2015教育心理学案例分析
教育心理学试题案例分析(2篇)
第1篇一、案例分析背景随着我国教育事业的快速发展，教育心理学作为一门研究教育现象和规律的科学，越来越受到重视。
为了提高教师的专业素养，我国教育部在教师资格考试中设置了教育心理学科目。
本文通过对一道教育心理学试题的案例分析，探讨教师在实际教学中如何运用教育心理学原理，提高教育教学质量。
二、案例分析内容试题：小明是一位三年级的学生，他在课堂上注意力不集中，经常走神。
作为他的班主任，你应该如何帮助他提高注意力？参考答案：1. 了解小明的注意力不集中的原因。
可能是由于家庭环境、学习压力、心理因素等原因导致。
教师可以通过与学生交流、观察等方式，了解小明的实际情况。
2. 运用教育心理学原理，采取以下措施：（1）创设良好的学习氛围。
教师可以调整教室布局，让学生在舒适的环境中学习；合理安排课程内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）运用多种教学方法。
根据小明的特点，教师可以采用游戏、故事、讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
（3）加强家校合作。
教师与家长保持沟通，共同关注小明的学习情况。
家长可以在家中为孩子创造良好的学习环境，引导孩子养成良好的学习习惯。
（4）关注小明的心理需求。
教师可以运用心理咨询技术，了解小明的心理状态，帮助他克服心理障碍，提高注意力。
（5）培养小明的自我管理能力。
教师可以引导小明制定学习计划，培养他的时间管理能力；同时，鼓励他参加课外活动，提高自我控制能力。
三、案例分析1. 试题分析本题考查教师在实际教学中如何运用教育心理学原理，提高学生的注意力。
教师需要具备一定的教育心理学知识，了解学生的心理特点，结合实际情况采取有效措施。
2. 案例分析（1）教师在实际教学中，需要关注学生的心理需求。
本题中小明注意力不集中，教师应首先了解原因，从心理层面入手，帮助他克服困难。
（2）教师应具备多种教学方法，根据学生的特点进行教学。
本题中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
教师心理学教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名初中一年级的学生。
他性格内向，不善与人交流，学习成绩一般。
由于家庭环境的影响，小明在课堂上经常表现出焦虑、不安的情绪，导致学习成绩下降，班级关系紧张。
为了改善小明的心理状态，提高他的学习成绩，班主任决定运用积极心理学的方法，对小明的班级管理进行一次尝试。
二、案例分析1. 积极心理学理论依据积极心理学是研究人类优势和潜能的心理学分支，主张关注个体的积极品质和积极体验。
在班级管理中，运用积极心理学可以帮助学生建立自信，提高学习兴趣，促进班级和谐。
2. 小明存在的问题（1）性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
（2）学习压力大，焦虑情绪严重，影响学习成绩。
（3）缺乏自信，对自身能力认识不足。
3. 积极心理学策略（1）建立良好的师生关系班主任通过与小明进行多次谈心，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近了与他的距离。
同时，在课堂上，班主任给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到班级的温暖。
（2）开展团体活动，增强班级凝聚力班主任组织班级开展各类团体活动，如户外拓展、班级运动会等，让小明在活动中学会与他人合作，提高团队意识。
此外，通过班级聚餐、生日庆祝等活动，增进同学间的友谊，缓解小明的孤独感。
（3）运用积极心理学技术，提升小明自信心班主任运用积极心理学技术，如“优势识别”、“感恩日记”等，帮助小明发现自身的优势，提高自信心。
同时，鼓励小明参加各类竞赛，让他体验成功的喜悦，增强自我价值感。
（4）家校合作，共同关注小明成长班主任与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭中给予小明更多的关爱和支持，帮助他树立正确的价值观。
三、实施效果经过一段时间的努力，小明在班级中的表现有了明显改善：1. 小明性格逐渐开朗，与人交流更加自信。
2. 学习成绩稳步提升，焦虑情绪得到缓解。
3. 小明积极参加班级活动，与同学关系融洽。
4. 家长对班主任的工作表示满意，家校合作取得良好效果。
关于教育心理学案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
近一段时间，小明学习成绩明显下滑，上课注意力不集中，作业拖拉，甚至出现了厌学的情绪。
小明父母发现这一情况后，非常着急，于是向学校心理辅导老师寻求帮助。
二、案例分析1. 学生厌学心理的成因（1）家庭因素小明的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他。
家庭氛围较为紧张，父母对小明要求过高，导致小明心理压力过大，从而产生厌学情绪。
（2）学校因素小明所在班级的学习氛围较为紧张，老师对学生的期望值较高，导致小明在学习过程中感到压力。
此外，学校课程设置不合理，教学内容与学生的兴趣不符，使得小明对学习失去兴趣。
（3）学生自身因素小明性格内向，不善与人沟通，导致他在班级中缺乏朋友，心理压力大。
同时，小明在学习过程中遇到困难时，缺乏自信心，容易产生自卑心理。
2. 心理辅导对策（1）家庭辅导心理辅导老师建议小明的父母调整教育方式，多关注孩子的心理需求，营造温馨的家庭氛围。
同时，父母要适当降低对小明的要求，减轻他的心理压力。
（2）学校辅导心理辅导老师与班主任沟通，调整班级学习氛围，降低对学生的期望值。
同时，学校可以开展丰富多样的课外活动，激发学生的学习兴趣。
（3）学生辅导针对小明自身因素，心理辅导老师采用以下措施：①增强自信心。
心理辅导老师通过游戏、竞赛等方式，让小明感受到成功的喜悦，从而增强他的自信心。
②改善人际关系。
心理辅导老师组织班级活动，帮助小明结识新朋友，改善他在班级中的地位。
③调整学习方法。
心理辅导老师针对小明在学习过程中遇到的问题，指导他调整学习方法，提高学习效率。
三、辅导效果经过一段时间的心理辅导，小明的厌学情绪得到了明显改善。
他开始主动学习，上课注意力集中，作业完成质量提高。
在班级中，小明也变得开朗自信，与同学关系融洽。
四、总结本案例中，学生厌学心理的成因是多方面的，包括家庭、学校和学生自身因素。
针对这些因素，心理辅导老师采取了一系列措施，帮助学生克服了厌学情绪。
教育心理学案例必背分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教育心理学在教育教学中的应用越来越广泛。
为了提高教师的专业素养和教育教学质量，教育心理学成为了教师必修的课程。
以下是几个典型的教育心理学案例，通过对这些案例的分析，可以帮助教师更好地理解教育心理学的理论，提高教育教学效果。
二、案例一：学生注意力分散【案例描述】某中学教师在进行数学课时，发现部分学生注意力不集中，有的学生东张西望，有的学生偷偷玩手机，甚至有的学生打起了瞌睡。
【案例分析】1. 教师教学方式单一，缺乏趣味性。
学生长时间处于被动接受的状态，容易产生厌倦情绪，导致注意力分散。
2. 学生个体差异。
部分学生可能因为基础知识薄弱、学习方法不当等原因，对数学课产生抵触情绪，进而影响注意力。
3. 教室环境。
教室光线、温度、通风等因素都会影响学生的注意力。
例如，光线过暗或过亮，温度过高或过低，都可能使学生感到不适，从而分散注意力。
【改进措施】1. 教师应改进教学方式，注重趣味性、互动性和实践性，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取分层教学、个别辅导等措施。
3. 优化教室环境，确保光线、温度、通风等适宜，为学生创造一个舒适的学习环境。
三、案例二：学生厌学情绪【案例描述】某中学教师发现，部分学生在课堂上表现出厌学情绪，不愿意参与课堂活动，作业完成质量较低。
【案例分析】1. 学生对所学知识缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，导致厌学情绪。
2. 教师的教学方法单一，缺乏针对性，无法满足学生的学习需求，从而产生厌学情绪。
3. 学生家庭环境、心理素质等因素也会影响学生的学习态度。
【改进措施】1. 教师要关注学生的学习兴趣，结合实际生活，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要针对不同学生的学习需求，采取灵活多样的教学方法，提高教学效果。
3. 关注学生的家庭环境和心理素质，给予学生必要的关爱和支持，帮助他们克服厌学情绪。
教育心理学的相关案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，12岁，就读于某中学六年级。
他学习成绩一般，上课注意力不集中，容易分心，对学习缺乏兴趣。
在与小明的家长交流中，我们了解到，小明在家庭中很少受到父母的关注，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明的老师对他的表现也不太关注，导致小明觉得自己在学校没有存在感，对学习更加失去了兴趣。
二、问题分析1. 学习动机不足：小明对学习缺乏兴趣，主要是因为他缺乏学习动机。
他觉得自己在学校没有存在感，无法从学习中获得成就感和满足感。
2. 自我效能感低：由于小明在学业上表现一般，导致他对自己缺乏信心，认为自己无法通过学习取得好成绩，从而降低了自我效能感。
3. 环境因素：家庭环境和学校环境对小明的学习兴趣产生了负面影响。
父母工作繁忙，无法给予他足够的关爱和支持；学校老师对他的关注度不足，使他觉得自己在学校没有存在感。
三、教育心理学理论支持1. 班杜拉的自我效能感理论：该理论认为，个体的自我效能感与其成功经验、替代经验、言语说服和情绪状态等因素有关。
针对小明的情况，我们可以通过以下方法提高他的自我效能感：（1）增强成功经验：鼓励小明在学习中尝试，当他取得进步时，给予表扬和鼓励，增强他的成功体验。
（2）替代经验：让小明看到其他同学在学习上的进步，激发他的学习动力。
（3）言语说服：告诉小明，每个人都有自己的优点和不足，鼓励他正视自己的不足，努力改进。
（4）情绪状态：帮助小明调整情绪，让他保持积极的心态面对学习。
2. 赫尔巴特的学习兴趣理论：该理论认为，兴趣是学习的动力。
针对小明的情况，我们可以从以下几个方面激发他的学习兴趣：（1）创设情境：在教学中，结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发小明的学习兴趣。
（2）激发求知欲：通过提问、讨论等方式，激发小明的求知欲，让他主动参与到学习过程中。
（3）培养好奇心：鼓励小明提问、探索，满足他的好奇心。
四、教育方案1. 建立良好的师生关系：老师要关注小明，了解他的兴趣爱好，关心他的生活，让他感受到学校的温暖。
教育心理学案例分析（五篇范文）
教育心理学案例分析（五篇范文）第一篇：教育心理学案例分析教育心理学案例分析[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
心理学教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的男孩，11岁，来自一个普通家庭。
在学校里，他学习成绩一般，但性格开朗，喜欢和同学们交往。
然而，最近一段时间，小明在学校的表现出现了问题，成绩下滑，情绪低落，甚至产生了厌学情绪。
家长和老师都非常担心，希望找到原因并帮助小明走出困境。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他。
在家庭教育方面，父母过于注重学习成绩，忽视了对小明情感和兴趣的培养。
这导致小明在家庭中缺乏安全感，内心孤独，对学习产生了抵触情绪。
2. 学校因素小明所在班级的学习氛围紧张，竞争激烈。
老师对学生的期望较高，对学习成绩不佳的学生往往给予更多的批评和压力。
这使得小明在学校中感到自卑，自信心受挫。
3. 个人因素小明自身存在一定的心理问题。
他过于敏感，容易受到外界环境的影响。
在遇到挫折时，他无法正确面对，容易产生消极情绪。
此外，小明在人际交往中存在一定的困难，难以融入集体，这也影响了他的学习。
三、干预措施1. 家庭教育指导（1）加强亲子沟通：家长要合理安排时间，多陪伴小明，关注他的心理需求，了解他的兴趣爱好，为他创造一个温馨的家庭环境。
（2）调整教育方式：家长要改变传统的教育观念，关注小明的全面发展，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
2. 学校教育指导（1）营造良好的学习氛围：老师要关注学生的心理健康，关心学生的生活，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境。
（2）实施个性化教育：针对小明的实际情况，老师要采取针对性的教学方法，帮助他提高学习成绩，增强自信心。
3. 心理辅导（1）开展心理辅导课程：学校可以开设心理辅导课程，帮助学生们了解心理知识，提高心理素质。
（2）个别心理辅导：针对小明的心理问题，学校可以为他提供个别心理辅导，帮助他走出心理困境。
四、干预效果经过一段时间的干预，小明在家庭、学校和心理辅导老师的共同努力下，取得了显著的效果。
1. 家庭关系得到改善：小明与父母的关系变得更加融洽，他感受到了家庭的温暖和关爱。
2015年教师资格证考试教师考编教育学心理学资料案例分析题及答案
2015年教师资格证考试教师考编教育学心理学资料案例分析题及答案教师在课堂上提问时，有两种做法：一是先向全班提出问题，然后指定某个学生站起来解答，二是先叫某个学生站起来，然后向全班提出问题。
哪种做法好，为什么?提示：第一种做法好。
学生积极的思维活动是由遇到要解决的问题而引起的。
教师先向全班提出问题，每个学生都感到自己有可能被指定站起来答题，因而全班学生都会积极思考起来。
1．某些理发馆门口总是一红兰白相间的圆筒不停地转动，目的是什么?运用了心理学中的什么原理?提示；目的是引起人的注意。
它运用刺激物的变化运动易引起无意注意的道理。
2．为了把课上得更加生动形象，张老师今天带来了不少直观教具，有实物、图片，还有摸型。
进教室后，他把这些教具放在桌子上，或挂在黑板上。
他想今天的课效果一定很好。
可是结果并非如此。
你知道问题出在什么地方吗？提示：学生好奇心强，喜欢探索。
上课时，他们对张老师带来的各种教具感兴趣，就不能集中注意，专心听讲。
张老师在客现上使学生产生分心现象。
应该根据讲课需要，逐步展示教具。
3．有个学生上课时在低头做小动作，老师发现了这种情况后可以：(1）叫他的名字；(2)叫他站起来；(3）走到这个学生旁边，在他的课桌上轻轻地敲几下。
你认为哪一种方式比较好？为什么？提示：第三种方式好。
因为可以避免由于个别学生的问题而分散全班学生的注意。
3.有的中学生说：“我都十六岁了，什么才能也没有，也没有考上重点中学，我不会有出息了”。
这种想法对吗?为什么?提示：这种想法是不对的，人与人之间的能力是存在着差异的，有类型方面的，有水平方面的，还有是能力表现早晚的差异。
我们应该正确认识这种差异，认真分析自己的情况。
这个学生刚刚十六岁，发展的时间还很长远，就简单地判定自己不会有出息了，这是十分错误的。
根据心理学研究表明，有些人是在童年时期就表现出优异的能力，但这毕竟是人群之中极少数。
这也不意味着能力没有得到早期表观的人就是缺乏优异的智力。
教育心理学案例分析
教育心理学案例分析教育心理学案例分析案例一：抑郁症学生的心理辅导案例背景：小明是一名初中生，最近出现了明显的情绪低落和自卑感，没有兴趣参与课堂活动，成绩下降明显。
他的父母感到很担心，决定寻求心理辅导的帮助。
问题分析：从描述来看，小明可能患有抑郁症。
抑郁症是一种常见的心理障碍，常表现为情绪低落、无助感、失去兴趣和快乐感等。
这种情绪和行为变化对学生的学习和生活有很大的影响，需要通过心理辅导来帮助他恢复正常。
干预策略：1.初步评估：心理辅导师应与小明进行初步的面谈，了解他的个人情况、学习状况以及最近的情绪变化，以评估其抑郁症的程度和类型。
2.建立信任关系：在心理辅导的过程中，心理辅导师需要与小明建立起良好的信任关系。
通过倾听和理解，让他感受到被尊重和接纳，减轻他的焦虑和抑郁感。
3.情绪管理：帮助小明学习有效的情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极的情绪调节策略。
这些技巧可以帮助他在面对负面情绪时更好地控制自己的情绪反应。
4.认知重建：通过认知重建，帮助小明改变消极的观念和想法，培养积极的自我认知和处理问题的能力。
通过正反馈和引导，帮助他重新评估自己的能力和价值。
5.家庭支持：鼓励小明与家人建立积极的互动和沟通，让他感受到家庭的支持和理解。
家长可以积极参与心理辅导的过程，学习如何帮助孩子管理情绪和应对压力。
效果评估：在心理辅导的过程中，心理辅导师需要定期评估小明的情绪变化和学习情况。
通过与他的互动和观察，判断干预策略的有效性，并进行适当的调整。
同时，与家长保持良好的沟通，及时反馈小明的情况，并提供必要的建议和支持。
结论：通过心理辅导的综合干预，可以帮助抑郁症学生恢复情绪和学习能力。
关键是建立良好的信任关系，开展有效的情绪管理和认知重建，同时得到家庭的支持和配合。
案例二：学习焦虑学生的压力缓解案例背景：小芳是一名高中生，最近在备战高考期间出现了严重的学习焦虑。
她经常感到紧张和压力巨大，导致注意力难以集中，学习效果不佳。
教育心理学案例及评述(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名初中二年级的学生，学习成绩一直名列前茅。
然而，在进入初中二年级后，他的学习成绩开始下滑，尤其在数学和英语科目上表现尤为明显。
小明的父母非常担忧，于是找到了学校的心理老师寻求帮助。
二、案例分析1. 个体差异分析小明在学习过程中遇到的问题，首先可能与个体差异有关。
每个学生的学习能力、学习方法、兴趣爱好等都有所不同，这可能导致小明在初中二年级时面临学习困难。
2. 学习动机分析小明在初中一年级时，学习成绩一直优秀，这可能使他在进入初中二年级后产生了一种优越感。
然而，随着学习难度的增加，小明逐渐失去了学习的动力，导致学习成绩下滑。
3. 学习策略分析小明在初中一年级时，采用了适合自己的学习方法，取得了较好的成绩。
但在初中二年级，小明可能没有及时调整学习策略，以适应新的学习环境。
4. 环境因素分析初中二年级是一个过渡阶段，学生需要适应新的学习环境和课程设置。
小明在这个阶段可能面临着较大的压力，如同学关系的处理、家庭作业的完成等，这些因素都可能影响他的学习成绩。
三、教育干预措施1. 个体差异教育针对小明的个体差异，心理老师应帮助他了解自己的学习特点，找到适合自己的学习方法。
同时，鼓励小明树立自信心，相信自己有能力克服学习困难。
2. 学习动机教育心理老师可以通过与小明进行沟通，了解他学习动机的下降原因，并针对性地进行教育。
例如，引导小明认识到学习的重要性，激发他的学习兴趣。
3. 学习策略教育心理老师可以教授小明一些有效的学习策略，如时间管理、笔记整理、错题分析等，帮助他提高学习效率。
4. 环境因素教育心理老师应关注小明的日常生活，了解他在学校和家庭中的压力来源。
针对这些压力，心理老师可以给予小明一些建议，如合理安排时间、与同学建立良好关系等。
四、案例评述1. 教育心理学在案例中的应用本案例中，教育心理学理论被应用于个体差异、学习动机、学习策略和环境因素等方面，为小明的学习困境提供了有效的干预措施。
2015年青海省教师考试教育心理学案例分析
中公教育——给人改变未来的力量2015年青海省教师考试教育心理学案例分析案例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。
他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。
你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。
她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。
”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。
这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。
刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。
但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。
她没有交作业，所以不能参加野营。
案例3：昆特女士教八年级的英语课。
一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。
弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。
”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。
然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。
班上有些同学在窃窃私语。
后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。
问题：1.案例三中的学生为什么有如此表现？如果你是老师，该如何鼓励他？2.对比三个案例，解释哪个或哪些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境，并具体描述这些困境。
答题思路分析：1、案例一中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点。
首先表现在对于方向的辨别是以自我为中心的，不能理解他人的左右，因此教师在示范的时候应该采取镜面示范。
案例二的情况表现出儿童能够在道德方面的发展处于习俗水平，这个时期的儿童对于规则的理解是刻板的，认为规则是不能够改变的，必须遵守，因此不能多角度的去考虑问题。
幼儿心理学案例分析题及解析
2015年幼儿心理学案例分析题及解析幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。
下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。
案例一一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。
成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。
成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗？”他用尽力喊：“xi，xi”。
成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。
（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。
案例二幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。
孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。
答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。
（2）根据该特点，教师应如何有针对性的教学？答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。
案例三国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。
他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。
同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。
答案：儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。
幼儿期的主要活动是游戏。
1．游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。
案例分析教育心理学(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育心理学在教育教学中的应用越来越受到重视。
本文以某小学语文教学为例，分析教育心理学在小学语文教学中的应用，以期提高语文教学质量。
二、案例描述某小学五年级（2）班，共有学生40人。
该班语文教师具备较高的教学水平，但学生在语文学习上存在以下问题：1. 学习兴趣不高：部分学生对语文学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，课后不愿主动阅读。
2. 学习习惯不良：部分学生存在抄写、错别字等现象，书写不规范，阅读速度慢。
3. 学习成绩参差不齐：部分学生在语文学习上成绩较好，但仍有部分学生成绩较差，存在明显的两极分化。
三、教育心理学在案例中的应用1. 学习动机理论根据学习动机理论，教师应激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
针对本案例，教师可以从以下几个方面着手：（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲故事、播放视频、组织游戏等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）设置目标，明确方向。
教师应帮助学生设定合理的学习目标，让学生在学习过程中有明确的方向。
（3）评价反馈，强化动机。
教师应给予学生及时的反馈，肯定学生的进步，增强学生的自信心，激发学生的学习动机。
2. 学习策略理论学习策略理论强调学生应掌握有效的学习策略，提高学习效率。
针对本案例，教师可以从以下几个方面入手：（1）教授学习方法。
教师应教授学生常用的学习方法，如预习、复习、总结等，帮助学生养成良好的学习习惯。
（2）培养学生自主学习能力。
教师应鼓励学生主动探究，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养。
（3）开展合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流互动中提高语文能力。
3. 认知发展理论认知发展理论强调学生的认知发展对学习的影响。
针对本案例，教师可以从以下几个方面入手：（1）了解学生认知特点。
教师应了解学生的认知特点，根据学生的认知水平设计教学内容，使教学内容适合学生的认知发展。
2015-2016学年度案例分析
2015--2016学年度案例分析心理辅导案例——逆反心理辅导简介：李某，男，15岁，九（1）班学生。
学习成绩中游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。
在学校，他这种反抗行为十分尖锐。
眼直对着老师，一副不服气的样子。
我通过与该生交流、了解、分析其原因，主要是家庭教育不当。
制定了辅导计划，主要争取家长的主动配合，改善家庭教育环境，坚持正面疏导教育，经常、持久地心理辅导使该生的逆反心理有所改观，作业能按时交了，学习成绩有所提高。
原因分析：该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。
李某的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。
在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。
二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。
三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
辅导方法：1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解李某的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。
2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。
创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。
抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。
3、春风化雨，坚持疏导教育：教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。
用教育心理学案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍小明是一名小学三年级的学生，性格活泼开朗，学习成绩一直名列前茅。
然而，近段时间以来，小明在课堂上表现出明显的注意力分散现象，学习成绩也开始下滑。
为了帮助小明解决这一问题，班主任和家长们决定寻求教育心理学的帮助。
二、案例分析1. 问题表现（1）上课容易走神：小明在课堂上经常心不在焉，眼神游离，对老师的讲解内容反应迟钝。
（2）做作业注意力不集中：小明在做作业时，经常被外界干扰，容易分心，导致作业质量下降。
（3）记忆力减退：小明在背诵课文、公式等方面表现出记忆力减退的现象。
2. 原因分析（1）生理因素：小明的身体发育迅速，神经系统尚未完全成熟，导致注意力不易集中。
（2）心理因素：小明可能因为学业压力、人际关系等问题产生焦虑、抑郁等心理问题，进而影响注意力。
（3）教育因素：教师的教学方法可能不适合小明，导致他对课堂内容不感兴趣，进而分散注意力。
（4）家庭因素：家庭环境、家庭教育方式等因素可能对小明产生不良影响，使其注意力难以集中。
三、教育心理学干预措施1. 生理因素干预（1）保证充足睡眠：帮助小明养成良好的作息习惯，确保每晚睡眠时间充足。
（2）合理安排作息：指导小明进行合理的体育锻炼，提高身体素质。
2. 心理因素干预（1）心理疏导：通过与小明进行谈心，了解他的心理压力，帮助他调整心态。
（2）培养兴趣爱好：鼓励小明参加课外活动，培养兴趣爱好，提高生活乐趣。
3. 教育因素干预（1）改进教学方法：教师应采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）关注个体差异：针对小明的特点，教师应调整教学策略，满足他的学习需求。
4. 家庭因素干预（1）营造良好家庭氛围：家长应关注小明的学习生活，营造温馨和谐的家庭氛围。
（2）合理教育方式：家长应采用科学的教育方式，关注小明的心理健康。
四、效果评估经过一段时间的教育心理学干预，小明在课堂上注意力明显提高，作业质量也有所改善。
同时，他的心理压力得到缓解，学习成绩逐渐回升。
教育心理学实操案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景某中学初二年级，学生小王，男，14岁。
小王学习成绩一般，但性格内向，不善与人交流。
在课堂上，小王常常表现出注意力不集中、学习积极性不高的情况。
班主任和任课教师多次与他沟通，但效果不佳。
为了帮助小王提高学习成绩，学校决定采用教育心理学的方法进行辅导。
二、案例分析1. 问题诊断根据教育心理学理论，小王存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）学习动机不足：小王对学习缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
（2）注意力不集中：小王在课堂上容易分心，无法长时间集中注意力。
（3）学习方法不当：小王缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。
2. 教育心理学理论依据（1）学习动机理论：根据学习动机理论，小王的学习动机不足，需要通过激发其内在动机和外部动机来提高学习积极性。
（2）注意理论：根据注意理论，小王需要通过训练提高注意力，使其在课堂上能够集中注意力。
（3）学习策略理论：根据学习策略理论，小王需要学习并掌握有效的学习方法，提高学习效率。
三、干预措施1. 激发学习动机（1）了解小王的学习兴趣，寻找与他兴趣相关的学科内容，激发其学习兴趣。
（2）与小王进行沟通，了解他的学习目标和期望，帮助他树立正确的学习观念。
（3）鼓励小王参与课堂讨论和活动，提高其学习积极性。
2. 提高注意力（1）采用多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法等，提高课堂趣味性，吸引小王注意力。
（2）指导小王进行注意力训练，如定时专注、冥想等方法，提高其注意力。
（3）合理安排课堂时间，避免长时间集中注意力导致的疲劳。
3. 学习方法指导（1）教授小王有效的学习方法，如归纳总结、思维导图等。
（2）鼓励小王尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
（3）定期与小王沟通，了解其学习进度，及时调整学习方法。
四、实施效果经过一段时间的辅导，小王的学习成绩有所提高，课堂表现也更加积极。
以下是具体实施效果的体现：1. 学习动机提高：小王开始关注自己的学习成绩，并尝试寻找提高成绩的方法。
教育心理学案例报告分析(2篇)
第1篇一、案例背景某中学初二年级的班主任王老师，发现班上有一名名叫李明的学生，他在课堂上表现不佳，经常走神、不专心听讲，作业完成质量低下。
在与李明的家长沟通后，王老师了解到李明在家中学习习惯也较差，经常边做作业边玩耍，家长对此感到十分困扰。
王老师希望通过教育心理学的方法，帮助李明改善学习习惯，提高学习成绩。
二、案例分析1. 学习动机不足李明在课堂上走神、不专心听讲，说明他对学习缺乏兴趣和动力。
教育心理学研究表明，学习动机是推动学生学习的内在动力，包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
针对李明的情况，教师应从以下方面入手：（1）激发认知内驱力：通过创设情境，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）激发自我提高内驱力：关注李明的学习进步，给予适当的表扬和鼓励，提高他的自我效能感。
（3）激发附属内驱力：与家长沟通，共同关注李明的学习状况，让他感受到家庭的支持和关爱。
2. 自我效能感低李明作业完成质量低下，可能是因为他缺乏自我效能感。
自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念。
针对这一问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）树立榜样：邀请学习优秀的同学分享学习经验，让李明看到自己的潜力。
（2）分解任务：将学习任务分解为小步骤，帮助李明逐步克服困难，提高自我效能感。
（3）强化反馈：及时给予李明正面的反馈，让他感受到自己的进步。
3. 学习策略不当李明学习习惯差，可能是因为他没有掌握合适的学习策略。
学习策略是指个体在学习和记忆过程中采用的方法和技巧。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）教授学习策略：向李明介绍一些有效的学习策略，如记忆术、归纳总结等。
（2）培养自主学习能力：鼓励李明主动查找资料，提高自主学习能力。
（3）监控学习过程：帮助李明建立学习计划，监控学习进度，确保学习效果。
三、教育干预措施1. 激发学习动机（1）创设情境：在课堂上，通过问题、游戏等形式，激发李明的好奇心，提高他的学习兴趣。
教育心心理学案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍小明是一名五年级的学生，学习成绩一直名列前茅。
然而，近段时间以来，小明的学习成绩出现了下滑的趋势，老师发现他在课堂上注意力不集中，容易分心。
家长也反映，小明在家做作业时经常走神，无法集中精力。
为了帮助小明提高学习效率，老师和家长都感到十分困扰。
二、问题分析1. 注意力分散的原因（1）环境因素：小明所在班级的座位靠近窗户，窗外风景优美，容易分散他的注意力。
（2）教师因素：教师的教学方法单一，缺乏趣味性，导致小明对课堂内容不感兴趣。
（3）学生因素：小明自控能力较差，容易受到外界干扰，注意力难以集中。
2. 注意力分散对小明的影响（1）学习成绩下降：由于注意力分散，小明在学习过程中无法专注于课堂内容，导致学习成绩下滑。
（2）自信心受挫：学习成绩的下降使小明对自己的能力产生怀疑，自信心受挫。
（3）人际关系受影响：小明在课堂上注意力分散，容易影响周围同学的学习，导致人际关系紧张。
三、教育心理干预措施1. 改善学习环境（1）调整座位：将小明调至远离窗户的位置，减少外界干扰。
（2）丰富教学手段：教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 提高教师教学水平（1）加强教师培训：提高教师对教育心理学知识的掌握，使教师能够更好地应对学生注意力分散问题。
（2）创新教学方法：教师应尝试运用游戏、故事、多媒体等手段，提高课堂趣味性。
3. 培养学生注意力（1）制定学习计划：家长和老师应共同制定合理的学习计划，帮助学生养成良好的学习习惯。
（2）培养自控能力：通过游戏、竞赛等形式，锻炼小明的自控能力。
（3）心理辅导：邀请心理老师对小明进行个别辅导，帮助他树立自信心，克服注意力分散问题。
四、干预效果评估经过一段时间的教育心理干预，小明的学习成绩逐渐提高，注意力分散现象得到明显改善。
以下是干预效果的评估：1. 学习成绩：小明的学习成绩从原来的下滑趋势转为稳定提高。
2. 注意力：小明在课堂上能够集中精力，不再容易分心。
教育心理学案例分事例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
从小性格开朗，活泼好动，但在学习上存在注意力不集中的问题。
课堂上，小明经常做小动作，与同学交头接耳，对于老师的提问也常常心不在焉。
作业完成速度慢，正确率低，经常出现粗心大意的情况。
家长和老师都为小明的学习问题感到担忧。
二、案例分析1. 生理因素：小明活泼好动的性格可能与他的生理因素有关。
儿童时期，大脑发育尚未成熟，神经系统的兴奋和抑制功能还不平衡，导致注意力难以集中。
2. 家庭因素：小明的家庭教育方式可能存在问题。
家长过于溺爱，对小明的要求不高，使得小明在家庭中没有形成良好的学习习惯。
3. 学校因素：教师对小明的关注不够，没有针对其注意力不集中的问题进行有效的干预和指导。
4. 心理因素：小明可能存在自卑心理，害怕在学习上落后于他人，导致在学习过程中产生焦虑情绪，进而影响注意力。
三、干预策略1. 生理干预：调整小明的作息时间，保证充足的睡眠和适当的体育锻炼，提高其身体素质，从而改善注意力。
2. 家庭干预：家长要关注小明的学习情况，培养其良好的学习习惯，提高家庭教育质量。
3. 学校干预：（1）教师要加强与小明的沟通，了解其注意力不集中的原因，有针对性地进行指导。
（2）在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、游戏互动等，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
（3）针对小明注意力不集中的问题，教师可以采用以下策略：①合理安排课堂时间，避免长时间讲授，让小明有适当的休息时间。
②采用“提问法”，鼓励小明积极参与课堂讨论，提高其注意力。
③利用多媒体教学手段，如图片、视频等，吸引小明的注意力。
④针对小明作业完成速度慢、正确率低的问题，教师可以采用以下方法：a. 给予小明适当的鼓励和表扬，提高其自信心。
b. 教师可以针对小明的薄弱环节进行个别辅导，提高其作业质量。
4. 心理干预：教师可以通过以下方法帮助小明克服自卑心理，提高注意力：（1）开展心理健康教育课程，让小明了解自己的优点和不足，树立自信心。
用心理学教育学生案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗、聪明伶俐的孩子，在小学时期学习成绩一直名列前茅。
然而，进入初中后，小明的学习成绩却出现了下滑的趋势。
他变得沉默寡言，与同学的关系也变得紧张。
经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，主要是由于他的自信心受到了打击，导致他产生了心理障碍。
二、案例分析1. 自信心不足小明在小学时期一直受到老师的表扬和同学的羡慕，因此他的自信心非常强。
然而，进入初中后，他遇到了更多的竞争，成绩下滑让他开始怀疑自己的能力，自信心受到了严重打击。
2. 人际关系紧张由于自信心不足，小明在与人交往时变得紧张、焦虑。
他害怕被别人嘲笑，害怕在集体活动中出错，导致他与同学的关系变得紧张。
3. 学习动机降低自信心不足和人际关系紧张导致小明对学习失去了兴趣，学习动机明显降低。
他不再主动学习，甚至出现了厌学情绪。
三、心理学教育策略1. 建立自信（1）强化正面反馈：在课堂上，老师要多关注小明的进步，及时给予表扬和鼓励，让他感受到自己的价值。
（2）设立合理目标：根据小明的实际情况，为他设定合理的学习目标，让他体验到成功的喜悦，逐步恢复自信心。
（3）培养兴趣爱好：鼓励小明参加课外活动，丰富他的业余生活，提高他的综合素质，从而增强自信心。
2. 改善人际关系（1）培养沟通能力：通过开展团队活动、角色扮演等形式，提高小明的沟通能力，让他学会与人相处。
（2）树立正确的人际观念：教育小明正确看待人际关系，让他明白每个人都有优点和不足，要学会包容和理解。
（3）开展心理辅导：针对小明的心理问题，进行个别心理辅导，帮助他克服心理障碍，改善人际关系。
3. 提高学习动机（1）激发学习兴趣：根据小明的兴趣爱好，为他提供有趣的学习资源，激发他的学习兴趣。
（2）培养学习习惯：帮助小明养成良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）关注学习成果：定期检查小明的学习成果，让他感受到自己的进步，从而提高学习动机。
四、实施效果经过一段时间的努力，小明的自信心逐渐恢复，他与同学的关系也变得融洽。
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分析1.在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律，但这些规则又有不同之处。
假设你是一名小学数学教师，结合你学过的学习迁移理论，谈一谈如何利用学生已经掌握的加减法规则来促进其对乘除法规则的学习。
1.学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。
在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处。
2.两个学习课题之间保持一定的同一性。
比如，小学数学加减法规则和乘除法中都有交换律，教师可利用加减法规则中的规律作为学习乘法规则的基础。
另外，加法交换律就是把加号两边的数交换位置，但得数不变，结合律指若是算式中有括号，应该先算括号里的得数。
这些都是可以运用到乘除法规则之中的。
2．幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。
根据所学的有关学习理论，假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。
根据斯金纳的操作性行为强化理论，利用厌恶刺激来消除其任性行为。
根据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力量，让其通过观察学习，建立良好的行为规范。
3、王老师是一位刚参加工作的小学一年级数学老师。
她发现6、7岁的儿童已经能够很轻易地从1数到10，所以认为教10以内的整数加减法是一件很容易的事。
因此在教会了学生数字的写法后，她就直接利用板书给学生讲解如何作10以内的加减法题。
请结合教育心理学的有关技能的知识，分析王老师的这种教学方法对吗？为什么？(1).这种教学方法是不对的。
(2).加减法运算是一种重要的智力机能。
关于智力机能的学习与教学过程，加里培林在大量研究的基础上，提出了智力活动按阶段形成的理论。
该理论科学地说明，智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程。
这个过程可以分为下列五个阶段；①活动的定向阶段这是活动的准备阶段，学生获得必要的关于活动的目的，客体，定向方式的说明，初步熟悉操作，了解完成操作的条件，以形成关于认知活动和结果的表象。
这一阶段主要是给学生提供活动的原型，介绍原型，并说明活动的目的，方法以及操作程序，使学习者明确活动的方向，但并未开始真正的活动。
例如，教师揭示课题，呈现例题，讲解学习新课题的价值及交待学习的程序，就是为学习的方向定向。
②物质活动或物质化活动阶段物质活动指对实物进行操作的活动，物质化活动指运用实物的模象，图片，模型，示意图等进行操作的活动。
物质化活动是物质活动的变形，并保留了物质活动的某些特点。
该阶段是借助实物或实物的模型，图片等进行学习的阶段。
学习者以具体的可见的实物或者实物图片等为支柱进行智力活动。
即把完成该活动的脑中的压缩活动展开，把内部操作外显出来，成为扩展的可见的思路，供学生学习。
如学生学习加法时，教师用小棒演示加法的运算过程，把其活动的过程详尽展示出来，学生以小棒的操作来进行加法计算就属于这个阶段。
③出声的外部语言阶段该阶段是不直接依赖实物而借助声音语言进行心智活动的阶段。
这是从外部物质活动向内部活动转化的第一阶段。
即智力活动摆脱了实物，以出声音言语充当内部操作的支持物，在这个阶段，操作是以外部语言为支持物。
这个阶段有可能与物质及物质化阶段融合在一起，不能单独成为一个阶段，但有声音言语活动必须完成。
④无声的外部言语阶段这一阶段与前一阶段不同之点在于活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即喉头，嘴唇在动，只是未出声。
这是是以声音表象，动觉表象为支柱进行智力活动，但该阶段的外部形式与其实质内容与儿童的出声言语无任何区别。
⑤内部言语阶段这是智力技能形成的最后阶段。
该阶段智力活动简约化，自动化，熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动，自己常常觉察不到其进程。
例如在这个阶段，儿童口算加法时常常觉察到的只是运算的结果。
4、李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。
于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等。
请结合教育心理学的有关策略性知识的理论对李老师的这种作法加以分析。
李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但李老师在学习方法的教学上却存在着很大的问题。
(1).学习方法属于策略性范畴。
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是一种学习者用于调节和控制学习过程的特殊的程序性知识。
(2).策略性知识的学习虽然以陈述性知识的学习为基础，但与陈述性知识的学习又有很大的不同，经历陈述性阶段，练习转化阶段和元认识阶段。
(3).策略性知识的教学应运用有效的教学策略，合理选择教学模式，合理选择教学内容，合理运用各种具体的训练策略，不能照搬照抄陈述性知识的教学模式。
5、有人以低智商的人绝对不会有创造性为由，认为高创造性的人必然会有高智商，从而以智力的高低来衡量一个人的创造性的高低。
这种做法对不对？根据创造性与智力的有关内容试加以分析。
这种做法不对。
因为：（1）创造性与智力的因素构成并不完全一致；二者的发展也不完全同步。
（2）高水平的创造性需要以一定的智力为基础。
所以才认为低于一定限度的智力水平不会有高水平的创造性。
（3）二者决不能混为一谈，也决不能等同起来。
6.年轻教师小王渴望提高自己的教学能力，在学了《小学教育心理学》中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手。
请你从理论与实践两方面出发，给小王老师提些有益的建议。
(1)学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的、有意识地制订和使用有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。
简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。
(2)一般来说，学习策略可分为：①认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。
②元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略。
③资源管理策略。
(3)影响掌握学习策略的主要因素有：内部因素：学习者的学习动机、学习者的原有的知识经验和学习者的认知发展水平等。
外部因素：教师的教学模式、学习策略的教学方式等。
(4)促进学习策略教学的有效措施包括：①确定学习策略；②科学教授学习策略；③提供元认知指导；④丰富与完善学生的知识结构。
7.小林的父母很少照管他，他的学习成绩一直很差，上课时总像是被霜打了的样子，从不主动回答问题，经常不交作业，对学习毫无兴趣，同学们对他印象不好，老师也不喜欢他，在教育方式上也多以批评、训斥为主。
问题：请分析小林现状的危害，并提出改进意见。
小林的现状是习得性无助感的典型表现。
(1)习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
小林由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较弱，总是经历失败，那么对学习的兴趣就会大大下降，对学习失去了信心，自然不可能有好的学习成绩。
(2)习得性无助感的危害有：首先会严重影响人的情绪，使人变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。
其次，会严重削弱人的行为动机，使个体变得不思进取。
再次，会使人的认知水平阳认知能力下降，产生极端行为。
(3)教师有效干预和纠正习得性无助感的措施有：①积极评价学习，培养学生自：空信念;②创设良好环境，营造和谐师生关系;③引导正确归因，进行有效策略训练。
8.在关于人的身心发展研究中，当代生物学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量；中国民间则有“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”一说，当代遗传学的发展也为人们重新认识这一观点提供了某些方面的证据。
请问：(1)什么是遗传素质?如何认识遗传素质对人的发展的作用?(2)除了遗传素质，分析小学生在性别、智力及非智力因素的差异。
(1)遗传素质是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。
遗传素质的作用有：①遗传素质为人的发展提供了可能;②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;③遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段;④遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不决定人的发展。
(2)心理学家研究表明，男女孩的智力在总体上是没有什么差异的，而在智力的发展速度和结构上有一定的差异：①发展速度。
在学龄前，男女孩的智力发展速度基本相同。
进入小学后，女孩智力发展的速度快于男孩，所以，女孩的智力明显高予男孩。
到中学时期，男孩智力发展的速度开始加快，男孩的智力有了明显的优势。
②智力结构。
在思维方面男孩善于逻辑思维，而女孩则善于形象思维。
在记忆方面，男孩善于理解记忆，女孩则善于机械记忆。
在注意对象方面，男孩倾向于注意物，女孩则易被注意物所吸引。
造成这些智力结构差异的原因，与男女孩的生理特点、成长环境和后天教育有关。
在非智力素质上，男女孩最大的差异莫过于性格，一般地说，男孩比较开朗、大胆，具有外倾性;女孩则比较文静、怯懦，具有内倾性。
9.一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。
根据羌意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学．生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
10.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系;对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
11.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。