心理健康教育全员培训的内容与《手册》的运用
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第二，教师要协助学生弄清楚困难究 竟在哪里？
第三，学习困难学生的特殊教育策略： 强化策略、扬长避短策略、认知能力训 练等。建议实行学习困难学生额外指导 机制。
第三篇 自我发展篇
学生自我发展是怎样发展的，如何促 进学生自我健康发展。
学生何时开始关注自我？ 学生是如何认识自我的？（自我比较、
如：教师应该具备的良好的心理素质， 教师如何完善自我，教师如何控制自己 消极的情绪，教师如何缓解职业压力， 教师如何处理在学校里的各种人际关系 等。
4、教学中的心理健康教育
课堂教学应成为对学生进行心理健康 教育的主渠道。
教学中的心理健康教育包括两方面内容：
一是教师要根据各学科的特点，适时 适度地把心理健康教育渗透在教学中， 开发学生的智力、激励学生的学习动机、 促进学生健康心理的形成和个性的全面 发展。
心理健康教育
难点辅导
一、教师心理健康教育培训的目的
提高中小学教师心理健康教育的意识， 学习心理健康教育的理论知识，培养心 理健康教育的能力。
这一培训目的，是针对以下问题提出的：
1、教师由于缺乏心理健康教育的意识和 对学生心理发展规律的了解，致使主观 上的良好愿望而在客观上却伤害了学生 的心理健康，导致中小学生中师源性心 理障碍发生率的上升。
教师非常注重学生在校的外显性行为，其中 又以学习好坏以及组织纪律性强弱作为评价学 生的主要依据。
教师对学生心理是否健康的判断存 在的两个问题：
一是对学生交往及良好的人际关 系的重要性认识不足；
二是把一些道德的标准、学校规 章制度的要求与心理健康标准相混 淆。
第二篇 学习篇
新生入学的适应、厌学、不良学习习惯、 考试焦虑和作弊、学习困难以及学生认 知能力的培养（包括注意力、记忆力、 创造力等）。
二、全员培训的主要内容
我们认为教师心理健康教育能力 的培养，需以心理健康教育的理论 为指导，贯穿于教师与学生交往的 互动过程中；应以学生为中心，以 教师对学生的了解为出发点，以教 师的心理教育知识为基础，采取恰 当的策略去指导和启发学生，从而 促进学生健康全面的发展。
1、心理健康wk.baidu.com育的一般概念和理论
学习困难学生的界定
学习障碍儿童（LD）：在获取与应用听、 说、读、写、推理或数学能力和社会技 能上有明显的困难。这种失调来自个体 的中枢神经系统功能异常引起的。
学业不良学生：指学习成绩低下的学生。
差生：其含义很不统一，一是指学习成 绩差，二是指学习能力差，三是指成绩、 品行较差的双差生。
学习困难学生是指智力正常，但学习效 果低下，达不到国家规定的教学大纲要 求的学生。（钱在森，1995）
包括：心理健康的标准、心理健康与 生理健康的关系、心理健康与学生全面 发展的关系、学校心理健康教育的主要 内容等理论知识。
2、学生的心理健康教育
中小学生认知发展和个性发展的一般规 律，各种认知能力、良好人格的培养途 径和方法，以及中小学生在发展过程中 会出现的心理问题与教育对策。
3、 教师的心理健康与保健
社会比较） 教师要避免使学生产生自卑。 如何培养学生较强的挫折承受能力？
第四篇 情绪与行为篇
培养学生积极乐观的情绪、克服 消极的情绪，以及一些不良的行为 习惯的表现、诊断和教育对策。 （如：口吃、咬指甲、攻击性行为、 退缩、强迫、多动症等）
第五篇 交往篇
包括：学生与学生之间的交往、师生之间 关系以及亲子之间关系。
18.2％的学生觉得班主任动不动发火。
2、教师由于缺乏心理健康教育的理论 知识，不能及时地发现学生的心理问 题，不能正确地判断学生的心理问题， 在处理学生心理健康问题时采取不恰 当的措施，从而影响学生的健康发展。
例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合 失调。
例2：中小学教师对学生心理健康标准 认识偏颇。
有调查表明：刚入学的小学生，约有80 ％对自己的学习能力极有自信，而当他们
到16岁时，这一百分比急降到18％。 据北京一项调查：
不爱上学、害怕老师、在学校感到不快 乐的小学生占了近半数；
46.8％的学生承认自己在学校有自己害 怕的老师；
52.5％的学生在老师请他去办公室谈话 时感到很紧张；
3、教师的心理健康问题给学生心理健康和 教师自身的健康都带来不利的影响。
举例：《杭州市中小学教师心理健康状况的调 查报告》
约有13％的中小学教师存在心理卫生问题， 特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的 问题尤其严重。
根据许多这方面的调查，我分析认为，对中 小学教师心理健康的影响因素主要有两个方面： 一是职业压力；二是来自各种人际关系的影响 因素。
2、《手册》的内容与运用
第一篇 健康篇
围绕着健康、心理健康、心理健康与生理健 康的关系、心理健康与全面发展的关系以及学 校心理健康教育的内容。
难点：学生心理健康的标准。
调查表明：当前中小学教师判定学生心理健 康的标准主要是：一以学习为主的在校行为； 二以品行为主的处事行为；三以心理特征为主 的个体行为。
二是防止学生的师源性心理障碍的产 生。
当前学生师源性心理障碍产生的原因：
（1）教师因不了解学生心理发展特点， 从而采取不恰当的教育措施，影响学生 健康发展。
举例：教师将小学生看作“小大人”。
（2）教师因没有很好地掌握教育教学规 律，过多地采用惩罚学生的方法，对学 生产生不利的影响。
（3）教师不健康的心理导致学生的心理 障碍。
三、《中小学教师心理健康教育指导手册》 的运用
1、《手册》的特点
（1）选择的问题都来自调查，都是中小 学教师目前遇到并感到难以解决的问题。
（2）问题式的形式便于教师查阅和自学。
（3）每个问题的解答均有明确的理论依 据，每个问题的解答中都结合案例分析， 并提出针对性和操作性的对策，因而具 有较强的可读性和指导性。
学习困难学生的鉴别
1、智力标准 智商＞70－75
2、学业不良 3、学习过程表现异常 第一，课堂反应迟缓。 第二，记忆效果差。 第三，注意力涣散。 第四，解题或回答问题时思路混乱。 第五，言语障碍。 第六，行为问题。
对学习困难学生的教育对策：
首先，教师要有“学习困难学生是肯 定会存在的”这样的心理准备。现有研 究发现，学习困难学生的比例约为8％－ 12％。
如：对学生厌学问题，31.25%的教 师将其视为差生，15.62%的教师将 其视为思想问题，只有9.38%的教师 模糊地将其认为心理问题。
对人际交往中的退缩行为，6.25% 的教师认为不算什么问题，6.95%的 教师认为有私心,其余的人认为是性 格内向,但不认为多严重。
对攻击性行为有34.37%的教师认 为是道德品质差。
学生之间的交往：如何学会交往？怎样学 会沟通？如何学会处理同学间的冲突？异 性之间的交往。
师生关系：教师如何运用表扬和批评？学 生怎样与老师合作？如何建立良好的师生 关系？
亲子关系：如何建立良好的亲子关系？学 生如何正确对待父母？等
第六篇 教师篇
教师应具备哪些良好的心理素质？ 教师如何保持良好的心理状态？ 教师需有哪些良好的个性品质？ 教师如何处理在学校里的各种人际关系？ 教师如何缓解职业压力？ 教师如何控制自己的消极情绪？
第三，学习困难学生的特殊教育策略： 强化策略、扬长避短策略、认知能力训 练等。建议实行学习困难学生额外指导 机制。
第三篇 自我发展篇
学生自我发展是怎样发展的，如何促 进学生自我健康发展。
学生何时开始关注自我？ 学生是如何认识自我的？（自我比较、
如：教师应该具备的良好的心理素质， 教师如何完善自我，教师如何控制自己 消极的情绪，教师如何缓解职业压力， 教师如何处理在学校里的各种人际关系 等。
4、教学中的心理健康教育
课堂教学应成为对学生进行心理健康 教育的主渠道。
教学中的心理健康教育包括两方面内容：
一是教师要根据各学科的特点，适时 适度地把心理健康教育渗透在教学中， 开发学生的智力、激励学生的学习动机、 促进学生健康心理的形成和个性的全面 发展。
心理健康教育
难点辅导
一、教师心理健康教育培训的目的
提高中小学教师心理健康教育的意识， 学习心理健康教育的理论知识，培养心 理健康教育的能力。
这一培训目的，是针对以下问题提出的：
1、教师由于缺乏心理健康教育的意识和 对学生心理发展规律的了解，致使主观 上的良好愿望而在客观上却伤害了学生 的心理健康，导致中小学生中师源性心 理障碍发生率的上升。
教师非常注重学生在校的外显性行为，其中 又以学习好坏以及组织纪律性强弱作为评价学 生的主要依据。
教师对学生心理是否健康的判断存 在的两个问题：
一是对学生交往及良好的人际关 系的重要性认识不足；
二是把一些道德的标准、学校规 章制度的要求与心理健康标准相混 淆。
第二篇 学习篇
新生入学的适应、厌学、不良学习习惯、 考试焦虑和作弊、学习困难以及学生认 知能力的培养（包括注意力、记忆力、 创造力等）。
二、全员培训的主要内容
我们认为教师心理健康教育能力 的培养，需以心理健康教育的理论 为指导，贯穿于教师与学生交往的 互动过程中；应以学生为中心，以 教师对学生的了解为出发点，以教 师的心理教育知识为基础，采取恰 当的策略去指导和启发学生，从而 促进学生健康全面的发展。
1、心理健康wk.baidu.com育的一般概念和理论
学习困难学生的界定
学习障碍儿童（LD）：在获取与应用听、 说、读、写、推理或数学能力和社会技 能上有明显的困难。这种失调来自个体 的中枢神经系统功能异常引起的。
学业不良学生：指学习成绩低下的学生。
差生：其含义很不统一，一是指学习成 绩差，二是指学习能力差，三是指成绩、 品行较差的双差生。
学习困难学生是指智力正常，但学习效 果低下，达不到国家规定的教学大纲要 求的学生。（钱在森，1995）
包括：心理健康的标准、心理健康与 生理健康的关系、心理健康与学生全面 发展的关系、学校心理健康教育的主要 内容等理论知识。
2、学生的心理健康教育
中小学生认知发展和个性发展的一般规 律，各种认知能力、良好人格的培养途 径和方法，以及中小学生在发展过程中 会出现的心理问题与教育对策。
3、 教师的心理健康与保健
社会比较） 教师要避免使学生产生自卑。 如何培养学生较强的挫折承受能力？
第四篇 情绪与行为篇
培养学生积极乐观的情绪、克服 消极的情绪，以及一些不良的行为 习惯的表现、诊断和教育对策。 （如：口吃、咬指甲、攻击性行为、 退缩、强迫、多动症等）
第五篇 交往篇
包括：学生与学生之间的交往、师生之间 关系以及亲子之间关系。
18.2％的学生觉得班主任动不动发火。
2、教师由于缺乏心理健康教育的理论 知识，不能及时地发现学生的心理问 题，不能正确地判断学生的心理问题， 在处理学生心理健康问题时采取不恰 当的措施，从而影响学生的健康发展。
例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合 失调。
例2：中小学教师对学生心理健康标准 认识偏颇。
有调查表明：刚入学的小学生，约有80 ％对自己的学习能力极有自信，而当他们
到16岁时，这一百分比急降到18％。 据北京一项调查：
不爱上学、害怕老师、在学校感到不快 乐的小学生占了近半数；
46.8％的学生承认自己在学校有自己害 怕的老师；
52.5％的学生在老师请他去办公室谈话 时感到很紧张；
3、教师的心理健康问题给学生心理健康和 教师自身的健康都带来不利的影响。
举例：《杭州市中小学教师心理健康状况的调 查报告》
约有13％的中小学教师存在心理卫生问题， 特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的 问题尤其严重。
根据许多这方面的调查，我分析认为，对中 小学教师心理健康的影响因素主要有两个方面： 一是职业压力；二是来自各种人际关系的影响 因素。
2、《手册》的内容与运用
第一篇 健康篇
围绕着健康、心理健康、心理健康与生理健 康的关系、心理健康与全面发展的关系以及学 校心理健康教育的内容。
难点：学生心理健康的标准。
调查表明：当前中小学教师判定学生心理健 康的标准主要是：一以学习为主的在校行为； 二以品行为主的处事行为；三以心理特征为主 的个体行为。
二是防止学生的师源性心理障碍的产 生。
当前学生师源性心理障碍产生的原因：
（1）教师因不了解学生心理发展特点， 从而采取不恰当的教育措施，影响学生 健康发展。
举例：教师将小学生看作“小大人”。
（2）教师因没有很好地掌握教育教学规 律，过多地采用惩罚学生的方法，对学 生产生不利的影响。
（3）教师不健康的心理导致学生的心理 障碍。
三、《中小学教师心理健康教育指导手册》 的运用
1、《手册》的特点
（1）选择的问题都来自调查，都是中小 学教师目前遇到并感到难以解决的问题。
（2）问题式的形式便于教师查阅和自学。
（3）每个问题的解答均有明确的理论依 据，每个问题的解答中都结合案例分析， 并提出针对性和操作性的对策，因而具 有较强的可读性和指导性。
学习困难学生的鉴别
1、智力标准 智商＞70－75
2、学业不良 3、学习过程表现异常 第一，课堂反应迟缓。 第二，记忆效果差。 第三，注意力涣散。 第四，解题或回答问题时思路混乱。 第五，言语障碍。 第六，行为问题。
对学习困难学生的教育对策：
首先，教师要有“学习困难学生是肯 定会存在的”这样的心理准备。现有研 究发现，学习困难学生的比例约为8％－ 12％。
如：对学生厌学问题，31.25%的教 师将其视为差生，15.62%的教师将 其视为思想问题，只有9.38%的教师 模糊地将其认为心理问题。
对人际交往中的退缩行为，6.25% 的教师认为不算什么问题，6.95%的 教师认为有私心,其余的人认为是性 格内向,但不认为多严重。
对攻击性行为有34.37%的教师认 为是道德品质差。
学生之间的交往：如何学会交往？怎样学 会沟通？如何学会处理同学间的冲突？异 性之间的交往。
师生关系：教师如何运用表扬和批评？学 生怎样与老师合作？如何建立良好的师生 关系？
亲子关系：如何建立良好的亲子关系？学 生如何正确对待父母？等
第六篇 教师篇
教师应具备哪些良好的心理素质？ 教师如何保持良好的心理状态？ 教师需有哪些良好的个性品质？ 教师如何处理在学校里的各种人际关系？ 教师如何缓解职业压力？ 教师如何控制自己的消极情绪？