高中语文《项链》教案4 沪教版第二册

以课堂阅读诱导课外阅读兴趣——《项链》教学案例

教学目的

1. 感悟莫泊桑小说在特定的社会大潮中、跌宕起伏的情节下人性的演绎

2. 提高口头复述小说情节的能力

3. 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

教学重点

理清课文中小说的三要素。

教学方法

比较阅读法

教学设想

课文《项链》与莫泊桑的另外一部作品《珠宝》在许多方面有着相似之处，最为突出的是布局十分曲折精巧，在跌宕起伏的情节中，通过细腻的笔触刻画出人物性格的转变。因而将两部小说联系在一起进行比较阅读，使学生更感性地感受在珠宝真假的照耀下人性的善恶，从而揭示资本主义社会金钱主宰一切的本质。

教学过程

课前准备：学生阅读《项链》与《珠宝》，通过查字典掌握课文的生字词，对故事情节有一个大体的了解。

导入：

（教师出示一串项链）让学生描述这挂项链，引导学生注意这挂项链的真假，从而导入课文。

有时一挂项链的真假会改变一个人的一生。今天就一起来看看“项链”与“珠宝”的真假到底对我们的主人玛蒂尔德和公郎丹先生产生了怎样的影响。

一．文学常识介绍

美国的欧?亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫被成为世界三大短篇小说家，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。

二．理清两部作品的情节（学生复述故事为主）

《项链》的线索是：项链

顾影自怜→借项链→带项链→丢项链→赔项链→识项链

《珠宝》的线索是：珠宝

收藏“假珠宝”→变卖“假珠宝”→假珠宝不假

三．学生品味情节并把握各个情节中的人物性格

（一）《项链》

1．顾影自怜：（抓住课文中的重点字词感受玛蒂尔德的虚荣心）

点拨：这部分作者运用了细腻的心理描写（“没有”“梦想”）刻画出一个出身在“小”职员家庭无奈地嫁给“小”书记，内心充满伤心、悔恨、失望、困苦的妩媚动人的姑娘形象，此时的玛蒂尔德性格最为突出的特点就是饱受虚荣心的折磨，内心虚弱苍白的。

2．借项链：（这部分重点引导学生抓住玛蒂尔德神态变化的一些词语）

点拨：解决了舞会的衣服并未能让玛蒂尔德的虚荣心获得满足，她还是一次“闷闷不乐、心烦意乱”因为没有像样的首饰啊，于是她想到去借，看了很多可都相不中，当看到一串非常美丽的钻石项链时她“焦急”“迟疑”，她渴望能带上这项链去参加舞会，当获得肯定答案时，她“搂住”朋友脖子“亲亲热热地吻了她一下”“很快地跑了”可见她的兴奋。此时

的玛蒂尔德性格最大的特点是沉浸于偏执的虚荣心，内心狂热。

3．带项链（这部分重点抓住玛蒂尔德舞会上的行动描写和心理描写）

点拨：这部分用了四个“陶醉”来写出玛蒂尔德那种近乎疯狂的精神状态。当带着借来的项链的钻石项链在舞会上光芒四射，赢得一片叫好时，那令她深深陶醉的光辉是空虚的，她把自己装扮起来作为供上流社会欣赏的花瓶，以博取贵族们的欢心。此时玛蒂尔德是一个珠宝捆绑着的奴隶。

4．丢项链（学生自主找出丢项链后玛蒂尔德的变化）

点拨：丢项链是人物性格发展的一个转折点，丢掉项链玛蒂尔德并未想过逃避，而是勇敢地面对这一虚荣所带来的后果。

5．赔项链

当她胳膊挎着篮子到电子争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省时，她成为了一个真实的人。当她依靠自己的艰辛劳动还清债务时，她坦然地面对福雷斯地蒂埃太太，此时玛蒂尔德是一个真诚可爱的妇女。

（二）《珠宝》

1．收藏“假珠宝”

点拨：尽管妻子喜欢收藏假的珠宝，但郎丹先生还是非常爱他的妻子，因而他妻子的离去才使他陷入极度的悲痛之中，此时他内心世界充满了真善美。

2．变卖“假珠宝”

点拨：生活的拮据让郎丹先生不得不变卖这些假的珠宝，可是珠宝商告诉他这些珠宝是价值不菲的真珠宝时，他不相信，与其说是他不相信珠宝是假的不如说他不相信他挚爱着的妻子会欺骗他，此时他的内心世界开始动摇了，他陷入了一片迷惘之中。

3．假珠宝不假

点拨：变卖了珠宝使郎丹先生获得了一笔巨款，他摇身一变成了上流社会的一员，于是他把工作给辞了，把钱花在吃香喝辣上面，甚至流连于烟花之地，而当初对妻子那份纯真的感情已经荡然无存了，此时他把自己的灵活出卖了给珠宝，他的灵活堕落了。

小结：

1.《项链》中玛蒂尔德借的项链是假的，但却还了一条真的。而《珠宝》中满以为假的珠宝却都是真的。情节一波三折，那光闪闪的珠宝就像一面宝镜，在它的照射下人的真假一览无遗，人性的堕落升华与珠宝的真假变化挂上钩了，人性的善恶始终受金钱这支指挥棒操纵着。莫泊桑所要反映的正是19世纪法国这个资本主义社会金钱至上的本质。作者通过描写主人公的不幸遭遇，尖锐地讽剌了资产阶级爱慕虚荣的思想，诅咒和谴责了资本主义社会。

2.情节的展开是由人物性格推动的，而人物性格的发展又受情节发展的影响，无论是情节展开还是人物性格发展都是在一定的环境中进行的，因此一部成功的小说应当是这三要素和谐的统一体。

进一步探究学习：

1．如何看待路瓦栽夫人丢失项链这一偶然情节？

点拨：这个情节的必然性是由人物性格所决定的。丢项链看似偶然性的事件，但蕴含着必然因素，因为如不借项链，自然就无丢失项链的事，而玛尔蒂德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。另外在夜会上她的“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“陶醉”以及后来的“赶快逃走”，在这种陶醉、慌乱之中，是很容易丢失东西的。那些身边总是跟着女佣或随从的太太、老爷们，大小事情不用自己动手，也不用自己操心，一切行动自然是从从容容，怎么会丢失戴在脖子上的项链呢？这些情节的出现，都是由人物性格的力量推动的，人物的行动及行动

方式是由人物的独特性格决定的。从某种意义上说，这些情节都在为她丢失项链这个情节作铺垫。丢失项链这个情节的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基础，是她那爱虚荣的性格造成的。

2．按照情节的发展，当玛尔蒂德知道所借的项链是假的，她的心理会是怎样的？对人物性格的发展又有什么样的影响？

点拨：学生发表自己的看法，答案不须统一，只求合情合理。

3.你如何看待两部作品的主人公的这些变化？

附板书：

《项链》

顾影自怜→借项链→带项链→丢项链→赔项链→识项链

（虚弱苍白）（偏执狂热）（疯狂痴迷）（诚实）（坚强）（？）

假→真→假

《珠宝》

收藏“假珠宝”→变卖“假珠宝”→假珠宝不假

（真诚纯洁）（迷惘困惑）（堕落）

假→真

新课程标准的目标中对阅读能力提出了明确的要求——具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。然而大部分的广东学生并不能形成良好的阅读习惯，这除了因为广东话与普通话在语法和语音上存在一定的差距外，更重要的是学生对阅读不感兴趣，而学生身边充斥着一些更为直观的文化样式（如电视、电影、漫画）则容易激起他们的兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教学中培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读量的关键。因此我在教学过程中，通过教材这个文本载体，让学生选择感兴趣的情节进行发掘、延伸，注重学生的评点，将学生带入与主人公同呼吸共命运的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束、互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。

在新课程的理念指导下的阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

根据新课标的上述要求我在设计这节阅读课主要目的是以课内阅读来带动课外阅读，使学生掌握比较阅读这一方法，同时激发学生的阅读兴趣，整节课突出了学生的自主阅读，自我思考，在情节的梳理上以学生复述为主以提高学生的概括和语言表达能力，在设计有关主人公性格特征的问题时不设置标准答案，而是让学生自己投入到文本当中去感受主人公的心理变化过程。因而学生对项链的女主人公有的批判有的同情，对珠宝的男主人公有的厌恶有的理解，这正是体现了新课标中的个性化阅读。