《故乡》教学的多种思路_1

《故乡》教学的多种思路

小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。怎样引导学生潜心地理解课文呢?我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学的大致思路。

于漪老师的《故乡》教案(四课时)，教学步骤为：

一、解题

二、理清故事情节

三、典型人物分析

1、闰土;

2、杨二嫂;

3、分析“我”;

4、小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用;

四、归纳主题思想

五、作业

钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。共分三步：

一、学生认真自读全文，提出问题

二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决

三、布置一定的练习

第二步步骤为：

一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”

二、讨论回乡途中的“我”(以上为第一课时)

三、讨论闰土

四、讨论杨二嫂

五、讨论宏儿和水生

六、讨论离乡途中的“我”

七、讨论写景部分(以上为第二课时)

蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：

一、导入新课

1、解题;

2、了解情节发展，把握文章结构(以上为第一课时);

二、点拨、讨论

1、分析闰土──“小英雄”与“木偶人”;

2、分析景物──“神异的图画”和“萧索的荒村”(以上为第二课地);

三、突出训练──研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”(以上为第三课时)

三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。第二，都根据小说三要素设计分析思路。第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。

一、情节和结构的分析

于漪老师设计的提纲：

情节安排：(板书)

蔡澄清老师设计的情节结构提纲：

反映社会生活、表现主题思想：

1、渐近故乡(萧索·悲凉)

2、故乡见闻(人物变化)

⑴和母亲的谈话

⑵回忆少年闰土(插叙)

⑶杨二嫂要木器(间有插叙)

⑷会见中年闰土(对比)

3、离开故乡(感慨·希望)

钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：

1、一般疑问

2、回乡途中的“我”

3、闰土

4、杨二嫂

5、宏儿和水生

6、离乡途中的“我”

7、写景

恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”⑴任何事物都具有时间与空间的双重因素。《故乡》的作者对客体作审美选择定位时，注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了创造主体的艺术视角。课文本身是一个整体系统。这个整

体系统有着整体性和层次性两个特点。两位老师的情节结构提纲，又都体现了教材的上述两个特点。这样理清情节结构的益处，一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节，二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。提纲以对学生所提问题的分类形式出现。显然，钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。学生不经过

思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。而这些问题，正是老师要引导学生解决的问题。学生很好地发挥了主体作用。

三位老师对情节结构分析处理虽不尽相同，但都是“会当凌绝顶，一览众山小”。登在顶峰，放眼全文，引学生纵观布局谋篇，领略整体结构之美，获得整体印象。为“潜心”分析，理解人物、景物打下基础。

二、人物形象分析

1、闰土形象的分析：

先看于漪老师的分析思路：少年闰土是怎样一个人?中年闰土又是怎样一个人?从他们的前后变化反映了怎样的社会现实?

⑴读有关部分。

⑵少年闰土：生气勃勃，少年英雄。

⑶中年闰土：自卑、衰老、迷信，像个木偶人。

⑷反映怎样的社会现实?

再看蔡澄清老师的分析思路：

⑴《故乡》主人公是谁?为什么?

⑵鲁迅是怎样描写闰土的?童年的闰土和中年的闰土有什么不同?

⑶大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情。

⑷是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢?

⑸作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示?

钱梦龙老师的分析思路，是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合组成的：

学生提问：

⑴闰土和“我”小时那么好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头?

⑵“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么?

⑶本文题目是《故乡》，却为什么要写闰土和迅哥的关系?为什么还要写那么多闰土的外貌?

教师启发问：

⑴少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同?少年闰土怎么样?这是什么样的形象?

⑵再看中年闰土，他的外貌怎样?

⑶这样对比着写有什么作用?闰土的生活“困苦”又说明了什么?

⑷区别“日趋”与“日益”。农民生活怎样?农村经济怎样?(钱老师针对学生的每个问题都有启发问，以引导学生深入分

析。在此仅举一例。)

⑸小英雄的形象为什么“忽地模糊”了?

⑹为什么闰土拣了一副香炉和烛台?

⑺闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里?

⑻(这个问题由老师提出)造成闰土变成木偶人是什么原因呢?

三位老师分析闰土，首先是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象，这主要是从肖像描写、对比描写中来感知的。这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象，这是感性认识。分析起步后是对形象理解的理性认识。三位老师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实，本质意义及作者根本意思：闰土悲剧的根源在于多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅。而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总根源。闰土不仅在经济上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的──他的思想被封建意识束缚得麻木了。于漪老师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻。的确，闰土是个悲剧人物，他的悲剧是深沉而又忧郁的。这深沉和忧郁体现在社会性和思想性两个方面，所以他的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否定。“小英雄”变成“木偶人”，善良、美好人物的毁灭悲剧，正说明了一个审美形象的被毁灭。由此自然而然地提高了学生对过去生活的认识，提高了学生的审美能力，并使之受到思想教育。作者塑造具象化的人物形象的同时，也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中，因而人物还有作者的内视化特点。为此，蔡老师设计了“在描写中渗透了作家什么样的思想感情”一问，以引学生把握作者的情感体验的内视形象。蔡老师还结合写作提出了“对闰土