国外公民教育变迁与我国公民教育
中美学校公民教育的差异及其对中国的启示朱慧
Vol.9No.62012年6月第9卷第6期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jun.2012公民意识的培养必须通过连续的学校教育，才能产生有效行为能力。
美国是最早实施公民教育的国家之一，其国民有着良好的公民素质，主要得益于成功的公民教育。
与美国相比，我国尚未建立完整的公民教育体系，学校公民教育起步较晚。
研究中美学校公民教育的差异，对我国学校公民教育具有借鉴意义。
一、公民教育的内涵公民教育在不同时代和不同国家有着不同的具体内涵。
“公民”一词最早源于古希腊，具有政治和法律两种特性。
亚里士多德认为具有理性讨论公民公共利益能力的人，才适合成为公民，而只有自由人才具有这种理性的选择能力。
”[1]他的理解是与城邦社会结构相吻合的。
随着现代化社会发展，“公域”与“私域”的划分，公民成为一个个体相对于国家、社会的责任和义务而言的概念，主体性成为公民基本的价值规定，它不仅意味着每个人在法律地位上都是平等的，而且他们能够通过民主体制共同自主决定国家的大政方针以及社会公共事物。
[2]《辞海》给“公民”下定义为“具有本国国籍，并依据宪法或法律规定，享有权利和承担义务的人”都是该国公民。
中山大学李萍教授认为，公民是与臣民、私民相对的概念，中国自古以来强调都是臣民、私民的概念，而没有真正意义上的公民的概念。
真正的公民教育是以培养人的主体性、独立人格为宗旨的，以权力与义务的统一为基础，以合法性为基本限度。
[3]实质上，公民教育是一种为了使公民具有良好的基本素质，满足特定的社会需要而由政府组织和全社会来实施的一种现代化教育。
可见，公民教育并非是意识形态的简单灌输，而是通过教育手段，唤发主体的社会责任和公共政治参与意识，培养出认同和支持各国统治阶级的人，具有阶级属性。
二、中美学校公民教育差异虽然中美两国学校公民教育在培养目的本质上存在共同点，但由于两国在历史、文化传统、现行政治、经济、教育体制的差异，导致公民教育在理解、目标、内容、途径上的不同。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示随着世界的不断发展和进步，越来越多的国家开始倡导公民教育，美国是其中的佼佼者。
美国公民教育涉及广泛，从基本公民意识到选举投票、社会责任、法律意识和政治参与等多个方面。
此外，美国公民教育还将历史、地理、经济和民族多元性等问题与公民精神紧密联系在一起，成为全面较为完整的公民教育体系。
美国公民教育的发展历程相当悠久，追溯至1926年的《纯正公民之路》运动，后来逐渐发展为《公民教育指导方案》以及更广泛的《公民教育与社会要求》。
这种教育体系旨在发掘学生的公民潜力，帮助他们全面了解自己的角色和义务，不仅仅通过传授知识来达到目的，更应考虑如何通过公民教育激发学生的积极性与自我意识。
这种教育对我国的中学思想政治教育的启示颇为深刻。
我们也应该重视发掘学生的公民潜力，通过对学生进行公民教育，使其更好地理解自己的角色和义务，提高其公民素养。
我们的中学生应该知晓自己是中华人民共和国的公民，应该有些什么权利和义务。
我们的教育更应该着重强调学生的参与精神和自我意识，在政治和文化方面更好地接触社会，并体验社会的贡献，以建立一个更加美好的社会。
我们的中学思想政治教育还应该更加注重历史教育、文化传承等方面。
个人的历史和文化信仰对于塑造公民意识至关重要，这就需要我们充分利用传统和现代化教育手段，清晰而深入地为学生解释历史与文化的关系，让学生认识到历史与文化的重要性。
此外，我们的思政教育需要更具人性化，更关注教育对象的个性特点和行为动机。
不能单纯依靠传统的知识课堂教学，而应该采用陈述、辨析、分析等互动式教学方法，让学生在教学中更好的思考问题，更加积极地参与到教育过程中来。
最后，我想的说，我们的思想政治教学最终的目的，是为了培育一批能够为社会和国家做出重大贡献的人才。
同时，我们的思想政治教育所关注的，并不是要求学生成为没有个性的工具人，而是要求学生在继承和发扬现有优秀传统文化的同时，更好地了解自己、认识自己、表达自己，成为一个有责任感和担当的公民。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示美国的公民教育形式对于我国中学思想政治教育具有一定的启示作用。
公民教育是指培养公民素质，提升公民参与社会生活和政治决策的能力的一种教育形式。
在美国，公民教育是一项长期而系统的教育计划，具有一定的创新性和多样性。
通过学习美国的公民教育形式，我们可以借鉴其一些优点，来促进我国中学思想政治教育的发展。
在美国的公民教育中，重视培养学生的批判思维和独立思考能力。
学生在公民教育课程中不仅仅是被灌输知识，更注重学生的思考能力的培养。
学生会通过讨论、辩论、小组活动等方式来积极参与课堂教学，提高批判思维和独立思考能力。
这一点对于我国中学思想政治教育来说也是非常重要的。
我们应该鼓励学生积极思考问题，提出自己的观点，并且能够用理性的方式进行讨论和辩论。
这样能够培养学生的社会参与能力和民主决策意识，让他们成为有独立思考能力的公民。
美国的公民教育形式注重实践教学和参与式学习。
在公民教育中，学生不仅仅是被动接受书本知识的传授，还通过实地参观、社区服务等方式来加深对公民权益和社会实践的认识。
这种实践教学能够帮助学生将所学知识应用到实际中去，并培养学生的参与意识和责任感。
在我国中学思想政治教育中也应该加强实践教学和参与式学习的培养。
通过社会实践活动、模拟法庭、学生自治组织等方式来提高学生的公民意识和社会责任感，让他们在实践中学习和成长。
美国的公民教育形式也注重历史教育和价值观塑造。
公民教育在课程设置上经常穿插历史教育的内容，让学生了解国家的历史、政治体制和社会发展，培养爱国主义情感和对国家的认同。
在我们的中学思想政治教育中，也应该注重历史教育的融入。
通过了解我国的历史和政治制度的发展，让学生对国家的文化传统和价值观有更深入的了解。
我们也应该加强对道德、法律等方面的教育，培养学生正确的价值观和行为规范。
美国的公民教育形式注重教育资源的整合和多元化。
在公民教育中，学校、社区和非政府组织等多个机构会共同参与教育工作，形成资源互补和协同推进的局面。
国外注重公民教育经验对我国教育工作启示论文
国外注重公民教育的经验对我国教育工作的启示在国外人们非常重视社会性的公民教育工作，因为教育的对象本来就生活在现实之中，无时无刻不受自身周围环境的影响。
我们也应借鉴国外先进的经验和方法，调动一切因素和一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传播媒介，注重营造教育工作的良好氛围，而良好的社会大环境的形成又要靠公民的自觉性、社会的控制手段、以及全社会成员的共同努力来实现。
例如美国的公民教育主要包括两个方面：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国民主、自由、平等、博爱的价值观念。
新加坡的政府提出教育要“三兼顾、五强调”，三个兼顾即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；“五强调”就是要强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合社会要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学则要求培养学生具有生活中必要的思想品质和行为标准，使之具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神。
国外公民教育的特点主要体现在以下几个方面：1、在校园内对学生进行公民教育。
学校的师生关系、教师对教学所持的态度、学校提倡的舆论导向以及校园的面貌对学生公民意识形成的作用都起着重要作用。
例如英国的教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生在讨论中自己做判断，目的是让学生学会关心社会生活，养成积极健康的生活方式；日本则对教师的学历、仪表、言谈举止甚至容貌都有规定，对学生的要求就更加严格，包括详细具体的学生守则、操行评定标准和多种多样的奖惩制度等。
美国教育界历来重视公民教育对于学生成长的作用：一是力求课堂学习与环境教育活动目标一致，二是校园环境应与社会环境相一致，校内生活的伦理准则、价值观念应该与社会一致，这样在校内生活中获得的经验才能帮助他们更好地适应社会。
2、通过课外校外活动开展公民教育。
新加坡教育部规定中小学生必须选择参加课外活动，并把分数计入成绩册。
中西方公民教育发展历程比较刍议
课程体制 ” 的著名报 告 。２ 世纪 ６ 、０ ０ ０７ 年代美 罔青年 的 反社会行为使 得公 民教育 重新得 到重 视 。大 多数州立
法 规定学生在９ １年纪必须学 习公 民教育 的课 程 。８ ～２ ０
要举措 。 民教育源起于西方 ， ’ 公 在古希腊 、 罗马时期 ， 西 方就 已经初 具公 民教育 的意识 。ｌ ￣ 最早提 出实施公 ： ｎ ｔ 民教育 的古代 希腊 ， 注重在 培养公 民勇敢 、 忠诚 等品德 基础上 ， 还特 别注重培养人 的智慧 和审美力 ， 以便公 民 参加 雅典式 的奴 隶主 民主社 会生活 。古 罗马人 和斯 巴 达人 在崇 尚武力 的同时国王 的勇敢 武士 。到了近代 ， 欧 、 效 西 些 资产阶级哲学家 思想 家 ，如德 国古 典哲学 的集 大 成者黑 格尔及其后 的德 国哲学 家费希特也 都强调推行 公 民教 育 ， 倡导公 民精 神 。在美 国，９ 纪初公立 中小 １世
生活 巾的主体地位 、 主人 身份的认识 ， 对相 应的公 民职 责 、 利和义务的认知和价值取 向 ， 权 明确 了新 时期我 国 公 民教育的新 内涵 。 文化方 面看 ， 国公 民教育所依 从 我 靠的文化基石与西 方有很大 的不同 。西方 的公 民意识 往 是从“ 到面” 方的文化 的起点是 “ 点 ， 个体 ” 主要 ， 凸 公 民“ 政治人 ” 特性 ？两方社 会提倡的公 民文化 比 较强训“ ”若 即若 离” 分 “ 的两 条平 行线是公 民社会 与政 府和 闻家之间最佳 的相处方式 。而东方历史背景 下的 和谐文化更倾向ｌ 『强捌“ ，从 面到点 ” 合” “ 。这种“ 从 合” 某种程度上 只重整体 而压抑个体 ，更强 调整体而 忽略 个体 一 改革开放 ＝ 多年后 ， 面对西方各种 文化哲学思 潮 的冲击 ，面对众 多具有 显著特质 的个 体文化符号 的
国外公民教育对我国的启示
国外公民教育对我国的启示作者：邵蓉蓉蔡普民来源：《东方教育》2017年第03期（天津工业大学马克思主义学院天津市 300387）摘要：随着我国市场经济体制与民主法治的确立，公民教育的重要性日益凸显，越来越得到政府和社会的认可。
公民教育源于国外，国外的公民教育在漫长的发展过程中积累了较为丰富的理论基础和实践经验，值得我國在实施公民教育的过程中加以借鉴，以便更好地丰富和发展我国的公民教育。
关键词：公民教育；国外经验公民教育目前受到各国的广泛关注，加强和改进公民教育已成为各国教育改革的一种趋势。
我国的公民教育起步较晚，当前公民教育的发展仍存在一些与社会发展要求不相吻合的地方，有待于进一步改进。
一、当前我国实施公民教育存在的问题1.公民及公民教育的概念“公民”一词最早出现在古希腊的雅典和古罗马的城邦时期。
随着时代和社会的发展，现代国家的公民不仅要服从宪法规定的政治秩序及法律规范，而且要具备符合该国特定的历史文化背景的公民意识。
现代汉语词典中，公民教育是指社会培养新加入者成为在政治、经济及社会生活中有效能的成员的教育过程。
2.我国实施公民教育过程中存在的问题第一，当前公民教育的理念问题。
我国传统教育注重对学生进行公民义务和责任意识的教育，强调个人对社会的贡献、个人对国家的服从以及义务的履行和责任的重要性。
这样就很难唤醒公民的主体意识并调动公民的积极主动性。
从理论上讲，公民享有的权利和承担的义务应该是对等的。
但从实际操作的层面来看，享有权利和承担义务不可能时时都是同步的。
第二，当前公民教育的教育形式问题。
我国传统的教育理论大部分比较抽象，很难让受教育者在自己的实际生活中体验到公民教育，受教育者也就很难将它们内化为自己的道德信念，更不能将它们转化为行为实践。
在一些人的观念里，公民教育就是对学生进行教育和管理，制定出各种规章制度让学生遵守，成为“好公民”。
简单的说教式教育并不能使学生自发地接受所学到的知识，即使接受了也不能与社会生活结合起来，不能将学生培养成具有主体性意识的合格公民。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示一、价值观教育美国的公民教育注重培养学生的公民意识和价值观，强调人类尊严、平等、民主制度、公正、自由、法治等一系列普世价值。
我们可以从这个方面借鉴，强调青少年思想道德素质养成，着力培养学生的情感态度、伦理道德和公民责任感，让他们具备热爱生活、有着强烈的社会担当，乐于参与社会公益事业和作出贡献的责任意识。
二、实践教育美国的公民教育注重实践教育，通过组织一系列社会实践、志愿者活动、辩论社团、学生自治组织等形式，让学生在实践中体验真正的公民参与和实践活动中培养能力。
我们可以从中受益，促进中学生对于市民意识的培养，倡导学生实践探索精神，开拓学生的思想视野，让学生在学习知识的同时，与社会互动，加深对问题和社会的认识。
三、不同立场的尊重美国的公民教育注重尊重不同意见和不同立场，而不是刻意忽略或隐瞒它们。
学生不仅从自己的老师那里学到了各种事情，而且还可以从其他学生、家长和社区成员那里学到很多东西。
我们可以从这个方面受到启示，在教学中弘扬多元文化的价值观，让学生了解不同群体的历史和文化，让学生习惯性地思考问题，并积极地接受和尊重不同观点。
四、政治共识的敲定美国的公民教育成功的关键之一就是建立起一个增进理解和尊重多元观点的合作精神和意识形态独立性的政治共识。
我们可以从中寻求经验和启示，在对公民教育进行规范的同时，更加注重对于学生参与和学生控制的支持，让学生们对于学校的事情有更多的发言权和自治权，更加懂得政治共识的重要性。
总之，美国的公民教育形式给社会主义国家的思想政治教育带来了新的思考。
只有正确引导人民群众的思想观念，才能够发扬社会主义的智慧和文化，使我们的国家在建设过程中取得更加显著的成就。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示【摘要】本文旨在探讨美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示。
在介绍了美国公民教育的重要性以及研究背景。
正文分为三部分：首先概述了美国公民教育形式，接着分析了我国中学思想政治教育存在的问题，最后探讨了美国公民教育对我国中学思想政治教育的启示。
在强调了借鉴美国公民教育形式的必要性，并提出深化我国中学思想政治教育的建议。
通过对比研究，可以为我国中学思想政治教育的改进提供有益启示。
【关键词】美国公民教育、中学思想政治教育、启示、借鉴、深化、必要性、背景、概述、问题、建议、引言、正文、结论1. 引言1.1 美国公民教育的重要性美国公民教育的重要性在于其能够培养公民的责任感和参与意识，促进社会的和谐发展。
通过公民教育，人们可以了解自己的权利和义务，学会如何正确行使公民权利，并且懂得如何参与社会事务，为社会做出积极贡献。
美国的公民教育涵盖了法律、历史、政治等多个领域，使公民有能力理解和参与到国家事务中去。
美国公民教育对于培养有社会责任感和参与意识的公民至关重要。
随着社会的不断发展，公民教育也需要不断更新和完善，以适应当今社会的需求和挑战。
我们有必要研究和借鉴美国的公民教育形式，以提升我国公民教育的质量和效果，促进我国社会的和谐发展。
1.2 本文研究的背景本文研究的背景主要包括两个方面：一是美国公民教育的重要性。
随着全球化进程的加速和国际交往的增多，公民素质已经成为各国教育系统重要的组成部分。
美国公民教育一直以来受到广泛的关注和研究，其多元化、参与性和批判性的教育形式备受称赞。
借鉴美国公民教育形式对我国中学思想政治教育具有积极的启示意义。
我国中学思想政治教育存在着一系列问题，如教育内容单一、教学方法呆板、学生参与度低等。
这些问题已经成为制约我国中学思想政治教育质量提升的重要因素。
急需借鉴国外先进的公民教育模式，以期为我国中学思想政治教育的革新和改进提供有益的借鉴和启示。
美国公民教育与中国思想政治教育之比较
美国公民教育与中国思想政治教育之比较美国公民教育和中国思想政治教育是两种截然不同的教育模式。
美国公民教育注重培养学生的独立思考能力和批判性思维，强调培养学生的公民意识和参与社会的能力。
相比之下，中国思想政治教育更加注重灌输特定的思想观念和意识形态，强调塑造学生的价值观念和政治立场。
美国的公民教育鼓励学生进行自主的独立思考。
学生在学习过程中被鼓励提出问题、进行讨论和表达自己的观点。
教师在教学中注重激发学生的好奇心和学习的积极性，引导学生主动参与知识的探索和分析。
而中国的思想政治教育则更加注重灌输知识，学生在教学中更多被动接收教师的观点和思想。
这种教育模式较少培养学生的独立思考和批判性思维能力。
美国的公民教育着重培养学生的公民意识和参与社会的能力。
学生在学习过程中会接触到各种社会问题和公共议题，通过深入讨论和思考来理解和参与社会的议程。
这种教育模式注重培养学生的社会责任感和参与精神，鼓励学生在社会中发声和行动。
而中国的思想政治教育则以培养学生的忠诚和遵守政治领导的思想为重点，强调传递正确的价值观和国家观念，使学生形成对领导层的信仰和拥护。
美国的公民教育注重培养学生的多元文化意识和宽容心态。
在美国，学生会接触到来自不同文化背景和价值观念的人群，学习和尊重他们的差异。
这种教育模式强调培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
相比之下，中国的思想政治教育则更加强调国家利益和国家身份的重要性，培养学生的民族自豪感和民族认同。
这种教育模式相对较少关注个体的权益和多元文化的价值。
虽然美国的公民教育和中国的思想政治教育在理念和目标上存在差异，但在实际教学中也有相互借鉴和融合的倾向。
美国的公民教育也需要加强对学生的爱国主义教育和社会责任感的培养，而中国的思想政治教育也需更多地关注学生的独立思考和批判性思维能力的培养。
两种教育模式应相互学习借鉴，追求更全面的教育目标。
全球化背景中的公民与公民教育
【内容提要】随着全球化的发展，商业贸易、劳工输出、移民和难民，加剧了全球范围内的人员流动，使得传统的、相对于国家定位的公民与公民教育问题成为国际社会、尤其是发达国家关注的一个研究领域。
本文简述了西方社会公民与公民教育的基本概念，公民教育的不同模式，分析了在全球化发展背景中，民族国家公民教育面临的问题。
【摘要题】德育研究【英文摘要】Alongwith通过教育使个体成为一个合格的公民，这是民族国家对个体发展最基本的期望，也是教育最基本的目标。
世界各国，对公民资质的要求与公民教育的内容会有所不同，但对公民与公民教育问题历来都是十分重视的。
公民教育不仅仅是一个教育问题，它也是民族国家得以凝聚、延续、稳定的根本所在。
近年来，由于全球范围内人们频繁的跨国迁移、流动，使得公民的定位在全球化背景中超越了传统的国家定位，对民族国家的权威、认同构成了挑战。
人们开始从全球化的视野重新审视公民与公民教育问题。
本文简要叙述了西方社会公民教育演变的历史，并对进行了分析和展望。
一、民族国家中的公民与公民教育公民问题一直以来是政治和教育中的核心问题。
公民作为一个古老的概念，我们可以追溯到希腊城邦时期及罗马共和国时期的政治形态。
但是现代意义上的公民思想是伴随着现代民族国家的兴起而发展起来的，因此西方民族国家对公民问题的理论探讨和实施框架是以民族国家为基本分析单位的。
西方国家一直认为一个健全稳定的民主社会除了要依赖基本社会结构的公正性以外，公众的素质和态度以及行为能力具有重要的意义。
西方政治家和学者极为重视在一定政治体系中的社会成员早期学习过程中所获得及形成的政治认知和政治态度，认为这种早期形成的倾向很难加以改变，往往成为其政治自我及价值取向的一部分。
因此培养公民道德感和认同感的公民教育对社会的凝聚和国家的稳定具有重要意义。
公民教育是泛指培养年轻一代建立一种自诚、自省、自律的公民责任的一种教育。
西方国家对于公民教育的研究与实施是随着其对公民身份认识的变化而不断变化的。
社会文化变迁中公民教育的本土演进
社会文化变迁中公民教育的本土演进随着社会文化的不断变迁，公民教育也在本土有着不断演进的变化。
在这篇文章中，我们将讨论公民教育对社会发展的影响，并探讨本土文化中公民教育的新发展。
公民教育是指以培养公民素质为主要目标的教育。
在早期，公民教育主要是指政治教育，主要目的是为了将公民培养成为国家需要的人才。
在20世纪初，随着民主制度的崛起，公民教育的目标发生了变化，开始注重提高公民的理性、创造力和独立思考能力。
在中国，公民教育也一直处于不断演进的过程中。
在清朝末年，西方的政治思想开始引入中国，推动了公民教育的发展。
在民国时期，政府开始强调公民的责任和义务，并在学校中加强对公民教育的重视。
而在新中国成立后，公民教育作为一种国家意识形态开始被强化，并在教育中普及，成为人民必须掌握的一种思想观念。
然而，在改革开放后，社会经济的高速发展和全球化的影响使得公民教育的新形式开始出现。
所谓的“公民素质”不再局限于一些传统的思想和知识，而将更多地关注培养公民的能力和意识。
在这个过程中，公民教育的目标和方法也发生了变化。
首先，公民教育开始强调跨文化交流和国际化。
由于全球化的发展，国际化的视野已经成为一种必须掌握的技能。
公民教育开始强调跨文化交流和全球视野的培养。
例如，一些学校开始组织学生到海外留学或者交换，提高学生的跨文化沟通能力和理解世界的视野。
其次，公民教育开始注重创新和创造力的培养。
随着社会的发展，培养学生的创新和创造力已经成为公民教育中至关重要的一环。
在未来的世界中，创新和创造力将更加重要。
因此，学校也加强对创新教育的重视，同时加入一些创新的课程，培养学生的创造能力和自主思考能力。
再次，公民教育开始强调对于现代科技的应用和技能的培养。
随着科技的进步，现代科技已经成为了社会发展的重要基础，因此公民教育也重视学生在现代科技领域的知识和技能的培养。
例如，一些学校已经开始教授编程、机器人等相关的技能，以提高学生的科技水准和素质。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示1. 引言1.1 了解美国公民教育形式美国公民教育形式是指美国政府通过学校教育系统向公民传授有关公民权利、责任和参与民主政治的知识和技能的教育活动。
在美国，公民教育是一项全面的教育内容，涵盖了政治、法律、经济、社会和文化等多个领域。
学生在学校课程中学习美国政治体制、宪法、法律和政府职能等知识，同时也接受有关公民参与的培训和教育。
美国公民教育形式注重培养学生的批判性思维和社会责任感，倡导学生积极参与社会和政治活动，培养他们成为有思想、有责任心的公民。
通过公民教育，美国学生了解自己作为公民的权利和责任，懂得如何参与和影响政治决策，培养了自己的公民意识和参与意识。
美国公民教育形式通过多样化的教育方式和资源，使学生能够全面了解国家政治体制和社会运作，提高他们的思想政治素养和参与意识。
1.2 我国中学思想政治教育现状我国中学思想政治教育现状十分严峻，存在着各种问题和挑战。
当前我国中学思想政治教育的内容大多过于枯燥、理论抽象、脱离实际，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和参与度。
很多学生对思想政治课程兴趣不大，甚至存在抵触情绪，导致学习效果不佳。
我国中学思想政治教育缺乏互动性和实践性。
传统的教学方式主要以灌输式教学为主，缺乏对学生思维和创新能力的培养，学生缺乏思考和实践的机会，难以将理论知识与实践能力相结合，影响了学生的学习效果和发展。
我国中学思想政治教育对于培养学生的民族情感和国家荣誉感的效果有限。
当前教育体系中关于国家历史、文化、价值观等方面内容的教育不够深入和系统，学生的民族认同感和国家自豪感较为薄弱，容易出现认同危机和身份认同问题。
我国中学思想政治教育现状需要进行改革和提升，以适应当代青少年学生的需求和发展。
通过借鉴和吸收美国公民教育形式的经验和做法，可以为我国中学思想政治教育提供新的启示和方向。
2. 正文2.1 美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示美国公民教育形式给予我们的启示是，教育应该注重培养学生的社会责任感和参与意识。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示随着社会的不断发展，中学思想政治教育在我国的教育体系中占据着重要的地位。
而与此美国的公民教育形式也在不断进步与完善。
美国作为世界上最具影响力的国家之一，其公民教育形式不仅在国内产生了深远的影响，对其他国家的教育体系也产生了启示作用。
本文将探讨美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示。
美国的公民教育强调“参与式教育”。
在美国，公民教育不仅仅是传授知识，更注重培养学生的参与意识和责任感。
学生在学习公民教育课程时，会有很多机会参与到社区活动、政治讨论和公益项目中，从而培养学生的公民意识和社会责任感。
这种“参与式教育”形式对我国中学思想政治教育的启示在于，应该通过创设更多参与式的学习环境，激发学生对社会和政治的关注，培养其社会责任感和公民意识。
还应该注重培养学生的批判思维和独立精神，使他们能够在社会中保持积极的态度，勇于表达自己的观点和见解。
美国公民教育注重“多元文化教育”。
在美国，由于移民和种族众多，公民教育十分重视多元文化的教育，帮助学生了解和尊重不同文化、宗教和价值观念。
通过多元文化的教育方式，学生能够更好地接触到不同的文化，拓宽自己的视野，增进自己的了解和包容能力。
对于我国中学思想政治教育来说，也应该注重多元文化教育，在课程设置和教学内容上融入不同文化要素，让学生能够更好地了解包括中国在内的各种文化。
这样不仅可以增进学生对多元文化的了解和尊重，也有利于培养学生的国际视野和全球意识，提高学生在全球化背景下的竞争力。
美国的公民教育注重培养学生的创新思维。
在美国的公民教育中，学生不仅仅学习历史和政治知识，还会学习如何运用这些知识来解决社会问题，发挥创新性思维。
这种教育方式对我国中学思想政治教育也有很大的启示意义。
我们应该注重培养学生的创新意识和能力，让他们在学习和了解历史和政治的基础上，能够运用自己的知识和智慧来解决实际问题，为社会的发展和进步作出贡献。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示【摘要】美国公民教育在实践教育、学生参与和民主精神等方面具有独特优势，我国中学思想政治教育可以借鉴其经验，推动教育改革与创新。
通过加强理论研究和促进学生全面发展，我国中学思想政治教育可以更好地培养学生的思想觉悟和民主意识，进一步提高中学生的思想品质和道德修养，为培养有担当、有责任感的公民做出贡献。
【关键词】美国公民教育、思想政治教育、中学、启示、实践教育、学生参与、民主精神、借鉴经验、改革与创新、理论研究、全面发展1. 引言1.1 美国公民教育的重要性美国公民教育的重要性在于培养学生的国家意识和社会责任感。
通过公民教育，学生能够了解国家的基本制度和政治运作，增强对民主制度的理解和认同。
公民教育也可以培养学生的社会参与意识和批判思维能力，使他们能够积极参与社会公共事务，为社会发展和进步做出贡献。
公民教育还可以传承和弘扬国家的核心价值观，培养学生的爱国情怀和文化自信。
美国公民教育的重要性在于通过教育培养出具有较高素质和社会责任感的公民，为国家和社会的发展注入新的活力和动力。
1.2 我国中学思想政治教育的现状我国中学思想政治教育的现状可以说是存在一些问题和挑战。
一些学校在思想政治教育中仍然存在传统的灌输式教育模式，学生被passively 接受知识，缺乏主动思考能力。
一些学校教师的教学水平和思想政治素养有待提高，无法满足学生多样化的思想需求。
部分学生对思想政治教育缺乏兴趣和重视，导致学习效果不佳。
由于社会变革和信息化发展的影响，传统的思想政治教育形式已经无法满足学生全面发展的需求，需要进行改革与创新。
必须重视学生的主体地位，引导学生积极参与思想政治教育，培养学生的民主精神和创新意识。
只有不断探索和实践新的教育方式，才能使思想政治教育更加接地气、贴近学生，促进学生全面健康成长。
2. 正文2.1 美国公民教育强调实践教育美国公民教育强调实践教育的重要性在于通过实践活动，让学生在亲身体验中学习民主原则、价值观和社会责任感。
国外公民教育变迁与我国公民教育
国外公民教育变迁与我国公民教育随着社会的变迁，国外主要国家的公民教育也随之兴起和发展，并表现出明显的阶段性和不同侧重。
了解和学习国外公民教育的发展变迁，从中探讨公民教育的理念内涵、实施策略及其未来发展取向，对推进我国公民教育的开展提供了很多参考与借鉴。
标签：国外公民教育变迁教育启示2014 — 01 — 202013级博士生，主要研究方向为教育政策与法规、教育学基本理论。
全球化时代的到来对传统的公民身份提出了新的要求，公民教育一直是世界各国密切关注的教育主题。
随着全球化的不断深入和发展，国外主要国家的公民教育也随之兴起和发展，并表现出明显的阶段性和不同侧重，对推进我国公民教育的开展提供了很多有价值的参考与借鉴。
一、国外主要国家公民教育的发展阶段及特点（一）公民教育的早期萌芽阶段公民作为一个古老的概念，可以追溯到希腊城邦时期及罗马共和国时期的政治形态。
古希腊是西方文明的发源地，也是公民教育的发源地。
希腊的公民教育与希腊的城邦建制是分不开的。
由于城邦需要划定一部分人处理该共同体的公共事务，从而出现了主权者和被治者两种不同的阶层或阶级，而那些能够享受主权的一类人往往都是一直生活在城邦中的人，于是出现了能分享城邦的公共生活的公民。
如柏拉图在《理想国》中认为公民是城邦的护卫者，他们必须具有勇敢、节制、智慧、正义的美德。
亚里士多德指出，有资格参与城邦议事和审判事务的人，才可以被称为该城邦的公民。
由上可知，古希腊的公民教育的范围只限于少数人。
古罗马时期也出现了“公民”的萌芽，但是在不同时期内容有所不同。
古罗马经历了王政时期、共和时期和帝国时期，公民的范围也随之由王政时期的罗马城市贵族发展扩大到共和时期的平民和贵族。
但在帝国时期出现了专制的状态，公民的政治地位渐趋没落。
值得一提的是，罗马的公民教育是很有特色的，如古罗马时期，儿童17岁就可入政府机构见习或去元老院旁观会议，从而得到法律上的训练；学校还把“十二铜表法”长期作为学校的重要教材。
历史教学中的公民教育的中美比较
历史教学中的公民教育的中美比较
中美两国历史教学中的公民教育有一些共同之处，也存在一些差异。
共同之处：
1. 强调国家认同：无论是中美两国的历史教学中，公民教育都强调国家认同，培养学
生对自己国家的热爱和尊重。
2. 培养公民责任：无论是中美两国的历史教学中，都会强调培养学生的公民责任感，
鼓励学生积极参与社会事务，为社会做出贡献。
3. 教授国家历史：中美两国的历史教学中，都会教授国家的历史，让学生了解国家的
起源、发展和变迁，以及为国家做出的贡献和历史事件的重要性。
差异之处：
1. 重点内容不同：中美两国的历史教学中，公民教育的重点内容有所不同。
在中国，
公民教育常着重于强调国家的光辉历史，尤其是国家的抗战历史和现代化建设成就。
在美国，公民教育常注重人权、民主价值观等方面，在教授历史时也会让学生思考和
评价历史事件的公正性和影响。
2. 教学方法不同：中美两国的历史教学方法也存在一些差异。
在中国，历史教学普遍
注重知识的灌输和记忆，并以考试成绩为主要评价标准。
而在美国，历史教学更加注
重培养学生的批判性思维和学习能力，鼓励学生主动参与讨论和思考。
3. 政治意识不同：由于中美两国的不同政治体制和意识形态，历史教学中的公民教育
在一些教学内容和倾向上也有一定差异。
在中国，公民教育常强调党的领导和社会主
义核心价值观；而在美国，公民教育更强调民主和自由等价值观。
需要注意的是，以上比较仅限于一般情况，具体的教学内容和方法可能会因不同学校、地区和教师的选择而有所不同。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示自从改革开放以来，思想政治教育一直是我国中学教育体系中的重要组成部分。
然而，随着时代的发展和国际化的趋势，我国中学思想政治教育已经存在一些弱点和不足，需要更好的教育形式进行改进和提高。
而美国公民教育形式，尤其是针对青少年的公民教育形式，提供了一些启示和参考。
首先，美国公民教育注重培养学生的公民素质和公民意识。
公民素质是指学生所具备的法律素养、自我参与和自我管理的能力。
公民意识是指学生所具备的民主、平等和拥有公民权利的意识。
这种教育目标可以直接用于我国中学思想政治教育，旨在培养学生的国际意识、法律意识和公民意识，以适应国际化的社会环境。
其次，美国公民教育形式注重学生自主性和互动性。
学生可以通过游戏、讨论和小组讨论等方式积极参与教育活动，提高他们学习的主体性。
这种形式对我国中学思想政治教育来说也很重要，因为它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并帮助他们更好地了解和应对国际社会的发展变化。
第三，美国公民教育形式注重实践和体验。
学生们可以通过参加模拟选举、参观政府机构和参与志愿者活动等形式增加他们的实践经验。
这种实践和体验式的教育形式可以增强学生的理论知识和实际能力，以及加强教育的实际效果。
对于我国中学思想政治教育来说，可以通过参与实践和体验教育活动，增强学生的参与能力和他们的实践技能。
最后，美国公民教育形式注重信息化教育。
学生可以通过计算机、互联网和多媒体等技术手段进行在线学习和学习资源共享。
这种信息化教育形式可以使学生更加灵活、自主地利用教育资源，提高学习效率和效果。
将信息化教育形式引入我国中学思想政治教育中，可以使学生更好地获得信息、交流知识、提高他们的独立思考和判断能力。
总之，美国公民教育的基本形式为我国中学思想政治教育提供了一些有益的启示和借鉴。
我们可以结合我国的实际情况，发展出适合本国的思想政治教育模式，以便更好地培养出有民主意识、法律素养、社会责任感和国际观念的中华新民。
国外公民教育变迁与我国公民教育
［ 摘 要 ］ 随着社会 的变迁， 国外 主 要 国 家的 公 民教 育也 随之 兴起 和 发 展 ． 并 表 现 出明 显 的
阶段 性 和 不 同侧 重 。 了解 和 学 习国 外公 民教 育 的发 展 变迁 ， 从 中探 讨 公 民教 育 的理 念 内涵 、 实施 策 略 及 其 未 来 发展 取 向 ， 对 推进 我 国公 民教 育 的 开 展 提供 了很 多参 考 与 借 鉴 。 ［ 关键词 ］ 国外 公 民教 育 变 迁教 育 启 示
［ 中 图分 类 号 ］ Ｄ ６ ４ ８［ 文 献标 识 码 】 Ａ［ 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９— ２ ２ ３ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ １ ２ ６— ０ ２
全 球 化 时 代 的 到 来 对 传 统 的 公 民 身 份 提 出 了 新 的 要 求， 公 民教 育 一 直 是世 界各 国密 切 关 注 的 教 育 主题 。 随着 全
古 罗 马 时 期 也 出现 了 “ 公 民” 的萌芽 ． 但 是 在 不 同时 期 内容 有 所 不 同 。 古 罗 马 经 历 了 王政 时期 、 共 和 时期 和帝 国 时 期 ，公 民 的范 围也 随 之 由王 政 时 期 的罗 马 城 市 贵 族 发 展 扩
大 到 共 和 时期 的平 民和 贵 族 。但 在 帝 国时 期 出现 了专 制 的
活在 城 邦 中 的 人 ，于 是 出现 了能 分 享 城 邦 的公 共 生 活 的公 民。 如 柏 拉 图在 《 理想国》 中认 为公 民是 城 邦 的护 卫 者 ， 他 们
必须 具有 勇敢 、 节制、 智慧 、 正义 的 美 德 。 亚 里 士 多 德 指 出 ，
国外公民教育对我国的启示
国外公民教育对我国的启示
金晶
【期刊名称】《中国农业教育》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】随着我国市场经济体制与民主法治的确立、社会结构的调整以及同国外的经济、政治、文化领域交往的不断加深,公民教育的重要性日益凸显,越来越得到政府和社会的认可.公民教育源于国外,国外的公民教育在漫长的发展过程中积累了较为丰富的理论基础和实践经验,值得我国在实施公民教育的过程中加以借鉴,以便更好地丰富和发展我国的公民教育.
【总页数】4页(P4-7)
【作者】金晶
【作者单位】南京农业大学,江苏南京210095
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.加强我国公民教育的对策探析——基于国外公民教育的经验启示 [J], 贾英飒;
2.国外公民教育变迁与我国公民教育 [J], 刘晓芳
3.美国研究型大学的公民教育及其对我国的启示 [J], 於荣;张圆圆
4.新加坡品格与公民教育课程的一体化建设及其对我国的启示 [J], 周莹
5.卢梭的公民教育实施策略及对我国的启示 [J], 陈油华
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国外公民教育变迁与我国公民教育
随着社会的变迁，国外主要国家的公民教育也随之兴起和发展，并表现出明显的阶段性和不同侧重。
了解和学习国外公民教育的发展变迁，从中探讨公民教育的理念内涵、实施策略及其未来发展取向，对推进我国公民教育的开展提供了很多参考与借鉴。
标签：国外公民教育变迁教育启示
2014 — 01 — 20
2013级博士生，主要研究方向为教育政策与法规、教育学基本理论。
全球化时代的到来对传统的公民身份提出了新的要求，公民教育一直是世界各国密切关注的教育主题。
随着全球化的不断深入和发展，国外主要国家的公民教育也随之兴起和发展，并表现出明显的阶段性和不同侧重，对推进我国公民教育的开展提供了很多有价值的参考与借鉴。
一、国外主要国家公民教育的发展阶段及特点
（一）公民教育的早期萌芽阶段
公民作为一个古老的概念，可以追溯到希腊城邦时期及罗马共和国时期的政治形态。
古希腊是西方文明的发源地，也是公民教育的发源地。
希腊的公民教育与希腊的城邦建制是分不开的。
由于城邦需要划定一部分人处理该共同体的公共事务，从而出现了主权者和被治者两种不同的阶层或阶级，而那些能够享受主权的一类人往往都是一直生活在城邦中的人，于是出现了能分享城邦的公共生活的公民。
如柏拉图在《理想国》中认为公民是城邦的护卫者，他们必须具有勇敢、节制、智慧、正义的美德。
亚里士多德指出，有资格参与城邦议事和审判事务的人，才可以被称为该城邦的公民。
由上可知，古希腊的公民教育的范围只限于少数人。
古罗马时期也出现了“公民”的萌芽，但是在不同时期内容有所不同。
古罗马经历了王政时期、共和时期和帝国时期，公民的范围也随之由王政时期的罗马城市贵族发展扩大到共和时期的平民和贵族。
但在帝国时期出现了专制的状态，公民的政治地位渐趋没落。
值得一提的是，罗马的公民教育是很有特色的，如古罗马时期，儿童17岁就可入政府机构见习或去元老院旁观会议，从而得到法律上的训练；学校还把“十二铜表法”长期作为学校的重要教材。
可见注意公民教育的实践和对雄辩术的培养等。
（二）公民教育的逐步普及和发展。
17、18 世纪时，欧洲资产阶级开始登上历史舞台，与此相应，近代公民概念也出现了翻天覆地的变化，也使得真正意义上的“公民”及“公民教育”逐步普及
和发展。
在公民范围方面，近代公民范围不断扩大，真正具有了普遍性，不再是特权阶层身份的象征。
如洛克、卢梭等人强调一切人都是公民，公民与政府是一种契约关系，人与人是平等的。
从历史上看，公民最早是作为对封建臣民意识的排斥孕育而生的，早期的公民教育很重视于对“公民”的身份界定，而对于公民教育的研究与实施也是随着其对公民身份认识的变化而不断变化的。
如，美国是较早推行公民教育的国家之一。
早在共和国建立之初，共和国的缔造者就宣称要培养受过教育的公民，因为他们坚信共和国的生存有赖于受过教育的公民。
但是早期公民身份的确定具有封闭性特征，强调主流文化，而与主流文化相异的民族或原住居民不能获得公民身份。
在多种族混合国家的公民教育，被分享的文化往往是主流群体的文化，少数民族群体或移民群体的文化往往是被压迫和被排挤的。
西方对于公民及公民教育的认识在不断深化，在对公民的论述中，凯兴斯泰纳和杜威起了非常重要的推动作用。
凯兴斯泰纳把立宪国家作为公民概念的前提，他认为公民具有三种美德，即“公正”、“合法”及“劳作”，而公民教育也是围绕着这几种美德的培养而进行的。
杜威的民主理想对国家及教育都产生了巨大影响。
他认为，实现民主的理想就要培养实现民主的公民，公民应是相互平等的交流者，同时要完善民主就需要有个性的公民。
这些理论和实践都促进了对公民的理解和公民教育实践的深入发展。
（三）公民教育的深入发展时期
第二次世界大战以后，世界范围内不断发生的种族冲突和政治事件以及发达国家对劳工的需求，引发的移民、难民浪潮，使个体不断在不同的民族国家间流动，形成了民族国家公民身份认定上的矛盾与冲突。
同时，“欧洲文化中心论”遇到世俗化、后现代化的强烈挑战而日益减弱。
西方对公民概念的认识也受到前所未有的关注，众多政治哲学流派如自由主义、共和主义、社群主义等均阐述了各自的公民观。
西方对公民教育思想的研究与发展进入了深入发展的新历史时期。
20 世纪50、60 年代以来，西方发达资本主义国家根据各自不同的情况进一步改革其公民教育，如完善民主制度、培养公民能力、鼓励公众积极参与社会公共生活等。
西方国家弱势群体为获得公民权利通过很多努力和途径。
如美国20世纪60年代的民权运动、20世纪70年代的女权运动等，都推动了公民教育的深入发展。
（四）当代公民教育开拓更广阔的视野
近年来，由于全球范围内人们频繁的跨国迁移、流动，使得公民的定位在全球化背景下超越了传统的国家定位，全球化正改变着世界，为公民教育的发展提供了新的机遇。
在全球化的时代，文化的多样性和个人的身份的复杂性使得人们
必须重新审视公民身份，以承认和包容多样化为主题的公民教育以及多元文化的公民教育渐渐成为了西方公民教育的主流取向。
如美国的全球教育和多元文化教育、加拿大全球教育和国际教育、俄罗斯的族际教育，以及日本20 世纪80 年代以来所进行的培养具有国际视野的日本人的教育等等。
这些国家都不约而同地将培养全球公民作为当代公民教育的重要目标。
强调培养进行世界交往所需要的知识、态度和能力，包括个体的宽容和开放态度、能够尊重价值差异和适应不同文化的能力，以及对人类共同命运的关注意识。
二、对我国公民教育的启示
我国是个多民族的国家，现实中也还存在着一些弱势群体，特别随着中国现代化进程的加剧，人口流动、迁徙的增多，要实现各民族和不同人群之间的和谐发展，加强对公民教育的深入理解是很必要的。
在全球化时代的中国公民教育如何深入发展？从国外的公民教育进程我们得到怎样的启示？
（一）公民教育要更具全球视野
在全球化时代，我们培养的公民不仅仅是一个国家的公民，而是要具有国际化的视野，具有“世界公民意识”的公民。
如在教育目标上，学校要培养未来公民的健全的人格，如既要自尊、自信、自强、自律、负责，也要有对他人尊重、宽容、理解的胸怀和与他人合作共享的能力。
只有这样的人才能适应全球化的历史转型。
在教育内容上，公民教育内容中既要有以人类基本道德生活、特别是有关人类基本生存和发展的道德问题为基本主题而整合的伦理理念，也要呈现多元的文化，使得学生在公民认同上，除了共同的国家认同之外，也能理解族群独特的文化认同等。
（二）公民教育要更注重理解和尊重
全球化的加剧和不同国家、不同民族群体交往的增多，以及不同地区移民的增多，使得我们的公民教育要更注重不同群体间的理解和尊重。
在不同群体不断交往融合的今天，每个个体都要承认我们共在一个“生态圈”之中，强调“共荣”“共生”的可持续发展。
为此，就需要培养学生具有一种生存的同一感，做到对他人的尊重、宽容、关怀、理解，学会通过对话、沟通，克服狭隘的文化、价值偏见。
例如，近20年来。
“学会关心”“学会共同生活”已开始成为当代各国教育的主题。
很多学校教育中通过推进国际理解教育、多元文化教育、全球教育以及和平教育等进行世界公民教育，重点培养青年一代对不同文化、不同传统的理解和尊重。
（三）公民教育要增加公民参加的实践
在以往的公民教育中，公民参与也在目标里被提及，但对参与的理解只是停留在狭义的理解之上，即所谓参与主要集中在对政府的决策施加影响，或者说带着这一目的去行动（如投票、加入政党，或成为候选人等）。
随着对公民教育
的深入理解，公民教育的实践是必不可缺的重要环节。
公民的实践参与要强调社会参与，同时要与行动的情感、意愿、态度结合起来，强调能动地参与社会生活及所在社区公共事务者，要学会在实践中维护权利，践行义务，积极参与公共生活，学会负责任地生活。
公民具有的素质必须要落实要实践中，在参与中体现其权利和义务，以及民主与法治意识等。
同时在参与实践的过程中不断地增强反思意识和批判意识，养成分析、批判和反思不同语言、权力、社群及社会实践之关系的能力，提供个体充足的空间以反思自己及他人的行为，学会以他人的眼光看世界，从而促进我们与他者之视界的融合。
〔参考文献〕
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〔2〕李萍，钟明华.公民教育——传统德育的历史性转型〔J〕.教育研究，2002，（10）.
〔3〕唐克军，蔡迎旗.当代西方公民教育的模式〔J〕.未来与发展，2009，（01）.
〔4〕李芳.改革开放以来中国公民教育问题研究路径综述〔J〕.理论学刊，2006，（03）.
〔5〕李庶泉.公民教育的国际比较〔J〕.济南大学学报：社会科学版，2005，（03）.
〔6〕胡艳蓓.当代西方公民教育思想述〔J〕.国外社会科学，2002，（07）.。