版义务教育地理课程标准解读

年版义务教育地理课程标准解读

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《义务教育地理课程标准》（2011年版）解读

伊春市教师进修学院初中地理教研员佟艳姣

从2001年秋起，我国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》开始分批进行实验。2003年，教育部启动了课程标准的修订工作，2004年春完成修订稿，2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等，2010年成立三个委员会，2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订。在近十年的时间里，教育部组织进行大规模的问卷和座谈调查，调查范围涉及全国29个省级行政单位的42个国家级实验区，在广泛听取各方意见的基础上，2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版。

一、修订的基本原则

课程标准的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神为指导，突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的公民方面的独特价值，很好地体现了社会主义核心价值体系，有利于巩固和深化新一轮课程改革的理念，同时注意减轻学生过重的负担。始终坚持维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变；分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰；规范文本内容的表述（根据统一要求）；反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际的原则。

二、修订的总体思路

根据实验区的调查结果，修订工作的总体思路是保持原来课程标准的基本设计，课程标准文本的框架结构、课程内容的体系结构、“内容标准”的呈现方式以及“内容标准”的表述方式等、“实施建议”

的基本组成均保持不变。

三、修订的主要内容

（一）前言

1.导入语

义务教育地理课程标准“前言”部分，开篇有一段没有标题的导入语，阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能。修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。导入语，共分为两个自然段。第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。课程标准指出：“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式”。这是现代社会对义务教育地理课程改革提出的新课题、新要求。第二个自然段阐述课程改革的目标，也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。修订以后,有一定的新意。第一次提出了地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力”。以往一般侧重从知识与技能方面提出要求。而这次课程标准用了两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义。这也从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。

2.课程性质

前言中课程性质这部分的文字表述作了调整和重新改写。

实验稿关于地理学科“课程性质”的阐述分为两个自然段。第一段，实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质；第二段，才正式阐述义务教育阶段地理课程（地理学科）的性质。第一段文字量较多，分析较为详尽；第二段文字量较少，只有一句话，阐述相对薄弱。总体上看，实验稿关于“课程性质”的分析有头重脚轻的感觉。

因为“地理学科”与“地理科学”这两者之间虽有联系，但又是有区别的。“学科”虽然取材于“科学”，但它区别于“科学”还在于“学科”的基础性和教育性。所以，关于地理课程性质的表述，应该着力阐述地理课程（地理学科）的特点，而不是主要说明地理学（地理科学）的特质。

修订以后，课程性质部分，不再是先阐述地理科学的特点，而是上来第一句话就阐明“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”。这一句阐明地理课程性质的总括语，有两层涵义：

第一，地理课程兼有“自然学科和社会学科”性质。

地理课程兼有自然和社会学科性质这是跟地理课程内容主要取材于地理科学紧密相关。正因为地理科学的自然科学和人文科学的双重属性，才决定了中学的地理课程是一门兼有自然和社会性质的课程。应该说这一属性在中学所有各门学科中也是唯一的。地理课程的这一属性决定了地理教材的编写策略、风格，以及教师在教学中应采用的教学方法。教学方法与学科内容之间存在着必然的、本质的联系，学科内容和教学方法实际上是不可分割的。

地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、

比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、操作、计算、实习、实验等方法,更要能娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图（包括电子地图）和地球仪的方法，以及判读卫星、航空遥感影像的方法。

第二，地理课程是一门“基础课程”。

“基础”也包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容；二是学习义务教育地理课程，可以为学生学习其他学科以及进一步学习高中地理课程打下基础。所以，对于地理教师来说，牢记“基础”二字，就必须在教学时念念不忘学生的年龄特征。一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学习负担。另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。

义务教育地理课程标准在阐明地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”以后，进一步用区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等“五个性”来阐述地理课程的性质特点。

区域性和综合性不仅是地理科学同时也是地理课程的显著特点。地理课程的这两个特点，决定了它成为培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一，这是我们地理教师在教学中凸显教学内容的地理性时所应该注意的。无论在哪个教学环节，都必须处处把握住教学内容的区域性和综合性特点，时时关注学生空间观念和整体观念的形成。凡是涉及区域性和综合性的内容，凡是有利于学生空间观念和整体观念形成的案例，我们地理教师就要花大力气去讲、去做。如果说区域性和综合性是地理课程独特的特点，培养学生形成空间观念和整体观念是地理课程的重要任务的话。那么思想性、生活性和实践