倾听习惯培养调查问卷分析报告文案
倾听儿童,相伴成长调查问卷的总结
倾听儿童,相伴成长调查问卷的总结根据“倾听儿童，相伴成长”调查问卷的结果总结，我们得出以下结论：
1.儿童希望得到更多的关注和理解。
许多儿童认为他们的感受和意见被忽视或被轻视。
他们希望家长和其他成年人能更多地关注他们的需求和情感，给予他们更多的倾听和理解。
2.教育压力仍然是儿童普遍关注的问题。
大部分儿童表示他们面临着来自学校和家庭的巨大压力，影响了他们的心理和身体健康。
他们希望能够有更轻松的学习环境和更合理的学业安排。
3.儿童希望有更多的参与和发言权。
对于许多儿童而言，他们希望在家庭和学校中拥有更多的发言权和决策权。
他们认为他们的意见和建议应该被认真听取，并参与到决策过程中。
4.儿童需要更多的支持和指导。
儿童普遍感到他们需要更多的支持和指导来应对成长中的各种挑战和困扰。
他们希望家长和老师能够给予他们积极的指导和支持，帮助他们解决问题和发展自己的能力。
5.数字化世界对儿童的影响日益增加。
随着科技的迅速发展，许多儿童表示他们容易沉迷于电子设备和网络世界。
他们认为需要更多的教育和指导，学会正确地利用数字化技术，以及保护自己的个人信息和隐私。
根据这些调查结果，我们应该更加重视儿童的需求和意见，给予他们更多的关爱和支持，创建一个积极、健康和安全的成长环境。
同时，我们也应该采取措施来减轻儿童的教育压力，提供更好的教育和
指导，引导他们正确地利用科技资源。
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告一、成因分析1.学生从小养成了不爱听的习惯. 现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的.他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行.但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来.2.教师不重视倾听习惯的培养.“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式.新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性.甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量.3.教师讲解枯燥乏味.很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味.其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很嗦，从而导致学生不爱听.培养良好倾听习惯的意义：自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性.随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义.二、研究内容及策略（一）教师培养学生良好倾听习惯的研究主要策略1.激发学生倾听兴趣的策略研究首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣.教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言.其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力.①通过语言描述.教师利用亲切自然，使学生产生倾听的愿望.除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣.②播放直观画面.在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求.③联系生活实际.在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境.④丰富教学形式.教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听.2.让学生明白倾听的重要性要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象.随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性.3.教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”.一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见.三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法.四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进.4.课堂倾听要有意训练①防不胜防法.上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答.②真诚赞扬法.课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言.③以身作则法.学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样.少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充.试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认真倾听别人发言呢？④持之以恒法.教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的.也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练.5.每周进行一次听说或听写活动.每周进行一次或两次听说或听写活动.6.家校联手，争取家长的协助①召开主题家长会，确立共同的班级倾听目标.②向家长提供几种培养学生倾听能力的家庭做法.在家里每天拿出五分钟做专题的倾听训练，可以让学生听故事、新闻、知识问答等，让学生练习复述或说出其主要内容.。
小学生倾听能力调查报告
小学生倾听能力调查报告小学生倾听能力调查报告「篇一」20xx年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一小学度过了一个多月难忘的实习生涯。
滁州市第一小学，坐落在风景秀丽的琅琊山脚下，全校师生千余人，是安徽省重点模范示范小学。
在校实习期间除了做关于语文教师的教育实习及班主任的工作实习之外，重点利用课余时间做了关于小学生课外阅读情况调查。
一、调查的目的具体而真实地掌握学生课外阅读的有关情况，了解学生课外阅读的兴趣、层面、数量、途径、方式、效果以及现阶段学生课外阅读存在的问题，了解教师对学生课外阅读活动的要求以及指导情况，了解家长对孩子课外阅读的影响，客观分析我校小学生的阅读兴趣、习惯、能力以及家庭与学生阅读的关系等，而后加以整理，并提出相应的对策，引领学生养成良好的读书习惯。
二、调查的对象1．教师代表26人，其中语文教师19人，数学教师6人，艺体教师1人。
2．家长代表30人，其中公务员13人，农民13人，其他4人。
3．学生代表200人，分布在全校一至六年级28个班。
三、调查的方法1．问卷调查。
这是本调查采用的主要手段。
每份调查表共有10道选择题，每题有2-4个供选答案，还有4道简答题，供调查者适当发挥。
2．个别交谈。
这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生、教师、家长交谈，以获取典型案例或验证调查结果。
四、调查的过程1．20xx年10月31日——11月5日，拟定调查内容，制定调查表，分发调查问卷。
2．20xx年11月6日——11月9日，数据统计，有选择地进行个别交谈。
3．20xx年11月10日——11月15日，分析数据，撰写调查报告。
五、调查结果的统计分析（一）学生课外阅读现状1.没有书可读。
有25%的学生表示“书价太贵”是影响自己课外阅读的最大障碍，也是部分农村家长不给或是少级学生购买课外书籍的原因之一；另外，由于家长对课外阅读的不支持，也造成孩子无书可读的局面。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。
然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。
特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。
因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。
二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。
通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。
小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。
3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。
小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。
4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。
三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。
2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。
3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。
4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。
5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。
6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。
四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。
低年级语文教学学生聆听习惯调查与对策分析
一、调查报告为了了解低年级学生的语文学习中聆听习惯的现状，我进行了一次调查。
我选择了一所小学的一年级学生作为调查对象，总共有50名学生参与了调查。
调查结果如下：1.聆听注意力：大部分学生（42名）在课堂上能够保持较好的注意力聆听老师的讲解，但也有部分学生（8名）容易分散注意力，无法集中听讲。
2.聆听动作：绝大部分学生（48名）在课堂上保持较为良好的静坐姿势，可以通过眼神、身体姿势等方式表达对教师的关注。
只有少部分学生（2名）在课堂上表现得较为活跃，动作多且不安定。
3.聆听效果：大部分学生（38名）能够主动理解并记忆老师的讲解内容，合理运用到课堂练习和作业中。
但是也有学生（12名）对老师的讲解内容理解不深，难以运用到实际中。
二、对策分析针对以上调查结果，我提出了以下对策，以提高低年级学生的聆听习惯：1.营造良好的学习氛围：学习环境对学生的聆听习惯有重要影响。
教师应注意课堂秩序，保持课堂安静，避免一些不必要的噪音干扰学生的注意力，让学生能够安静地聆听。
2.强调集中注意力的重要性：教师在教学中应明确告诉学生集中注意力的重要性，指导学生如何有效地保持注意力，例如通过注意力训练和专注力游戏等方式培养学生的注意力集中能力。
3.视觉和听觉教学相结合：在教学过程中，教师可以通过运用多媒体教学手段和教具等视觉教学辅助工具，使学生的注意力更容易被吸引，提高学生的聆听效果。
同时，教师也可以利用音频教材和课件等听觉教学资源，让学生通过听的方式更好地理解和记忆。
4.鼓励积极参与：教师在课堂上应鼓励学生提问和回答问题，并给予鼓励和表扬。
这样可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的聆听意愿和能力。
5.差异化教学：不同学生的聆听习惯可能有差异。
教师应根据学生的实际情况，采用差异化教学策略，对学生进行个别辅导，帮助他们提高聆听能力，增强对语文知识的理解和运用能力。
三、总结通过以上对策的分析，可以有效提高低年级学生的聆听习惯，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
倾听习惯调查问卷
关于小学数学课堂中倾听习惯的调查报告前言课堂倾听是一种有意识、主动的听，不但要用耳朵听，更要用心听、用脑子听。
“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。
良好的倾听习惯和水平是人们获取知识的主要途径之一，是人际交往成功的重要因素之一。
倾听的习惯培养和水平积累作为小学阶段的重要组成部分，将对学生终身发展定下至关重要的基调。
教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任有义务协助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。
学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能保障教学活动有效地实行，保障学生的后续学习顺利实行。
不过，纵观我们的数学课堂教学活动，学生的倾听习惯和水平总是存有着一定的问题。
为此作者对本校所任教五年级学生实行了调查。
基本情况调查对象：小学五年级抽取120名学生调查时间：2013年9月调查方法：问卷调查、个别访谈、课堂听课一、调查结果与分析在这次调查中我设置了四大问题15小题。
1、什么是倾听?你对倾听有怎样的理解？2、现在学生的倾听情况怎样？3、老师对于倾听是怎样理解的？课堂中的对于学生与己的倾听表现怎样？4、学生对于自己课堂倾听表现原因分析有哪些？1、学生对倾听的理解与现状在听、说、读、写四种学习方式中62%的学生认为听很重要，91.3%的学生认为听别人发言很重要，当自己在学习过程中遇到困难时有53%的学生喜欢听老师同学讲解、30%的学生愿意与同学讨论，可见同学们都知道倾听的重要性与好处，但是现状又怎样呢？数学课上62.1%的学生开小差，17.2%的学生经常开小差，对于同学的发言40%的学生偶尔不听，31%的学生听得不认真，而且34.5%的学生有打断、插嘴的现象。
在和小组讨论问题时有40%的学生只顾自己的表现，别人的发言不管。
在倾听别人发言过程中的时间能坚持3分钟以上的只有44.8%的同学，超过半数的学生只有1——3分钟。
2、老师对倾听的理解与课堂表现在课堂上老师们都知道认真倾听对于学生们多么的重要，经常对学生实行教育提醒，经过调查96.5%的学生都觉得老师经常提醒要求我们，但20%的学生认为课上开小差不认真听老师根本不知道。
倾听习惯家长问卷调查
竭诚为您提供优质文档/双击可除倾听习惯家长问卷调查篇一：倾听习惯培养调查问卷分析报告倾听习惯培养调查问卷分析报告《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现，本着搞清现状、发现问题、确定策略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下：一、调查问卷的基本情况调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题目区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为表现的调查。
对于倾听习惯养成不好的原因查找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式开展。
另外，针对低年级学生对问卷内容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问卷题目以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度来表达自己的认识。
调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合下，我对我校二年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理解的题目进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷内容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和认识做了回答。
问卷测试过程组织严密，结果真实可信。
下面，就对问卷调查的结果作一分析。
二、调查问卷结果的分析根据问卷题目的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：（一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度相关。
从调查测评的结果来看，认为“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同时“觉得应该向上课认真听讲的同学学习”的学生比例高达91%。
幼儿倾听能力调查报告
幼儿倾听能力调查报告
研究背景
在幼儿教育领域，倾听能力作为重要的沟通技能之一，对幼儿的语言发展和认知能力有着重要影响。
本研究旨在调查幼儿的倾听能力现状，探讨不同因素对幼儿倾听能力的影响，为幼儿教育实践提供参考。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式，抽取了100名3至6岁幼儿作为研究对象，通
过对幼儿家长的访谈和观察记录，获取幼儿的倾听行为数据。
结果分析
1.大多数幼儿在听到指令后能够迅速作出反应，表明他们具有较好的倾
听和执行能力。
2.幼儿在面对复杂语言时容易分心，需要进一步培养语言理解能力。
3.家庭环境对幼儿倾听能力的培养有明显影响，家长的语言规范和倾听
态度对幼儿倾听能力的培养起到重要作用。
4.幼儿在互动游戏中表现出更好的倾听能力，说明在游戏中学习可以促
进幼儿的倾听技能发展。
结论和建议
从调查结果可以看出，幼儿的倾听能力受多方面因素的影响，家庭、学校和社会环境的培养均对幼儿的倾听能力发展具有重要意义。
建议幼儿教育者在教学实践中重视幼儿的倾听能力培养，通过创设积极的教学环境和引导幼儿参与互动游戏等方式，促进幼儿倾听技能的发展。
同时，家长也应该加强对幼儿的倾听培养，引导幼儿注重细节，提高语言理解和倾听执行能力。
参考文献
•孙晓明, & 李华. (2018). 幼儿倾听能力的培养策略研究. 教育山东, (22), 33-35.
•王小红, & 张伟. (2020). 幼儿倾听能力的测评与提升策略. 教育发展研究, 36(1), 45-51.。
幼儿倾听能力调查报告
并将获得的成果呈现于调查报告中。如何把调查报告做到重点突出呢？以 上作出反应。
下是为大家收集的幼儿倾听能力调查报告范文，欢迎大家共享。
24%的孩子能在沟通时自始自终的用心倾听，而%的孩子不能做到。
87%的孩子虽有分散但尚能主动继续听，1%的孩子留意力分散了，不
一、调查背景及过程
在留意倾听家长的讲话。
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去；有的是幼儿发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断幼儿，让其他幼
儿回答，或自己说出答案。
〔三〕无论是家长还是老师在与孩子的沟通中，注重让孩子思索、表
达，忽视对幼儿倾听的要求和方法上的指导，与孩子沟通商量的机会太少，
使孩子既不会倾听他人的意见作出正确的推断，也不会用正确的语言清晰
地表达自己的意思。因此不会与人合作，不会与人交往。
句也答不上，我们班的樊书豪就是这一现象的典型例子。
2 尽量不要损害孩子自尊心和自信念，多给予鼓舞，少一些训斥。
有的幼儿在回答下列问题时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他
类型四：
的事，所以就干起了别的事情，还有的幼儿堂上举手踊跃，“我……〞
1 培育孩子良好的明礼貌行为，这样才有可能学会倾听。
“我……〞声此起彼伏，站起却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠
为中心，很少考虑顾及别人，不懂得敬重理解别人，也不会吸纳别人的意
见。也有的幼儿对学习缺乏自信念，自己的学习基础薄弱，有时自己努力
仔细在听了，听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，幼儿就失去信
念，可怕去学。
〔二〕教师方面的缘由：在平常的听中，总能发觉老师不能倾听幼儿
的发言：有的是幼儿刚刚说出一部分内容，老师就立即顺着幼儿的话说下
2 常常和孩子沟通沟通，让孩子习惯将自己的事情讲给您听。
认真倾听习惯的分析报告
认真倾听习惯的分析报告养成认真倾听的习惯，既是学生获得优良学习成绩的基础,也是学会尊重人，与人合作交流的必要条件，同时，还是将来学会建立良好人际关系、与人共事的必要基础。
为了更好地了解学生的倾听习惯，我在我校的55名学生中开展了问卷调查，并收回有效问卷51份，收回率92.7％。
数据统计和分析：通过对调查数据的分析，我将具体从学生课堂倾听的状态、学生倾听教师的情况、学生倾听学生的情况这三个方面展开分析。
（一）学生课堂倾听的状态分析涉及学生课堂倾听的状态主要是调查问卷中的1—4题：问题1的回答数据说明：更多的学生喜欢用读的方式来学习，认为“读”在整个学习过程中最重要，而“听”则排在了第二位，虽然大部分学生具备倾听的能力，但他们从心底就没意识到倾听的重要性，这就为培养倾听习惯设置了一个关卡。
问题2的回答数据表明: 大部分学生从学习习惯上讲是喜欢用倾听获取知识的，认为这样获取知识较快。
也说明学生对于倾听的愿望是十分强烈的，有利于教师更好的培养学生的倾听习惯。
由问题3的统计结果可看到：课堂上没有全神贯注听讲的同学占很大的比例，达到了74.51%，值得教师关注！学生注意力集中的时间短，很容易开小差，这就需要教师针对不同学生在教学中采取不同的方式吸引学生注意力，提高倾听效率。
问题4中反映出只有21.57%的人在听同学的发言，看到这样的结果应该让我们感到忧心，不听别人的发言，那又怎能进行生生、师生的互动呢。
作为教师我们该在学生倾听别人发言上要高度加以重视，提出具体的要求，给学生一定的倾听方法。
综上调查表明，在倾听状态这方面，学生喜欢用读的方式学习，但倾听的愿望还是十分强烈的。
全神贯注听的学生不多，认真倾听的内部动机不强，且不愿听同学的发言。
（二）学生倾听教师的情况分析涉及学生倾听教师的情况主要是调查问卷中的5—8题：问题5中认为认真会得到表扬或鼓励和老师要求我们认真听加起来的比例占到了68.62%，达到了一大半，说明孩子在倾听老师方面很被动。
小学生课堂倾听习惯问卷调查报告
小学生课堂倾听习惯问卷调查报告摘要：用问卷调查的方式，调查了三年级123名同学小学生现有倾听习惯养成情况。
结果表明我校小学生学习习惯的养成还不够理想，教师应注意培养。
关键词：小学生；倾听；习惯；调查一、调查目的：认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
通过问卷调查，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，为制定下一步的研究培养学生的倾听习惯提供参考。
二、调查对象及方法：1、调查时间：2012年10月23日。
2、调查对象：三年级123名学生。
3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。
4、调查内容：主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。
三、调查的结果与分析。
1、课堂上，你认真听老师讲课吗？A 、认真听，不开小差、不做小动作、不讲悄悄话B、基本认真听，偶尔会开小差C、很少认真听9人选A占7.32%；102人选B占82.93%；12人选C占9.76%。
只有7.32%的学生能坚持整节课认真听，大部分同学能较好听课。
不过课堂上没有全神贯注听讲、不认真的同学还是占有一定的比例，值得关注！特别是很少认真听的同学，教师要及时发现并帮助其改正。
2、课堂上你什么时候听的最认真？A、刚上课时B、学习新知识时C、同学发言时D、讲评练习时3人选A占2.44%；93人选B占75.61%；1人选C占0.81%；26人选D占21.14%。
小学生注重倾听教师讲解自己未探索的新知识。
在学习新知识和讲评练习时学生认真听的比例较高。
但当同学发言时就能不认真听吗？值得深思！这组数据可以看出明确目标可以促进学生倾听。
3、你认真听的主要原因是？A、老师讲的生动B、认真听会得到表扬和奖励C、老师要求我们要认真听D、老师听我们回答问题就认真听108人选A占87.8%；3人选B占2.44%；3人选C占2.44%；9人选D 占7.32%。
教师生动形象的语言富有感染力和影响力，因此教师教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。
倾听习惯培养调查问卷分析报告
倾听习惯培养调查问卷分析报告《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现，本着搞清现状、发现问题、确定策略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下：一、调查问卷的基本情况调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题目区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为表现的调查。
对于倾听习惯养成不好的原因查找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式开展。
另外，针对低年级学生对问卷内容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问卷题目以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度来表达自己的认识。
调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合下，我对我校二年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理解的题目进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷内容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和认识做了回答。
问卷测试过程组织严密，结果真实可信。
下面，就对问卷调查的结果作一分析。
二、调查问卷结果的分析根据问卷题目的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：（一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度相关。
从调查测评的结果来看，认为“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同时“觉得应该向上课认真听讲的同学学习”的学生比例高达91%。
据此，不难发现，由于教师和家长时常提醒、强调课堂认真听讲的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。
大班幼儿倾听行为习惯养成教育的调查研究
大班幼儿倾听行为习惯养成教育的调查研究调查研究：大班幼儿倾听行为习惯养成教育导言：幼儿园是培养幼儿良好行为习惯的重要场所，其中倾听行为是塑造幼儿素质的关键要素之一。
本篇文章通过调查研究，探讨了大班幼儿倾听行为的养成教育方法与效果，希望为幼儿园和家长提供参考与指导。
一、调查目的与方法在幼儿园中，倾听行为常常被忽视，本次调查旨在了解大班幼儿倾听行为的现状，并提出相应的改进措施。
本次调查采用问卷调查法，共发送100份问卷，回收了90份有效问卷。
二、调查结果分析1. 幼儿园中倾听行为现状根据调查结果显示，幼儿在班级中普遍存在较差的倾听行为。
其中，70%的幼儿追求个人满足，只关注自身需求，不愿倾听他人；20%的幼儿容易分心，缺乏专注力；10%的幼儿对倾听行为持积极态度，对他人表达出关心与尊重。
2. 影响倾听行为的因素根据调查结果分析，影响幼儿倾听行为的因素主要有家庭环境、班级文化及师生关系。
其中，家长的言传身教对幼儿的倾听行为有重要影响。
幼儿园班级的师生互动情况和布置的教育环境也会对幼儿倾听行为产生影响。
三、倾听行为养成教育方法1. 培养幼儿情感敏感度幼儿在情感上得到满足后，更容易产生倾听行为。
幼儿园可以通过亲子活动、班级互动等方式增进师生和家长之间的情感交流，培养幼儿的情感敏感度。
2. 提供积极倾听机会教师可以在幼儿园中创造更多的倾听机会，例如进行小组合作、课堂讨论等。
借助这些活动，幼儿能够体验到倾听的重要性，并逐渐养成积极的倾听习惯。
3. 培养自控能力幼儿园可以加强对幼儿的情绪管理教育，通过引导幼儿逐渐掌握自己的情绪，进而提高倾听行为的自控能力。
4. 鼓励和赞赏幼儿园可以通过赞美和奖励的方式，对幼儿的良好倾听行为给予积极回应，增强幼儿的参与和积极性。
四、调查结果分析与改进措施1. 调查结果分析根据问卷调查结果分析，幼儿家庭教育存在着一定的问题，家长缺乏参与幼儿倾听行为养成的意识，这给幼儿园的教育工作带来了困扰。
幼儿倾听能力调查报告
幼儿倾听能力调查报告【前言】幼儿时期是孩子认知能力和语言表达能力都处于关键阶段的时期。
在这个时期，家长和教师要着重培养孩子的语言倾听能力和表达能力，为孩子日后的学习和成长打下坚实的基础。
本次调查旨在了解幼儿园大班儿童的倾听能力，在这个基础上对孩子的语言教育提供参考。
【调查方法】本次调查采用了问卷调查法，共调查了50名幼儿园大班儿童。
问卷主要包括以下三个方面：1. 幼儿是否能够尊重讲话者，如不插话，不打断对方讲话等；2. 幼儿在倾听时是否能够保持专注，如能够注视讲话者，不分心等；3. 幼儿在倾听时是否能够理解讲话者的意思，如能够积极思考，懂得向讲话者提问等。
问卷采用实地调查法，即教师观察幼儿在日常生活中的表现，并根据观察结果问卷调查。
问卷填写完毕后进行统计和分析。
【调查结果】1. 尊重讲话者： 49/50个孩子能够尊重讲话者，只有一个孩子在听别人讲话时容易插话打断。
反映出孩子们具有较好的礼仪意识，知道要尊重别人的权利，也更容易获得别人的信任和尊重。
2. 保持专注： 46/50个孩子可以在听别人讲话时保持专注，但是有4个孩子在听别人讲话时容易分心，玩起周围的小玩具或者看看窗外的景色，这些干扰会减弱对讲话的关注和理解能力。
3. 理解讲话者的意思：28/50个孩子能够比较理解讲话者的意思，会从讲话人的语言内容、语气、表情、动作等角度反思，对有课堂疑问的幼儿来说，32/50个孩子能够提出与问题相关的有针对性的问题。
说明幼儿们的语言能力有待提升。
【分析】1. 对尊重讲话者的意识，幼儿已经有了比较基本的认知。
但需要更多的回顾，培养出更好的听众习惯。
2. 幼儿在保持专注方面还不够成熟。
这可能与幼儿的精力集中和自制力水平有关。
因此需要更多的训练。
教师应引导幼儿正视自己的行为，关注在讲话者身上，建立起一定的自制力，并用简单的方法提醒幼儿讲话时间。
3. 幼儿在理解讲话者意思的方面还需要加强。
当面对陌生的事物时有能独立思考并寻求解决问题的方法，这是培养孩子独立思考的另一种教育方式。
分析自身倾听能力报告
分析自身倾听能力报告引言倾听能力是一种关键的沟通技巧，它不仅有助于我们建立良好的人际关系，还可以提高我们的学习能力和解决问题的能力。
在这篇报告中，我将分享我对自己倾听能力的分析以及我在提高倾听能力方面的努力和经验。
理解倾听能力倾听能力指的是有效地接收、理解和评估他人传达的信息。
它不仅仅是听到对方说话，更重要的是能够真正理解他们所表达的意思，并作出恰当的回应。
分析自身倾听能力要分析自身的倾听能力，我首先回顾了自己在与他人交流时的表现。
我发现，在一些对话中，我常常会中断对方的发言，插入自己的观点或提问。
这种行为表明我在倾听他人时，常常没有全神贯注地聆听对方的意见和想法。
另外，我也发现自己常常在等待对方说完之前就迅速给出回应。
这表明我在与他人对话时，往往急于表达自己的观点，而没有充分地理解对方所说的话。
提高倾听能力的努力和经验意识到自己在倾听他人时存在的问题后，我开始采取一些措施来提高自己的倾听能力。
首先，我意识到倾听是一种积极的行为，需要全神贯注地关注对方。
因此，我开始训练自己在对话中保持专注。
我学会了摒除杂念，将注意力集中在对方的话语上，并通过眼神接触和肢体语言来展示自己的专注。
其次，我开始练习“主动倾听”。
主动倾听意味着不仅仅是聆听对方的话语，还要通过提问和回应来表明自己对对方的关注和理解。
我尝试更多地使用开放性问题，以便对对方的观点进行更深入的探究。
另外，我也学会了给予他人充分的表达空间。
我明白到，有时候人们需要更多时间来表达自己的想法和感受。
因此，我尽量避免中断他人的发言，给予他们充分的时间和机会来表达自己的观点。
成效和总结通过这些努力，我发现我的倾听能力有了显著的提高。
首先，我更容易理解对方的观点和意见，避免了过早做出评判或回应的错误。
其次，我与他人的沟通更加顺畅和有效，对话的质量也得到了提高。
最重要的是，我意识到倾听不仅仅是一种技巧，更是一种尊重和关心他人的表达。
总之，倾听能力是一项重要的技能，对于个人的成长和发展至关重要。
小学生课堂倾听习惯调查问卷的调查分析
小学生课堂倾听习惯调查问卷的调查分析一、调查背景及过程为了了解学生的课堂倾听现状、喜欢和不喜欢倾听的原因及动机，为下一步的研究提供参考，我们数学教研组在进行了年级有关学生倾听习惯的问卷调查,并收回有效问卷 51份,收回率100％。
二、统计和分析本次问卷调查共设计了8个问题。
1、课堂上,你认真听讲吗？有80％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差, 而认真听讲的同学只有5%，其余同学则是不认真听讲。
2、课堂上,你什么时候最认真听?70％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲,30％的同学则是老师提问的时候最认真。
3、你认真听的主要原因是:96％的同学是为了考高分而认真听讲,4%的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。
4、你不专心听老师讲的主要原因是：70%因为不能控制自己而不专心听讲，有22％的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲.还有8%的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。
5、你不专心听同学发言的主要原因是：有68％的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30％的学生因为同学发言声音太小而不认真听。
看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。
6、讲评练习或作业时，你的表现是：讲评练习或作业时，93%是有时听有时不听，7%的同学是不愿意听。
7、小组合作交流时，你的表现是:只有14％的学生愿意配合参与交流,80％的同学是很少发言,更有6％的同学是不愿意参与。
8、旁边同学上课不专心,你会:92％的学生会提醒旁边的同学,但还有8％的学生是不理会。
三、调查结论综合上述问卷调查情况,我们的学生倾听习惯存在着很多弊端：一、选择性地倾听。
学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等,以自己的喜好来决定倾听的关注程度。
二、强迫性地倾听。
有的同学怕家长骂老师批评所以强迫自己去倾听，这样就会“身在曹营心在汉”，看似在倾听，人却不知神游到哪去了。
三、他们的自控力差，容易受别人影响,别人的一个动作一点声响就能让他们分神，所以总会有听了上句不听下句，当老师同学说完了还是一知半解的情况。
学生听讲习惯调查问卷分析报告
学生听讲习惯调查问卷分析报告一、调查背景课改以来，我们发现，学生变得活泼了，胆子大了，都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法，课堂变得活跃了。
但是，很多时候，我们在课堂上会看到：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当老师指名一位学生回答时，其余举手的同学都叹起气来，垂头丧气，根本不去听讲，却在旁若无人地干着自己的事……。
学生在课堂上能认真听老师的讲课、听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。
为了更好的了解学生课堂听讲的现状，研究造成学生不良听讲习惯的原因，帮助教师了解学生的心里状态，获得关于养成良好的听讲习惯的方法、途径、策略，使学生养成良好的听讲习惯，提高听讲能力，特进行了这次问卷调查。
二、调查目的通过调查问卷了解学生课堂听讲的现状，喜欢听和不喜欢听的原因及动机。
从而帮助教师了解学生的心里状态，为下一步的研究计划提供参考。
三、调查方法通过调查问卷书面、个别访谈、观察。
四、调查过程调查一年级年级三班55人，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。
五、数据汇总1.在课堂上，你认真听课吗？（）A、很认真听B、偶尔会开小差C、很少认真听数据：选择A的有22人，占42﹪；选择B的有22人，占42﹪；选择C的有11人，占16﹪分析：84﹪的孩子认为自己在课堂上能基本认真听，偶尔会开小差。
说明班级中的大部分孩子都需要进一步培养听讲的能力。
这也正说明了开展此项课题研究是很有必要的2.课堂上，你什么时候最认真听？（）A、刚上课时B、上课中间C、快下课时数据：选择A的有8人，占14﹪；选择B的有40人，占80﹪；选择C的有7人，占6﹪。
分析：80﹪的孩子在学习新知识时会认真听讲，说明新异性的知识对孩子们来说是最感兴趣的。
3.课堂上，老师在教学哪些内容时你最认真听？（）A、讲授新课时B、复习旧知识时C、讲评试卷时数据：选择A的有47人，占85﹪；选择B的有3人，占6﹪；选择C的有5人，占9﹪分析：85﹪的孩子在学习新知识时会认真听讲，说明新异性的知识对孩子们来说是最感兴趣的。
小学生倾听能力 调查报告
小学生倾听能力调查报告在经济进展快速的今日，报告不再是罕见的东西，报告具有成文事后性的特点。
你知道怎样写报告才能写的好吗？以下是小编帮大家整理的学校生倾听力量调查报告，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
内容摘要：学会倾听的力量是是学习的最基本力量的基础和保证，同学养成良好的倾听别人说话的习惯，会听了，听懂了，听出问题才能订正，才能使同学文明和谐地进行人际交往。
多激发同学的爱好，引起同学倾听的欲望，教给同学倾听的方法，加强同学倾听的训练，使同学的倾听力量得到提高。
关键词：倾听爱好课堂教学课外辅导课外活动“听、说、读、写”是学习的最基本力量，把倾听力量提到语文学习的四大力量之首，是由于“听”的力量的提高是提高其它三方面力量的基础。
《语文课程标准》指出“口语交际力量是现代公民的必备力量，是听与说双向的互动过程。
”同学只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际的力量。
由此可见，让同学学会倾听是基础，是重中之重。
学会倾听有两层意思：一是要求听别人讲话要专心、细心和急躁。
“倾听”即是专心听，细心听的意思，这也是一种礼貌，是对说话者的一种敬重。
二是要“会听”，能边听边想，能听懂说话人的意思，记住别人说话的主要内容。
培育良好的倾听习惯，形成一种良好的倾听力量会让每个同学收益终生。
那么低班级该如何培育同学的倾听力量呢？一、激发同学倾听的爱好。
爱好是最好的老师。
低班级的教材图文并茂，可以引进很多同学喜闻乐见的卡通形象，充分利用教材，激发同学的学习爱好，引起同学倾听的欲望。
依据低班级同学的年龄特点，引入肯定的故事或儿歌。
可以让同学看图讲故事，依据故事情节提问题，解决问题，使故事情节贯穿于教学始终；可以做一些同学喜爱的嬉戏或竞赛活动让同学集中留意力；可以利用多媒体来提高同学的留意力等；还可以开展“每天故事会”，每天让一位同学讲一些情节简洁，篇幅较短的故事，同学们当评委打分，让人人都有说的机会，同时又能让同学换位体验听众为什么要仔细倾听别人的缘由。
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根据问卷题目的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：
（一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正
问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度相关。从调查测评的结果来看，认为“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同时“觉得应该向上课认真听讲的同学学习”的学生比例高达91%。据此，不难发现，由于教师和家长时常提醒、强调课堂认真听讲的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。但是从另外3道题目的测评情况来看，结果则不尽如人意。当被问及是否觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为时，有78%的学生认为这是一种礼貌行为，与91%的比例相比则明显下降，这说明学生对倾听习惯的认识还不全面，不认为善于倾听是一种有素质、有涵养、有礼貌的表现的学生还大量存在。随即在下来两道题目的测评中，好倾向的比例则不断下降。如当被问及课堂学习方式中何者最为重要时，选择认真听讲的只有53%，而当被问及“认为课堂上听别人发言对你的学习有帮助吗？”，认为很有帮助的比例则降至58%，认为“有点帮助”的占31%，认为“帮助不大”的占5%。由此看来，学生只是认为课堂上听老师讲很重要，至于是否听其他同学的则比例较低，而且对“认真听讲”这种学习方式的认识还不够端正。
选 项
A认真听讲
B积极回答问题
C认真写好作业
D认真阅读课本
所占比例
53%
30%
12%
5%
6.课堂上听别人发言时，你会打断别人的话抢着发言吗？（ ）
选 项
A不会插话
B偶尔会插话
C有时会插话
D经常会插话
所占比例
67%
21%
8%
4%
7.课堂上别的同学发言时，你会看着发言的同学，不做小动作吗？（ ）
选 项
A我经常会看着他，听他说话
附:数据分析整体呈现:
1.你觉得认真听别人说话是一种好习惯吗？（ ）
选 项
A是一种好习惯
B我没想过
C我不知道
D不是一种好习惯
所占比例
85%
6%
5%
4%
2.和别人说话时，你觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为吗？（ ）
选 项
A是一种礼貌行为
B我没想过
C我不知道
D不是一种礼貌行为
所占比例
78%
2%
5%
15%
调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合下，我对我校二年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理解的题目进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和认识做了回答。问卷测试过程组织严密，结果真实可信。下面，就对问卷调查的结果作一分析。
倾听习惯培养调查问卷分析报告
《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现，本着搞清现状、发现问题、确定策略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下：
一、调查问卷的基本情况
调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题目区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为表现的调查。对于倾听习惯养成不好的原因查找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式开展。另外，针对低年级学生对问卷容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问卷题目以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度来表达自己的认识。
3.你觉得应该向上课认真听讲的同学学习吗？（ ）
选 项
A应该向他们学习
B我没想过
C我不知道
D不应该向他们学习所占比例Βιβλιοθήκη 91%6%2%
1%
4.你认为课堂上听别人发言对你的学习有帮助吗？（ ）
选 项
A很有帮助
B有点帮助
C帮助不大
D不清楚
所占比例
58%
31%
5%
6%
5、课堂上要做到积极主动地学习，你认为下列哪一个选项最重要？（ ）
（二）课堂上容易分神，对他人发言不愿听、不善听
在问卷题目设计中，第6至8题是对学生倾听习惯养成情况及课堂倾听行为表现的调查。从测评结果来看，6至8题涉及的好倾向呈“V”字型分布，具体是：第6题“课堂上听别人发言时，不打断别人的话不抢着发言”学生的比例为67%，第7题“课堂上别的同学发言时，经常会看着发言同学听他说话，不做小动作”学生的比例仅为39%，第8题“不会在同学发言没结束就开始举手要求发言”学生的比例为50%，显见，6、8两题好倾向比例要远高于第7题。这说明在课堂上不打断别人发言、不在别人发言时随便插话、不抢着发言，大多数学生都能做到，但这些同学在别人发言时却并没有认真听别人的发言容，而在干自己的事情，以至于自己被老师叫起来进行发言时，仅是对对别人发言容的简单重复，这与教师在课堂上观察到的情况基本一致，足以说明大多数学生没有养成很好的倾听习惯。
（三）课堂交互中不能充分的倾听，直接影响对知识的理解
在问卷题目设计中，第9至11题是对课堂交互活动中学生倾听习惯行为表现及知识理解程度的调查测评。从测评结果来看，9至11题涉及的好倾向呈倒“V”字型分布，具体是：第9题“同桌或小组对话时，总是能认真听、轮流说”的学生比例为48%，第10题“在小组活动开始后，老师又临时改变要求，总是能按照老师的新要求完成任务”的学生比例为63%，第11题“总能在课堂上说出别的同学发言中错误”的学生比例为17%，显见，9、11两题好倾向比例要远低于第10题。这说明认真听老师说，即使是在纷乱嘈杂的环境中部分学生也有这个意识，大多数学生能够做到听从老师新的指令，但这种交互仅限于师生之间，是一种单向交流，老师说、学生听，不能充分发挥学生学习的主观能动性。对于与其他同学的交流互动、倾听其他同学的发言、意见，大多数同学没有这样的习惯性意识，也没有这样的习惯性行为，可能会影响低年级学生在课堂上的多向度、多层次交流，不利于对他们主动学习能力的培养。而且，不能充分倾听他人发言，会影响教师课堂活动的组织，最终不利于学生对知识的理解。