声音演唱歌曲，为幼儿学唱歌曲做好铺垫。
通过老师的范唱、幼儿集体、个别等形式让幼儿学会有感情的演唱歌曲。
唱歌跳舞吧！*跟随音乐一边演唱，一边表现雪花飘飘洒洒的场景，让幼儿感受表演的愉悦。
从活动目标的制定来看，第一次的活动注重对歌词的记忆；第二次活动重点放在欣赏歌曲上，让幼儿熟悉歌曲的旋律与三拍子的节奏，从目标的完成情况来看，大部分幼儿基本达到了我们预先指定的目标。
较好的掌握了歌曲的演唱，并乐意用动作进行表演，表现出雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。
从活动的教具投放来看，第一次出示的图片是静态的雪花飘落、律动的旋律也只有一遍，没能表现雪花飘落的画面以及满足幼儿律动的热情；第二次出示的是制作的动态的雪花飘飘洒洒的情景、律动的旋律是两遍，在活动中结合雪花PPT动画飘舞图片的出示，幼儿一下子“哇!好漂亮啊！”地惊叫起来，幼儿参与的激情被激发了，引起了幼儿情感的共鸣，这时幼儿都很乐意跟着音乐舞动，表现出雪花飘飘洒洒的美景融洽氛围，律动的旋律两遍，满足了幼儿的热情。
从活动流程设计来看，第一次侧重于在演唱歌曲的时候表现动作，导致孩子们不会演唱，只是在表现雪花飘落的情景；第二次是以熟悉歌曲旋律，了解歌曲性质，再初步学唱歌曲。
相比第一次活动我多增加了一遍欣赏歌曲的环节，帮助幼儿多一次熟悉旋律以及记忆歌词，因此幼儿对歌曲的掌握更好，突出了本次活动的重点。
可以看出，通过这样的调整，老师教的少了，说的少了，幼儿动的多了，学的也快了。
从教学策略来看，第一次单一，比较单一的就是唱；第二次采用的教学策略：1、游戏法：让幼儿与小雪花一起游戏，点燃幼儿的创造之花，让他们尽情的与小雪花舞蹈，激发他们的兴趣。
2、情境教学法：在教室中创设了雪花飘飘的情景，并在活动中结合课件，引发幼儿融入到欣赏雪景、模仿飞舞的雪花、想象雪花要告诉我们什么的情境中，使幼儿主动探究。
3、图谱法：在“雪花”的歌唱活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。
例如，第一段：“雪花，雪花，谁种的花？晶莹洁白，飘飘洒洒。
风种的花，云种的花，高高的天空是它的家。
”其中“雪花”一词用一片雪花代替，“谁种的花”用问号替换，“晶莹洁白”为白色条块，“飘飘洒洒”画了一段波浪线，“风种的花，云种的花”分别是象征风和云的图形，抬头向上看的小人代表“高高的天空”，“家”则画了一个小房子。
活动中激发了幼儿自主探索的欲望，通过这样一种自主式的学习，幼儿的自信增强了。
老师教的少了，幼儿们自己学到的多了。
从幼儿的活动状况来看，第一次局限于演唱，第二次更注重于孩子们情感，让他们能够在创设的情境中快乐学习，能积极参与游戏、进行表演，有一定的成就感。
老师少讲，幼儿多学，给幼儿充分的时间自主探索，给幼儿充分的时间合作学习，这样才能发挥他们的主观能动性，培养他们的自信心，才能真正成为学习的主人。
三、思考与启示我们知道，歌唱活动教材多种多样，有抒情的，有活泼的，有诙谐幽默的，有叙事性强的，每个教材有自己的独特性，而“以学定教，少教多学”的教育理念正逐步走进我们的活动中。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此而可以少教，幼儿因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”通过两次活动过程的比较分析，让我们充分感受：在歌唱活动中，我们应利用不同的教学策略让幼儿多学，老师尽可能少教，将枯燥的技能技巧性的知识内容转换为幼儿喜欢和乐意尝试的活动，这样幼儿不仅会快乐地多学，又能发挥幼儿的主观能动性，让幼儿真正成为学习的主人，同时培养幼儿自主学习的能力及自信成长的品质，从而实现“少教多学”的双赢，让幼儿在活动中真正地自主学习。