对外汉语近义词辨析方法
浅议对外汉语教学中的近义词辨析
浅议对外汉语教学中的近义词辨析【摘要】近义词辨析在对外汉语教学中具有重要意义。
本文首先分析了近义词在汉语学习中的重要性，以及对学习者语言表达能力的影响。
接着，通过对外汉语教学中常见的近义词进行辨析，并结合实际案例分析了学习者在使用中常犯的误区。
深入探讨了这些近义词的语义差异，帮助学习者更好地理解和运用。
总结了如何有效提高对外汉语教学中的近义词辨析能力，包括多练习、积累语言经验、注重语境分析等方法。
通过本文的学习，希望能够帮助学习者提高语言表达准确性和流畅度，从而更好地运用汉语进行交流和表达。
【关键词】对外汉语教学、近义词辨析、误用案例、语义差异、提高能力1. 引言1.1 近义词辨析的重要性在对外汉语教学中，近义词辨析是一个非常重要的内容。
在学习汉语的过程中，学生常常会遇到一些词语的意思非常相近，甚至有些是形近音近的，容易引起混淆和误解。
对外汉语教学中的近义词辨析能力对学生的语言学习至关重要。
通过对近义词进行辨析，可以帮助学生更好地理解词语的准确含义，避免语义概念模糊和错误使用。
“爱”和“喜欢”在汉语中是两个常见的近义词，但其实含义有很大区别。
如果学生没有对这两个词进行深入的辨析，就很容易将它们混淆使用，导致表达不准确。
对外汉语教学中的近义词辨析可以提高学生的语言表达能力和语感。
通过学习近义词的区别和用法，学生可以更准确地选择合适的词语来表达自己的意思，丰富语言表达方式，提高语言表达的准确性和地道性。
对外汉语教学中的近义词辨析是一个十分重要的环节，不仅可以帮助学生提高汉语水平，还可以让他们更好地理解和运用汉语，提高语言交流的有效性。
2. 正文2.1 对外汉语教学中常见近义词的辨析在对外汉语教学中，学习者常常会遇到一些近义词，这些词的意思很相近，但在具体用法上有所不同。
正确地辨析这些近义词对学习者来说非常重要，可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免因选择错误词语而造成的口语或书面表达不准确的问题。
对外汉语教学中的同义词辨析
辨析同义词主要应该从词义和词的用法两个方面进行。
(一) 词义方面这一方面的差异,应该着重从基本意义、感情意义、语体意义等方面入手。
基本意义是人们对所指对象的区别性特征的概括认识,它反映所指对象的共同特征以及与其他事物现象的区别。
感情意义是词语所反映出来的,说话人对所指对象的肯定或否定的感情态度。
语体意义是某些词语由于常常用于某种特定的语体而形成的某种风格色彩。
他们构成了词汇意义的主体,也是同义词辨析的理论依据。
1．基本意义不同如: ⑴近来近期“近来”是表示过去不久到现在的一段时间,不能表示将来的一段时间。
“近期”表示最近的一个时期。
可以是过去不久到现在的一段时期,也可以是从现在到不久的将来的一段时期。
“近期”所表示的范围要比“近来”所表示的范围大。
⑵才华才能才干才智“才华”“才能”“才干”“才智”共同的意义是,人们在各种社会实践中表现出来的优异认识能力和创造能力。
但它们在表意上各有侧重。
“才华”是指人表现于外的才能,侧重指文学艺术方面的能力和特长。
“才能”表示知识和能力,侧重指人对知识、能力、技巧、技能的掌握情况。
“才干”侧重指人的工作和办事的能力。
“才智”指才能和智慧,侧重指富于智慧和思维敏捷。
2．感情意义不同如: ⑴成果后果“成果”和“后果”都有“事物发展到一定阶段所达到的最后状态”的意义。
但“成果”多用于事物顺乎发展规律而达到的最后状态,而“后果”则多用于言语和行为违反事物的发展规律而产生的结果,因而多用在“坏”的方面。
⑵鼓动煽动“鼓动”“煽动”都是通过语言、文字激发人们的情绪,使其行动起来。
但“鼓动”是中性词,但一般是用来表示激发人做好事情。
“煽动”是贬义词,表示鼓动人做坏事情。
3．语体意义不同如: ⑴譬如比如“譬如”和“比如”都是举例时的发端语。
都有“一,引出实例;二,引出比喻。
”的意思,但是“譬如”书面色彩较浓“, 比如”口语色彩较浓。
⑵甚至乃至“甚至”“乃至”都是连词。
用在并列成分的最后一项之前,强调、突出这一项,后面有时用“也”或“都”呼应,有时可以互换。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学在对外汉语教学中，同义词辨析是一个重要的教学内容。
通过对同义词进行辨析和教学，可以帮助学生更好地理解和运用词汇，提高他们的语言表达能力。
下面将针对对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学进行详细的讨论。
一、同义词辨析的重要性二、教学方法1. 词义辨析法：通过对同义词的词义进行比较和辨析，帮助学生理解词义的细微差别。
教学中可以将“美丽”和“漂亮”进行比较，让学生分别描述这两个词的意义和用法。
三、教学重点和难点1. 教学重点：（1）准确理解和掌握同义词的词义和用法；（2）了解同义词的差别和异同，提高学生的辨析能力；（3）运用所学的同义词进行语言表达，提高学生的语言表达能力。
（1）同义词的细微差别：有些同义词的差别很小，学生很容易混淆。
教师需要通过具体的词义解释和例句进行详细解析，帮助学生理解词义的细微差别。
（2）同义词在不同语境下的差异：有些同义词在不同语境下使用有所差异。
教师需要通过一些实际例句进行比较和辨析，帮助学生掌握同义词在不同语境下的使用规律。
四、教学策略1. 生活化教学策略：将同义词辨析与学生的生活经验相结合，通过真实的场景和情境进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词义。
2. 归纳总结法：将相似的同义词进行归类总结，列出其词义的共同点和不同点，帮助学生理清同义词之间的差异。
3. 对比教学法：通过对比相似词语的差别，让学生更清楚地理解他们的用法和语义差异。
可以使用图表或对比表格来说明。
4. 互动教学策略：将同义词辨析和交流结合起来，让学生在小组或课堂上进行讨论或演练，提高学生的语言表达和沟通能力。
五、教学内容对外汉语词汇教学中的同义词辨析内容非常广泛。
以下是一些常见的同义词辨析内容：1. 形容词：（1）高兴、快乐、愉快（2）美丽、漂亮、好看（3）聪明、机智、智慧2. 动词：（1）喜欢、爱、钟爱（2）吃、进食、用餐（3）学习、学、研究3. 名词：（1）人、人物、人士（2）朋友、伙伴、同伴（3）家庭、家、家属以上只是一小部分常见的同义词辨析内容，教师可以根据学生的需求和课程安排进行选择和教学。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学在对外汉语词汇教学中，同义词辨析是一个十分重要且基础的教学内容。
对外汉语学习者常常会遇到一些词汇的近义词，这些词汇在语义上有着一定的相似度，但在使用时却有着微妙的差别。
对外汉语教学需要注重对这些同义词进行辨析，并指导学习者正确地运用它们。
同义词辨析教学在对外汉语课堂上应该是一个渗透性比较强的教学内容。
这种教学方法不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养学生的语言表达能力和语感。
教师可以通过多种方式来进行同义词辨析教学，例如通过语境分析、词义比较、差异对照等方法，帮助学生理解和掌握同义词之间的微妙差别。
下面我将以几组常见的同义词为例，分析它们之间的差异，并介绍在对外汉语词汇教学中教学这些同义词的方法。
1. 坚固、牢固这两个词都可以用来形容建筑物或物体结实、不容易被破坏。
但它们的使用有一定的区别。
坚固多指建筑物或物体由坚硬的材料构成、结实耐用，如“坚固的城墙”、“坚固的桌子”；而牢固则更强调建筑物或物体连接部分紧密、不易松动，如“门扇牢固”、“窗户牢固”。
在教学中，可以通过图片、实物或视频等形式，让学生先了解坚固和牢固的意思，然后通过对比和分析来区分它们的区别。
通过举一些实际的例子，帮助学生理解同义词之间微妙的差别。
2. 大、巨、庞大这三个词都可以表示大小、程度的高，但在使用时有一些差别。
大的程度一般是普通的、一般的，如“大树”、“大雨”；巨相对于大来说程度更深，一般指超乎寻常的、令人惊异的大小，如“巨大的体型”、“巨大的利润”；庞大则程度更深，强调数量很多或规模很大，如“庞大的数量”、“庞大的家产”。
在教学中，可以通过举一些实际生活中的例子来让学生理解这三个词的用法。
通过教师的讲解和学生的实际运用来加深学生对这三个词的理解和记忆。
3. 害怕、畏惧这两个词都可以表示害怕、恐惧的意思，但它们用法上有一些细微的区别。
害怕一般是指因为害怕而产生的情感，如“害怕生病”、“害怕失败”；畏惧则更强调因为敬畏或者对某种权威、威胁感到畏惧，如“畏惧上司”、“畏惧权威”。
对外汉语词汇教学难点解析之如何区别近义词
对外汉语词汇教学难点解析之如何区别近义词很多才加入国际汉语教学事业的老师可能有这样的一个疑惑，在上课的时候学生总是问某某词之间的区别，比如“必须”和“必需”的区别，“边疆”和“边境”的区别之类的词语辨析的问题。
新杰教育为了给初入这行的老师一个启发的作用，本文从以下几点出发，给大家简单介绍一下解决词义辨析难题的方法。
一般来说，我们可以从以下几个方面去思考。
1、词语基本义：就是根据词义来辨析选用同义词的方法。
词语意义是词语本身所固有的意义，它具有相对的稳定性。
一般可以从词义的搭配对象、程度轻重、范围大小几个方面辨析。
（1）词义的搭配对象如：终生/终身：“终生”是就事业来说，如：为了共产主义事业奋斗终生。
“终身”是就人生大事来说，如：婚姻是终身大事。
（2）词义程度轻重如：蔑视/轻视：“蔑视”比“轻视”意义要重一些。
（3）词义的范围大小如：年纪/年龄：“年纪”专指人的年龄，词义范围小。
“年龄”指人或动植物已生存的年数，词义范围较大。
2、色彩意义：（1）感情色彩不同如：牟取/谋取：前者含贬义，后者为中性词。
（2）语体色彩不同如：商量/商榷/协商：“商量”常用于口头语体，多指一般问题，可重叠成商量商量。
“商榷”文言词，含有尊敬、客气色彩，常用于书面语体、多指学术问题；也指其他需慎重研究的重大问题。
“协商”着重指共同正式商讨，多指重大的，特别是具有社会性或国际性的问题，一般有庄重色彩。
3、语法意义：（1）词性：如：豢养/饲养/喂养：“豢养”指喂养动物，一般不用以指人，当指人时，则表示收买和利用，含贬义。
“饲养”指喂养牲畜，可与“员、场”等组成名词。
“喂养”多用于牲畜；用于人时，只限于婴儿。
（2）句法功能：如：“突然”和“忽然”，突然能做谓语、定语、状语，但是“忽然”只能在句中做状语。
以上大概介绍了几个关于词语辨析的思考角度和方法，希望能对汉语教师有一定的启发作用。
浅议对外汉语教学中的近义词辨析
浅议对外汉语教学中的近义词辨析【摘要】本文从出发，阐述了研究对外汉语教学中的近义词辨析的重要性。
通过定义近义词辨析的概念，探讨了教学中常见的近义词及其在语言学习中的作用。
在对外汉语教学中，近义词辨析是一个重要的教学内容，能够帮助学生准确地理解和运用词汇，提高语言表达的准确性和丰富性。
文章还讨论了近义词辨析教学方法，为教师提供了参考和指导。
结合总结和展望未来研究方向，本文旨在强调近义词辨析在对外汉语教学中的作用，为教学实践和课程设计提供有益的借鉴。
【关键词】关键词：对外汉语教学、近义词、辨析、语言学习、教学方法、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景近年来，随着全球化进程不断加快，对外汉语教学在国际上受到越来越多的关注。
语言学习者在学习汉语的过程中往往会遇到一些近义词，这些近义词在形式上相似，但在含义和用法上却有所不同。
对外汉语教学中，教师和学生都面临着近义词辨析的难题，如何正确理解和运用这些近义词成为一个亟待解决的问题。
近义词辨析在语言教学中具有重要意义，它不仅能够帮助学生提高语言表达的准确性和丰富性，还能够增加学生对语言的敏感度和理解能力。
目前对外汉语教学中对近义词的辨析研究相对较少，存在着一定的空白和不足之处。
深入研究对外汉语教学中的近义词辨析问题具有重要的现实意义和理论意义。
通过系统地总结近义词的特点和辨析方法，可以帮助教师和学生更好地理解和掌握这些汉语词汇，从而提高对外汉语教学的效果和质量。
1.2 研究意义对外汉语教学中的近义词辨析是一个重要的研究领域，具有以下几个方面的研究意义：近义词辨析在语言学习中扮演着重要的角色。
对外汉语学习者往往会遇到许多近义词，它们在语义上微妙的区别会给学习者造成困惑。
通过深入研究不同近义词的用法和语境，可以帮助学习者更准确地理解和运用这些词汇，提高语言表达的准确性和流利度。
近义词辨析在提高语言教学质量方面具有重要作用。
教师在教学中经常需要对学生进行近义词的辨析训练，这有助于帮助学生加深对词汇的理解，提高词汇的积累和运用能力。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学同义词辨析是对外汉语词汇教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更好地理解和运用汉语词汇，提高汉语语言能力。
同义词辨析不仅涉及到词义的区别，还涉及到词汇的搭配、语法和语境等问题。
在教学中，教师应该注重同义词的解释及其区别，以帮助学生更好地掌握它们的使用。
下面本文将结合具体的案例，探讨同义词辨析在对外汉语词汇教学中的应用。
一、较中、较偏、较次这三个同义词在形式上很相近，但它们在意义上存在区别，需要在对外汉语词汇教学中进行辨析。
首先，我们来看一下它们的具体含义：较中：比中等、比较平均。
较偏：比较偏向一方面。
较次：比较次要。
在教学中，我们可以通过对比这三个词的用法、语境和搭配等方面进行教学。
例如：（1）“这个工作较中，没有什么难度。
”（中等）（2）“他的心态比较较偏，只看到一件事情的好处而忽视了其它方面的因素。
”（偏向）（3）“这个问题并不重要，它只是较次，我们还有更重要的事情要做。
”（次要）通过以上实例，我们可以看出这三个词的具体含义，同时也可以帮助学生区别它们的使用，避免出现语言上的错误。
二、说服、劝说、诱导这三个同义词在汉语中的使用极为普遍，但它们在认知内涵和表达方式上存在区别。
因此，在对外汉语词汇教学中，需要帮助学生辨析它们的差别，以避免造成语言上的错误。
说服：通过理性、事实等方式让对方接受某种观点或意见。
劝说：通过言语、情感、行为等方式对对方进行鼓励、引导、帮助等，使其做出某种决策。
诱导：通过引诱、诱惑等方式对对方进行摆布，让其做出自己想要的决策。
在对外汉语词汇教学中，我们需要通过实际场景和案例来教学。
例如：（1）“在学习时，我们应该通过说服的方式来让自己认识到学习的重要性。
”（说服）（2）“面对困难，我们应该相互鼓励，互相支持，以此来战胜困难。
”（劝说）（3）“某些商家经常使用诱导销售，他们通过引诱的方式来诱使顾客购买自己的商品。
”（诱导）三、继承、传承、延续这三个同义词在教学中是比较容易混淆的，需要通过实例来进行区分和解释。
对外汉语教学中的近义词辨析
对外汉语近义词辨析摘要：近义词是对外汉语教学中非常重要的一个内容，也是留学生学起来比较吃力的部分，同时也是留学生提问最多的部分。
“到处”与“处处”什么区别，“怎么”和“怎样”是一个意思吗？“全”和“全部”可以相互取代吗？如果在对外汉语教学过程中，教师自己搞不清楚，只是回答差不多，这种教学无疑是失败的。
留学生用不好近义词，在书面表达或是在口语交往中，往往会词不达意，对外汉语教师必须认识到近义词在对外汉语教学中的重要性，在近义词方面要多下功夫，让留学生能够精确的运用所学的知识。
本文试图描述近义词的概述以及错误使用近义词的原因等方面，以便对对外汉语课堂教学中近义词有更深入的了解。
关键词：对外汉语；近义词；辨析一、近义词的概述黄伯荣、廖旭东《现代汉语》中写到:“意义相同或相近的词组成的语义场叫做同义义场，义场中的各个词叫做同义词。
”同义词又进而分为近义词和等义词。
其中近义词指的是概念相同但词义有所不同的词。
也就是在句法结构跟语义色彩和感情色彩等方面有细微差别的词。
[1]如“想”和“要”都表示个人的意愿和打算，但它们表达的语气就有所不同。
“想”的语气弱一些，只是表示个人有这个想法和打算，去不去做不一定。
而“要”的语气就要强一些，表示这个人的语气很坚决，表示有一种强烈的愿望和决心，而且说话人往往也会去做这件事。
我们可以说“我想帮你，可是我没有办法”，但是不能说“我要帮你，我没有办法。
”近义词之间往往就是这种很细微的差别，运用得当，才能体现我们运用词语的水平。
胡裕树的《现代汉语》中写到：“语言中用不同的语音形式来表示相同或相近的意义，就产生了词的同义现象。
凡是意义相同或相近的词，就叫做同义词。
”并分为完全的同义词和不完全的同义词。
[2]胡裕树先生的定义跟黄伯荣的意思相仿，在汉语界大部分学者都是赞同他们的观点的。
近义词对于第二语言学习者来说并不难理解，即意义相近的词语。
学习汉语的留学生在学习近义词时，他们搞不清楚其中细微的差别。
对外汉语之近义词辨析--“会,能,可以”的区别
在对外汉语教学中，近义词辨析无疑是一大重点，不管是从学生提问的频率还是HSK考试的重点，都是不容忽视的。
因此在这里我把对外汉语教学中（初中级）经常
出现的近义词拿出来，把辨析的经验分享给大家（是干货哦~）希望和大家一起来学习探讨。
今天跟大家分享的是近义词“会，能，可以”
首先“会”表示你掌握了某种能力或技能，而且是通过学习掌握的。
比如：我会做饭。
你会开车吗？“会”还表示将来可能发生的事。
比如：明天不会下雨。
我们是不会去的。
“能”表示能力，但是受到了客观条件的限制。
比如：我会开车，但是我喝
了很多酒，今天不能开车。
再比如：我会踢足球，但是现在我的腿受伤了，今
天不能去踢球了。
“可以”有时也表示“能力”或“能够做什么”这时候“能”和“可以”是
一样的。
比如：他可以／能听懂法语。
“可以”也可以表示被允许，用于询问
是否被允许做某事的时候。
比如：（孩子问妈妈）今天我可以不去学校吗？我
可以看看你的新手机吗？它也常常用在给别人的建议。
比如：A：我想买条裙子，去哪里比较好？B：你想买衣服的话，可以去王府井看看。
在讲解的时候可以可以直接用我给的例句，我们在给外国学生做近义词辨
析的时候，举的例句或给语境的时候一定要简单易懂，重点突出，贴近学生生活，没有歧义，最重要的就是不能有“超纲词”，也就是你所说的每个字学生
是能听懂的。
对外汉语教学近义词词典比较与分析
对外汉语教学近义词词典比较与分析摘要：本文对目前常用的一些近义词辨析方法进行了分析和思考，同时对五部近义词词典的特点及辨析方法进行了比较和分析，提出一些关于近义词词典编写的思考与建议。
关键词：近义词词典辨析引言近义词辨析是对外汉语教学中一个重要的部分，也是对外汉语词汇教学的一个难点。
对外汉语教学初级阶段后期，尤其到了中高级阶段，词义辨析在教学中越来越重要，是词汇教学的重点。
留学生误用近义词的原因很多，包括教材生词释义不当以及教师讲解不当等原因。
因此合适的近义词辨析词典将对学生学习和教师备课、讲授近义词具有很好的帮助作用。
目前对外汉语教学界已经出版了一批近义词辨析词典，从释义、功能、用法等方面进行辨析。
例如《汉英双语常用近义词用法词典》（邓守信，以下简称《用法词典》）、《对外汉语常用词语对比例释》（卢福波，以下简称《对比例释》）、《汉语近义词词典》[马燕华、庄莹，以下简称《近义词词典》（马）]、《汉语近义词词典》[王还，以下简称《近义词词典》（王）]、《1700对近义词语用法对比》（杨寄洲、贾永芬，以下简称《用法对比》）等等。
一、近义词辨析方法研究分析关于近义词辨析的重要性，很多专家学者撰文论述。
敖桂华认为有针对性的辨析方法应包括三个方面：辨析语义，探究语义上的细微差别；深入语境，捕捉用法的差异之处；区别词性，认知词性的语法功能。
方清明从语义、语法、语用三个层面对近10年来对外汉语教学中的近义词辨析方法进行了归纳、述评。
关于近义词，教师首先要掌握几种常用的方法，比如从词性、搭配、色彩意义方面等方面进行辨析。
首先要看词性是否相同。
如果不同，则在句子中出现的位置不同，语法功能也不同；如果词性相同，再从其他角度比如指称范围大小、语义轻重、语义搭配、词语色彩方面进行辨析。
这样面对学生突然提出来的、意想不到甚至是千奇百怪的词语辨析问题，教师才不会一下子不知所措。
但由于学生汉语水平参差不齐、教师思考时间短暂等因素的限制，如何在对外汉语教学中灵活应用各种辨析方法，如何使用简洁的语言、恰当的方法进行辨析显得非常关键，因此恰当的近义词辨析方法以及适用的近义词辨析词典在对外汉语教学实践中具有非常重要的作用。
对外汉语教学中的近义词语辨析
对外汉语教学中的近义词语辨析对外汉语教学中的近义词语辨析要：对外汉语是一门有着自身特点的综合性、实践性很强的应用学科。
近义词语辨析在其中占有很大比重，也是衡量教学质量高低的标准之一。
在对外汉语教学中，教师对近义词语进行有效辨析是非常必要的。
摘要：本文分析了近义词语辨析在对外汉语教学中的重要作用，阐述了不同类型的近义词语的语义特征和结构特征，并对不同类型的近义词语提出了教学建议，希望能为广大对外汉语教师提供一些帮助。
关键词：对外汉语教学；近义词语辨析；汉字；形音义是词语里的重要组成部分，近义词语的掌握情况直接影响着对外汉语教学质量的好坏。
如果能够掌握丰富多样的近义词语，那么就能在学习汉字和其他课程时快速理解相关的知识，增加词汇量，促进对外汉语教学的顺利开展。
对外汉语教师在对学生进行教育时应该注意到这种现象，引导学生在日常生活中进行积累。
但是对外汉语的学生接受能力往往都是有限的，需要教师在课堂上详细地进行讲解。
通过多年的教学经验发现，对于词语的教学要遵循由浅入深的原则，逐渐让学生掌握更多的知识，才能更好地促进对外汉语教学的开展。
“困境”是一个近义词语，但是它们之间存在很大的区别。
因此，对外汉语教师要对两者进行充分的区分，才能更好地运用在对外汉语教学中。
（一）含义上的差异在词语的定义中对其含义进行说明，也是近义词语最基本的特征。
如果对近义词语没有进行准确的判断，在对外汉语教学中使用错误的词语，会导致对外汉语教学的失败。
例如，在“战略”这一词语的教学中，“战术”和“战略”都被写入对外汉语教材中。
很多学生都以为这两个词语具有相同的含义，甚至将“战略”认为是“战术”的升级版。
这显然是错误的，毕竟这两个词语在使用上存在一定的区别。
首先，“战略”指的是一场战争的策略，与“战术”相比，这个词语具有更为广阔的含义。
因此，无论从词语的范围还是内涵上看，“战略”都不能代替“战术”。
其次，在使用“战略”这个词语时，还要注意它与“战术”在语气上的区别。
对外汉语教学中的近义词语辨析
对外汉语教学中的近义词语辨析○张苑(云南师范大学文学院,云南 昆明 650500)[摘 要] 词语教学是对外汉语教学中极其重要的组成部分,而近义词语辨析又往往是词语教学中的重点和难点。
近义词语辨析的角度可分为语法角度、意义角度和色彩角度;近义词语辨析的方法一般采用替换法,找出不可替换的例句,研究不可替换的原因,归纳出词语之间的差异。
研究近义词语辨析的角度和辨析的方法,不仅仅是对外汉语教学的需要,也是深入研究汉语词语,探究汉语词语用法的题中之义。
[关键词] 对外汉语教学; 近义词语; 语法角度; 意义角度; 色彩角度[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)01-0113-02词语教学是对外汉语教学中极其重要的组成部分,而近义词语辨析又往往是词语教学中的重点和难点。
从教师角度说,要讲清楚词义和用法相近的词语的区别,有时费尽九牛二虎之力,效果却不见得好。
从学生的角度说,由于他们的汉语语感还比较薄弱,对词语的理解和运用往往会出现问题,尤其对意义和用法相近的词更不容易分辨其间的区别,使用起来往往出错。
因此,无论从教或学的角度看,都很需要对意义和用法相近的词语进行辨析。
对于本民族语言的使用者来说,语言能力的获得更多的是依赖自然习得,很多词语之间的区别他们可能根本讲不清楚,却不会用错;研究者也很少把词语间的区别作为研究对象。
但随着对外汉语教学的发展,外国学生在这方面提出的问题越来越多,要求也越来越强烈,很多研究者自然也把目光转向了汉语词语辨析。
因此,研究近义词语辨析的角度和辨析的方法,不仅仅是对外汉语教学的需要,也是深入研究汉语词语,探究汉语词语用法的题中之义。
一、近义词语辨析的角度对近义词语的辨析一般可从三个角度进行:语法角度、意义角度和色彩角度。
(一)语法角度从语法角度来说,近义词语的主要区别往往是词性的不同或语法意义的差别。
很多词语理性意义非常相近,这也成为教师很难讲清楚它们之间的区别,学生很容易在使用时用错的一个重要原因。
浅谈对外汉语教学中近义词辩析的方法
１ ． １ ． ５ 宾 语 特 点
、
适 用对 象
所谓 “ 适 用对 象” 就是看一个词在使用过程 中能够和哪 些词搭配 。在交际 中， 除特殊场合外 ， 一般情况下 中国人遣 词用 句是 自然 的输 出 ， 因为早 已习得 ， 而对 于外 国人 ， 则 需
要 学 习。
１ ． １近 义 词 动 词
一
近义动词的差 别还可能存在于所表示的动作行为主体 即动作 的发 出者是否相 同上 。例如 ， “ 侵犯 ” 和“ 侵 略” ， “ 侵略” 的动作主体 只能是 国家 ， 而“ 侵 犯” 的主体可 以是 国 家、 团体或个 人。因此 ， 我们认 为“ 侵犯我 国领土或侵略我国 领土 ” 都 是正确 的说法 ， 而“ 侵略 了她 的人 权” 是错 误的句 子， 应该用“ 侵犯” 。
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
教学实践 Ｉ ＿
． 蓖谈 对 外 汉 语 教 掌 中
近 义 词 辨 析 的析是对外汉语词汇教 学的重要组 成
部 分 ， 可 以说 近 义 词 辨 析 的 好 坏 会 直 接 影 响 到 对 外 汉语 教
学质量的 高低 。在汉语教学 中， 通常是从词义、 色彩 、 词性 等
角度 来对近 义词进行辨析的 ，这些方法在 对外汉语教 学 中
辨 析 近 义 词 同样 适 用 ，但 在 具 体 运 用 过程 中有 时会 显 得 捉
襟见肘。因为， 在 对外 汉语教学这个前提下辨析近义词有 自 己的特 点 ， 那就是要 十分注意“ 语 用” 在 近义词辨析 时所发
辨 析近 义 的及 物 动 词 时 ，可 以 从 其 所带 宾语 的 不 同来 进 行辨析 ，这就要看所带宾语 的类 型是 名词 性宾语还 是谓 词性宾语 ； 名 词 性 宾语 是 指 人 还 是 指 物 ， 是 指 之 间 还是 指处 所； 如果是人 ， 是 哪一类人 ， 是上级对下级还是下级对上级 ； 如果是物 ， 是具体 事物还是 抽象事物 ， 是 自然现象还是社会 现象 。 比如 ， “ 忍不住” 和“ 受不 了” ， “ 忍 不住 ” 后 面 所 接 成 分 一 般是动词或动词性结构 ， “ 受不 了”后面一般是名词性或名 词性结构 ； 因此 ， 可 以说“ 她忍不住哭 了起来 ” ， 而不说 “ 她受 不 了哭 了起 来 ” 。 “ 参 观” 和“ 访 问” ， 可 以说 “ 我们参观 了萧红故居” ， 而不 能说 “ 我们访 问 了萧 红故居 ” ， 只 能是 “ 访 问萧红 ” ， 而 不是 “ 参 观萧红 ” ， 因为“ 参观” 的宾语 只能是物 ， 而“ 访问 ” 的宾语 只 能是 人 。 “ 抚养” 和“ 赡养” ， “ 抚 养” 的对象是晚辈 ， 而“ 赡养 ” 的对 象是长辈 ， 因此我 们说 “ 赡养老人 ” 、 “ 抚养孩子 ” ； “ 报 告” 和 “ 通知” 。“ 报告” 的对 象是上级 ， “ 通 知” 的对象是下级 ， 因此 我们可以说 “ 向首长报告最新战况” ， 而不可 以说“ 向首长通 知最新战况” 。 “ 变化” 和“ 变动” ， 变 化 的对象 是 自然 或社 会现象 ， 而 “ 变动” 的对象只是社会现象 ， 因此可 以说“ 最 近气 温变化很 大” ， 不 用“ 变 动” ， 而在 “ 他 的工作 最近可 能有变动 ” 这个句 子 中可以用 “ 变化” 进行替换。
谈对外汉语教学中同义词的判定方法-最新教育资料
谈对外汉语教学中同义词的判定方法-最新教育资料谈对外汉语教学中同义词的判定方法现代汉语里存在着大量的同义词,同义词之间的细微差别构成了语言的灵活性和精密性,因此同义词也成了外汉语教学中的难点和重点。
如果想更好地利用同义词来完成日常的交际,使交际内容变得生动准确,我们就应该特别注意同义词之间的差异。
一般出现的用词不当的毛病往往就是由于忽略了这些差别,随意运用同义词造成的。
要正确地使用同义词,首先要正确地对同义词进行判定,然后再进行分析。
本文结合前人的研究,讨论了同义词的三种判定方法。
一、替换法替换法是指在某个给定的语言单位(例如词组或句子)中,如果其中的一个词可以被另外一个词或若干个词替换而不改变该语言单位的基本意义或所指称的对象,那么,这个词与用来替换的词便构成了同义关系。
关于同义词的替换问题,一直以来都存在着争议。
一种看法把能否进行同义替换作为最终决定是否为同义词的标准。
此种观点以王理嘉、侯学超先生为代表,他们认为词与词之间含义上的共同性和使用上的可替换性是确定几个词为同义词的两个共同的必要条件。
另一种看法以刘叔新、张志毅先生为代表。
刘叔新先生认为同中有异的同义词在大多数情况下是不能进行互相替换的,因为同义词的作用就在于表现意味色彩的细微差别,每个词都有自己的特性,而能够进行替换的同义词之间大多是感情色彩差异不是很大的同义词。
张志毅先生则认为,“同义词的替换是有条件的,相对的;替换并不是同义词的本质特征。
”[1] 以上两种观点争论的焦点集中在替换是不是同义词的本质特征,它能不能作为判断同义词的标准上。
这里,对于同义词的替换问题我们应当有这样的认识:第一,同义词之间往往存在着一定程度上的可替换性;第二,替换不是同义词的本质特征,它不能作为判断同义词的标准。
语言中的同义词之间各方面完全相同的情况只占了很少的部分。
大部分词往往会存在着一些词义上、组合上的细微差别以及感情色彩上的不同。
符淮青先生在对同义词下定义的时候曾有过这样的论述:“同义词除少数等意词外,从词的关系说,是基本义、常用义有相同或相近义项(一项或多项)的一组词。
对外汉语教学近义词辨析的方法
对外汉语教学近义词辨析的方法对外汉语教学近义词辨析的方法近义词辨析是中高级课堂问题最多，也是对外汉语教师面试必问的问题。
所以，掌握好近义词的辨析方法对于一个对外汉语教师来说必不可少。
近义词对外国人学习汉语来说，是一个非常重要并且困难的部分。
下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学近义词辨析的方法，欢迎阅读。
一、色彩色彩分为感情色彩和语体色彩。
①感情色彩感情色彩指词义中所反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容。
词语的感情色彩是指附加在某些词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。
我们来举例子分析：如“鼓动”和“煽动”，从词义上讲，都有鼓励别人去做某事的含义，但是“鼓动”指以言语或行为激励他人使有所行动，这里所说的行动，可以是好的也可以是坏的;而“煽动”特指指怂恿、鼓动人做坏事，是个贬义词。
在这里，我们要着重分析出“煽动”的贬义含义。
再如，“技巧”和“伎俩”，二者都含有为达到目的而运用的方法的意思，“技巧”指基本方法的灵巧运用，是个褒义词。
“伎俩”多形容人卑鄙的计策手段，花招，是个贬义词。
②语体色彩语体色彩指词义中所反映的词的语体倾向特征烙印。
语体一般情况下分为口语语体和书面语体两大类。
如“离婚”和“离异”，“离婚”多用于口语，“离异”多用于书面语;再如“生日”和“诞辰”，“生日”多用于口语，而“诞辰”多用于书面语。
刘晓梅( 2006) 提出: 不主张让留学生去辨析语体差异。
其实这是不正确的，我们不能一味地回避教学的难点。
二、语义轻重很多词的语义是基本相同的，在色彩方面是一致的，但是它们所表达的含义却是有轻重之分的。
如“揭发”和“揭穿”二者都有将坏人坏事揭露出来的意思，“揭穿”在含有揭发的含义的同时，另外还含有戳穿的意思，语义上比“揭发”更重。
再如“请求”，“恳求”和“哀求”，三者都有提出要求,希望得到满足之意。
“恳求”在此之上表示向发出动作的`对象以一种诚恳真挚的态度请求(帮助、事情...)，给人感觉十分郑重。
对外汉语教学中近义词辨析方法研究
对外汉语教学中近义词辨析方法研究一、概述在对外汉语教学中，近义词辨析一直是一个重要的教学环节。
由于汉语词汇量庞大，许多词汇之间存在细微的差别，这对于母语非汉语的学习者来说，往往难以准确掌握和运用。
近义词辨析方法的研究不仅有助于提高学习者的语言水平，也是提升对外汉语教学质量的关键所在。
近义词辨析涉及词汇的语义、语法、语用等多个层面。
近义词之间往往存在细微的差别，如词义的范围、侧重点、程度等；在语法上，近义词的搭配对象、句法功能等也可能存在差异；在语用上，近义词的使用场合、语气色彩等也有所不同。
这些差异使得近义词辨析成为一项复杂而细致的工作。
关于近义词辨析方法的研究已经取得了一定的成果。
在实际教学中，仍然存在一些问题。
一些教师缺乏系统的近义词辨析方法，往往只能凭经验进行解释；现有的近义词辨析资料也大多针对汉语母语者，对于母语非汉语的学习者来说，可能存在理解上的困难。
本文旨在探讨对外汉语教学中近义词辨析的有效方法，以期为教学实践提供有益的参考。
1. 近义词在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，近义词的辨析占据着举足轻重的地位。
对于非母语学习者来说，汉语中的近义词往往因其微妙的语义差异和复杂的语用环境而难以准确掌握。
近义词辨析不仅是提高学生汉语水平的关键环节，也是对外汉语教学中不可或缺的一部分。
近义词辨析有助于提高学生的词汇掌握能力。
汉语中存在着大量意义相近但用法各异的词汇，这些词汇的细微差别往往导致学生在表达时出现偏差。
通过近义词辨析，学生可以更加深入地了解每个词汇的具体含义和用法，从而更准确地运用汉语进行表达。
近义词辨析有助于培养学生的语感。
语感是语言学习中一种重要的直觉能力，它能够帮助学生在没有明确规则指导的情况下，凭借对语言的整体感知来选择合适的词汇和表达方式。
近义词辨析通过对比分析不同词汇在语境中的使用差异，有助于培养学生的语感，使他们能够更加自然地运用汉语。
近义词辨析有助于提升学生的跨文化交际能力。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法
由此 ， 们 可 以 知 道 希 望 既 可 以 指 自己也 可 以指 别 人 ， 我 而期 望 则只能指别人 。 （ ） 配 法 五 搭 “ 流” “ 换” 交 与 交 二 者 都 指 双 方 把 自 己的 东 西 给 对 方 ，但 是 它 们 的搭 配 对象 却 不同 。 “ 换 ” 以和“ 物、 见、 料 、 品” 搭配 ； 交 可 礼 意 资 产 等 “ 流 ” 与“ 想 、 验 、 化 、 资” 搭配 。 交 则 思 经 文 物 等 由 此 可 见 “ 换 ” 配 的 对 象 大 都是 意义 较具 体 或 所 指 范 围较 交 搭 小 的 词 ； “ 流 ” 配 的 对 象 大 都 是 意 义 较 抽 象 或 所 指 范 围 较 大 而 交 搭 的词 。 （ ） 境 分 析 法 六 情 “ 查” “ 察” 检 与 考 情 境 分 析 法 就是 把词 放 到 上下 文 语 境 中分 析 ．让 学 生 自 己感 受 彼 此 的不 同点 。 例 句 １ 下 周末 我要 到南 方 考 察 ， ： 回来 后 再 去 检 查 身 体 吧 。 例 句 ２ 这 次 上 面 会 下 来 考 察 ， 要 认 真 完 成 你 的论 文 ， 好 ： 你 写 后被一定要多检查几遍 。
（ ） 典 释 义 法 三 词 “ 俗 ” “ 惯” 风 和 习 《 代汉语词典 》 现 中的 解 释 风 俗 ： 会 上 长期 形 成 的 的风 尚 、 节 、 社 礼 习惯 的 总合
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习 惯
弱
弱
强
弱
强
强
（ 摆） 放，
（ Ｊ 义 指 向 分 析 法 四 语
“ 望” “ 望” 希 与 期 判 断 正 误 我 希 望 能 够 能 说 一 口流 利 的汉 语 。 （ ／ 、） 我 希 望 他 最 终 能 获 得 幸 福 。 （ ／ 、） 我 期 望 能 在 将 来 的 某 一 天 实 现 自 己儿 时 当 飞 行 员 的 理 想 。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法
对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法以下是为您生成的二十条关于“对外汉语词汇教学中的同义词辨析方法”：1. 从语境入手来辨析同义词，这难道不是个超棒的办法？就像“美丽”和“漂亮”，在“这是个美丽的花园”和“她今天打扮得真漂亮”中，所营造的氛围和强调的重点可不太一样！2. 对比词义的轻重，这招妙不妙？比如说“批评”和“批判”，“批评”相对较轻，“批判”就重多啦。
你想想，老师批评了你，和老师批判了你，那感受能一样吗？3. 观察词语的搭配对象，这可是关键哟！“交换”和“交流”，“交换意见”可以，“交流意见”也没问题，但“交换礼物”行，“交流礼物”可就不对啦，这多有趣！4. 探究词语的感情色彩，这很重要呢！“成果”“结果”“后果”，“成果”是褒义，“结果”中性，“后果”常常贬义。
难道你能把努力得来的成果说成是不好的后果？5. 留意词语的适用范围，这可别忽略！“时期”和“时代”，“时期”范围小，“时代”范围大。
能说“唐宋时期”，但说“唐宋时代”是不是感觉更宏大？6. 分析词语的词性，这能帮大忙！“突然”和“忽然”，“突然”能作形容词和副词，“忽然”只能作副词。
难道你还分不清它们？7. 借助例句加深理解，这多有效！比如“熟悉”和“熟习”，“我熟悉这个城市”“他熟习驾驶技术”，一看就明白啦！8. 让学生进行造句练习，这难道不是好法子？用“优秀”和“优异”分别造句，就能更清楚它们的差别啦！9. 利用图片或场景描述，这多直观！像“安静”和“宁静”，展示一张安静的教室图和一张宁静的乡村图，感受一下不同！10. 组织小组讨论，这多热闹！大家一起讨论“希望”和“盼望”的异同，思想碰撞出火花呀！11. 讲故事来区分同义词，这多吸引人！讲一个关于“勇敢”和“英勇”的故事，一下子就记住啦！12. 玩词语游戏，这多有趣！比如猜同义词的游戏，“聪明”的同义词是什么？“机智”“聪慧”，哈哈！13. 对比词语的语素，这能发现奥秘！“边疆”和“边境”，“疆”和“境”的含义不同，仔细琢磨琢磨！14. 引导学生进行归纳总结，这能锻炼能力！把“保护”“保卫”的用法归纳一下，多有成就感！15. 创设生活情境，这多亲切！在超市购物时用到“便宜”和“廉价”，感受它们在日常中的运用！16. 让学生当小老师讲解，这多有挑战性！讲讲“坚定”和“坚决”的区别，看能不能讲清楚！17. 观看影视作品来体会，这多轻松！电影里的人物说“尊重”和“尊敬”，感受那种语境！18. 进行词语接龙，这多好玩！从“美丽”开始接同义词，“美好”“美妙”，接得停不下来！19. 开展词语模仿秀，这多有意思！模仿使用“清楚”和“清晰”的句子，演一演！20. 总之，在对外汉语词汇教学中，同义词辨析方法多种多样，我们要灵活运用，让学生真正掌握，这样才能让汉语学习变得轻松又有趣！不是吗？。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
同义词辨析是语言学习中的一项重要任务，特别对于学习汉语的外国人来说，更加需要掌握词汇的同义词辨析。
同义词辨析不仅可以丰富词汇量，还能提高学习者的语言表达能力。
对于对外汉语词汇教学来说，同义词辨析的教学非常重要。
本文将从教学内容和教学方法两个方面介绍对外汉语词汇教学中同义词辨析的教学。
一、教学内容
1.初级阶段：
在初级阶段，学习者可以从词汇的近义词入手，例如：“好”和“优秀”。
通过对这两个词的解释和例句的对比，学习者可以更好地理解这两个词的使用场景和语境。
教师可以通过图片或其他视觉工具帮助学习者进行辨析。
3.高级阶段：
在高级阶段，学习者可以学习一些较为复杂的同义词辨析，例如：“家庭”和“家属”，“世纪”和“时代”等。
在这个阶段，教师需要给学习者提供更多的例句和语言材料，并引导学习者进行深入的思考和讨论。
二、教学方法
1.对比法：
通过比较两个或多个同义词的区别，帮助学习者理解它们的使用差异。
教师可以给学习者准备一些例句，让学习者分析其中的关键词，并找出它们的不同之处。
2.运用法：
通过让学习者在具体语境中使用同义词，让学习者感受到它们的差异。
教师可以设置一些情境，让学习者进行口头或书面表达，帮助学习者掌握同义词的正确用法。
3.归纳法：
通过整理和总结同义词的使用规律，帮助学习者记忆和理解。
教师可以设计一些归纳总结的练习，让学习者把学习到的同义词进行分类，并记忆其差异。
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对外汉语近义词辨析方法
随着全世界风行的汉语热，汉语已逐渐追赶上英语在全球普及的步伐。
汉语语音优美，语义丰富，更有许多近义词同义词等，使得汉语的内容及其丰满，由此受到了很多外国朋友的喜爱。
但也正是由于这些近义词的存在，给汉语的学习，增加了很多的困难.很多外国朋友反映“汉语难，汉语近义词更难”，这不仅为学习者造成困扰，也为汉语教师带来了很多不便。
而很多对外汉语教师在实际教学中，并不能准确地说出近义词的区别，对我们教学的顺利进行阻碍极大。
因此经常总结近义词辨析的方法，是十分必要的。
词语用法的不同源自语义，但就汉语学习者而言,意义的探究是为其正确理解和使用近义。
词开启一扇门窗，而捕捉用法的差异之处才是对外汉语近义词辨析的教学重点。
一般情况，我们可以总结出以下五种方法来辨析近义词：
一、色彩
色彩我们可以分为感情色彩和语体色彩。
①感情色彩感情色彩指词义中所反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容。
词语的感情色彩是指附加在某些词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。
我们来举例子分析：如“鼓动”和“煽动”，从词义上讲，都有鼓励别人去做某事的含义，但是“鼓动”指以言语或行为激励他人使有所行动，这里所说的行动，可以是好的也可以是坏的；而“煽动”特指指怂恿、鼓动人做坏事，是个贬义词。
在这里，我们要着重分析出“煽动”的贬义含义。
再如，“技巧”和“伎俩”，二者都含有为达到目的而运用的方法的意思，“技巧”指基本方法的灵巧运用，是个褒义词。
“伎俩”多形容人卑鄙的计策手段，花招，是个贬义词。
②语体色彩语体色彩指词义中所反映的词的语体倾向特征烙印。
语体一般情况下分为口语语体和书面语体两大类。
如“离婚”和“离异”，“离婚”多用论文联盟整理于口语，“离异”多用于书面语；再如“生日”和“诞辰”，“生日”多用于口语，而“诞辰”多用于书面语。
刘晓梅( 2006) 提出: 不主张让留学生去辨析语体差异。
其实这是不正确的，我们不能一味地回避教学的难点。
二、语义轻重
很多词的语义是基本相同的，在色彩方面是一致的，但是它们所表达的含义却是有轻重之分的。
如“揭发”和“揭穿”二者都有将坏人坏事揭露出来的意思，“揭穿”在含有揭发的含义的同时，另外还含有戳穿的意思，语义上比“揭发”更重。
再如“请求”，“恳求”和“哀求”，三者都有提出要求,希望得到满足之意。
“恳求”在此之上表示向发出动作的对象以一种诚恳真挚的态度请求（帮助、事情...），给人感觉十分郑重。
“哀求”表示?苦苦地请求，强调请求时的表情、神态的哀怜。
它们的词义轻重是逐渐递增的。
三、范围大小
有些近义词，在词义的范围上有细微具体的差别。
如：“边境”和“边疆”，“边境”指边界附近的地方，“边疆”具体指两国间的政治分界线或一国之内定居区和无人定居区之间宽度不等的地带。
因此我们可以说“边境”的范围是小于“边疆”的。
再如“战斗”“战役”和“战争”，“战斗”指敌对双方进行武装冲突，作战战斗之事；“战役”指战争的一个局部，直接服务和受制于战争全局，也不同程度地影响战争全局。
“战争”指当事者之间事情矛盾争端到达白热化之后，对对方采取的粗暴的毁灭行动。
从词义上看，我们就能得出，战斗可以是小范围的冲突，战役是一个比较大型的战斗，而战争是个大范围的长期战斗，因此它们的词义范围大小是递增的。
四、适用对象
一组近义词，它们使用对应的对象不同，我们可以根据这一点来做出区分。
比如“爱护”和“爱戴”，“爱护”指爱惜和保护，一般是长辈对晚辈的保护；“爱戴”指敬爱并且拥护，用于晚辈对长辈的
感情，或者对国家领导人、榜样人物等的深厚崇敬之情。
又如，“保护”和“保卫”。
“保护”指尽力照顾，使自身（或他人、或其他事物）的权益不受损害。
“保卫”也有保护使不受侵犯的意思，但是一般修修饰的是祖国和社会主义等词语，论文联盟因此根据它们所修饰的对象，可以看出“保护”的意义比“保卫”的意义要更平常。
五、功能
根据词的功能而做出划分，其中，我们分析常用的几个方面，①如果是动词，我们可以分析及物不及物，比如“见”和“见面”，“见”后面可以带宾语，是个及物动词；“见面”是个不及物动词，后面不可以带宾语。
②词性如“突然”和“忽然” 它们都可以用于句首，表示发生得很急促，常有出乎意料的意思。
但是我们可以说很突然，却不能说很忽然，是因为“突然”是一个形容词，可以接受副词的修饰，而“忽然”却是一个副词，不能再接受副词的修饰。
③时态如“常常”和“往往” 在两个词之间很难分析出它们的区别时，我们可以尝试采取造句的方法，但是要注意造的句子必须包括过去、现在和将来三个时态，在句子类型上不能缺少祈使句。
我们就用“常常”和“往往”来造句。
首先是“常常”：他过去常常看电影。
他常常看电影。
他以后常常看电影。
这证明“常常”可以用于过去，现在和将来三个时态。
再看“往往”：他往往去那里看电影。
他往往去道口那家电影院看电影。
他往往睡前看电影。
我们可以看出，“往往”不能用于将来时并且伴随着具体的东西，在一定条件下发生，要与另一状语共现，可以是时间，处所，方式和状况中的任何一个。
以上所说的近义词辨析的方法，都是基于前人的经验和导师的教诲总结出来的。
词语的意义是个由多种因素有机结合起来的综合体，[3]这些都是在我个人的实际教学中，在需要辨析近义词时使用的最多的方法，也是非常有效的，希望能为汉语学习者和对外汉语教师带来一些启示。