幼儿园生活活动中的随机教育

“幼儿园生活活动中的随机教育”开题报告

作者:泰兴市济川幼儿园提供人:江苏省泰州市网上家长学校阅读:1915 评论:0 时

间:2007-3-26 17:31:41

一、本课题研究的目的、意义

3-6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现代的孩子绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。在日常的教育活动中我们还发现，幼儿园的孩子在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想像有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想像所吸引而兴奋的时候，他们的思维就异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。因此，我们认为幼儿教师，不但要树立随机教育的观念，善于利用，更要在日常生活中渗透随机教育，把握适当的时机，催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望，并注意“启蒙”的特点。同时还要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限拔高。但如何在幼教改革的今天，更好、更有效地发挥随机教育的作用，这还有待于我们在工作中不断地进行摸索和总结。因此，我们设计了“幼儿生活活动中的随机教育”这一研究课题。

本课题研究的目的旨在通过对随机教育的研究，构建体现我园特色的教学模式，优化教师的教学行为，从而促进幼儿各方面能力的和谐发展。

二、实践价值

孔子曰：“少年若成天性，习惯如自然。”一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终身都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着教育因素，“时时有教育，处处有教育。”教师们在掌握各学科教育要求的同时，还应理解随机教育的精神实质，使随机教育渗透到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性，计划性。设计组织的活动注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教与乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。

三、理论依据

由于幼儿园的孩子受心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。当幼儿园课程的内容为幼儿所熟悉时，他们便产生极大的兴趣和热情。在新近颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“生活”一词频频出现。尤其在第二部分“教育内容与要求”中，与“生活”有关的条款有十多处，例如： A、教育要使幼儿学习生活，这是教育的内容，强调选择生活。比如：“建立科学的生活常规”、“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“体验与教师、同伴共同生活的乐趣”…… B、教育要利用生活——这是教育的途径，强调通过生活。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”、“在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”、“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”、“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”……C、教育为了生活——这是教育的目标，强调适应生活。比如：“在集体生活中情绪安定”、“有基本的生活自理能力”、“遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”……很显然，在新《纲要》中幼儿的生活被重重的凸现出来，新《纲要》中还强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉

察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”这些部分充分强调了教育与生活活动的关系以及随机教育的重要性和必要性。

四、研究内容

（1）“处处皆教育”。这说明教育教学的内容、形式有很大的随机性。幼儿园教师要善于捕捉幼儿一日生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育。

（2）以幼儿发展为本，充分发挥各领域教育的功能，关注儿童发展过程中的情感体验和态度的倾向，给幼儿搭建一个自由表现的平台，提高幼儿的活动能力

（3）更新教师教育观念和教育行为，提高教师教科研能力，促进教师专业化成长，从经验型向学习型、研究型的转变。

五、研究对象与方法

本园将小二班、小三班、中二班、中三班、大一班、、大三班等320名幼儿作为研究对象。采用调查法、观察法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

六、研究程序及结果

本课题2006年6月开始至2008年6月结题。历时两年，分为三个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2005年11月——2006年1月）

（1）选题讨论、申报立项、拟订课题研究方案，制定实施计划，做好前期工作。

（2）成立课题组，对课题组成员进行培训，学习教育理论、增强教师参与课题研究的主观能动性和创造性。

第二阶段：研究实施阶段（2006年3月——2007年12月）

（1）根据各年级幼儿年龄特点设计方案。

（2）开展多种形式的公开观摩活动，展示活动。

（3）修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流。

第三阶段：研究总结阶段（2008年1月——2008年6月）

后期测试，全面分析、评价，完成子课题报告，汇总实验资料、撰写实验总报告。最终成果形式：

1、实验报告

2、研究论文

3、教案集

4、优秀案例集

5、活动实录VCD光盘

七、课题研究的组织与管理

课题组长：季兰玉

副组长：韩建玉

成员：朱莉沈剑薇戴莉章荷季嫦飞

1、建立了课题研究制度；

2、保证实验教师的稳定，并聘请省市幼教专家作指导；

3、本课题研究人员均有较丰富的实践经验，在曾担任的各类教研活动中取得一定成绩；

4、保证必要的资金投入，确保课题研究的有效实施；

5、改革评价模式，制定实验教师岗位责任制，与年度考评挂钩。

二00六年五月[出处:泰兴市济川幼儿园]