个性化阅读方案

新课程理念下课堂教学过程及方法的研究

------《小学语文个性化阅读研究》实验方案

李淑霞

一、课题的现实背景及意义

1、全新理念呼唤全新课堂

阅读是学生的个性化行为，教师珍视学生独特的感受、体验和理解，重视学习过程的研究。这是新课程改革要求我们小学语文教师必须树立的新理念，又是要求我们小学语文教师，以人为本，关注学生的发展，凸显个性，张扬个性，必须更新的教育观念。《语文课程标准》指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

2、个性化阅读符合学生认知结构

所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助课文中与作者对话的心理过程，也就是情感交流，乃至是心灵呼唤，具有鲜明的个性特征；它是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文的过程，由于每个学生的生活积淀、家庭背景、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，阅读确确实实是一种个性化行为，它是符合学生的认知结构的，能让学生得到全面提高。

二、国内外关于同类课题的研究综述

“个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。在个性教育研究领域，已建立了一定的理论体系。如：《教育个性化和教学策略》主编：史爱荣孙宏碧，由山东教育出版社2001

年版；《个性教育论》刘文霞著，由内蒙古大学出版社1997年版；《个性化教

学论》邓志伟著，由上海教育出版社2000年版；《教育环境优化与学生个性发展》主编康健，由广西师范大学出版社1999年版；《个性心理学》高玉祥著，北京师范大学出版社1989年版；《儿童个性发展与教育》韩进之主编，人民教育出版社1994年版；《个性优化教育的探索》盛群力主编，人民教育出版社19 96年版……

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容

①激发学生个性化阅读热情的策略研究。

教学中，引导学生个性化阅读，首先意味着确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间，其次意味着引导学生与文本对话。因为无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就要与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家，进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。再者意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。

②对学生个性化阅读教学评价的研究

个性化阅读教学评价是以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性，在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。

马克思曾经在“关于人的全面发展的学说”中深刻地指出：“未来社会是一个更高级的，以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。”我们理解“人的全面发展”是指人的一切物质的（生理的）和精神的（心理的）素质都得到充分和谐的发展与提高。“人的自由发展”是指人和谐的、富有个性的充分发挥潜能的发展。因此个性化阅读教学评价必须为学生个性的积极、自由发展服务。

新课程理念指导下的个性化阅读教学评价既要作书面测评，又要有口头测评；既要评价学习的结果，又要评价学习思维的过程；既要看一时成绩的优劣，又要看长远的发展前景；既要测评答题的准确性，更要测评学习的创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。研究个性化阅读教学评价就是为了探索一套行之有效的阅读教学措施，促进学生个性的全面和谐发展。

③如何在合作学习中促进学生个性化阅读的研究

合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作特征来进行学习，它是以学生的个性化阅读为基础的。进行合作学习首先鼓励学生对学习内容进行自主的个性化阅读，在自主学习过程中产生疑问，鼓励个体开展探究性学习，让学生敢于在合作学习中发表自己的观点，学会表达、学会沟通，促进合作学习。

④个性化阅读中教师角色转变的研究

在个性化阅读教学中意味着教师角色的转变。教师要由教材的复制者转变为创造者；由流水线作业打造标准件的工人转变为播种、施肥、浇水、锄草，精心呵护庄稼的农民；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的精神领袖。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。

2、预期目标：

通过研究，实现《新课程标准》下的课堂最优化，让语文教学课堂真正成为学生学习的乐园。课堂内能从情感交流、自主发展、求异创新等方面发展学生个性。

通过研究，形成比较系统的理论认识和运作方法，积累并整理相关的实验材料，着力课堂教学改革，充分发挥“个性化阅读”的辐射作用，全面提高教学质量。在实验过程中，及时撰写研究论文、研究心得，认真完成课题研究报告。

四、课题研究的步骤

①准备阶段

申报课题并拟定课题方案，采用多种方式请专家、学者、教师等提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的方向。

②实施阶段

开始按研究方案展开研究；课题组成员分头设计教案，进行教学实践；定期组织小结交流以及学习研讨，及时收集典型材料；重视信息反馈与收集，进一步修整和完善方案；及时撰写研究心得，提升研究理念。

师生同读

亲子阅读

师生交流

小组合作交流

阅读考级

③总结阶段