语文口语交际能力培养的研究课题实施方案
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
(完整版)三年级语文小课题研究
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）、开展活动，创造交际机会
口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。
《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》 课题结题报告
《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告一、课题提出（理论意义和现实意义）随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。
信息传递，贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。
未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。
新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。
因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。
二、课题的界定与研究的理论依据；1、课题的界定语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。
“应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。
作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。
口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”，口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，拥有良好的人际关系。
2、课题研究的理论依据课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学实践研究》课题成果推广方案
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学实践研究》课题成果推广方案一、推广目标提升学校小学语文教师口语交际教学的专业素养和能力，促进学生口语交际能力的全面发展，培养学生良好的沟通技巧和表达能力。
推动小学语文口语交际教学的创新与发展，形成具有学校特色的教学模式。
二、推广内容1.优秀口语交际教学案例：展示统编小学语文教材中口语交际教学的成功案例，包括教学设计、实施过程、学生反馈等。
2.教学策略与方法：介绍在口语交际教学中采用的有效策略和方法，如情境教学法、角色扮演法、合作学习法等。
3.教学资源与工具：提供与口语交际教学相关的优质教学资源，如教学课件、音频视频素材、教学工具等。
4.教师培训与支持：组织针对小学语文教师的口语交际教学培训，提供线上线下的学习机会和专家指导。
三、推广策略1.线上平台推广：利用互联网和社交媒体平台，如教育类网站发布优秀教学案例、教学策略与方法、教学资源等，吸引广大教师关注和学习。
2.线下活动推广：组织学校的研讨会、教学观摩活动、教学技能竞赛等，邀请优秀教师进行分享和交流，提高教师的参与度和学习兴趣。
3.学校合作推广：与各学校建立合作关系，将优秀的口语交际教学实践成果引入学校，帮助学校提升教学质量和水平。
四、预期效果我校小学语文教师的口语交际教学专业素养和能力得到提升，能够更好地指导学生进行口语交际学习。
学生的口语交际能力得到全面发展，能够更好地与他人沟通、表达自己的想法和观点。
小学语文口语交际教学领域形成一批具有地方特色的教学模式和优秀教学案例，推动该领域的创新与发展。
五、评估与反馈1.建立评估机制：对推广效果进行定期评估，包括教师反馈、学生表现、教学成果等方面。
2.收集反馈意见：鼓励教师和学校提供宝贵的反馈意见，以便对推广方案进行持续改进和优化。
3.调整推广策略：根据评估结果和反馈意见，及时调整推广策略和方法，确保推广效果的最大化。
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。
口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。
从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。
当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。
口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。
小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。
在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。
基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
二年级口语交际课题研究方案
二年级口语交际课题研究方案一、研究背景二、研究目标1.了解二年级学生在口语交际方面的现状，找出存在的问题。
2.探讨适合二年级学生的口语交际教学方法，提高他们的口语交际能力。
三、研究内容1.二年级学生口语交际能力现状调查通过问卷调查、访谈等方式，了解二年级学生在口语交际方面的表现，包括交际意愿、交际技巧、交际氛围等方面。
2.口语交际教学方法研究分析现有口语交际教学方法的优缺点，结合二年级学生的特点，探索适合他们的口语交际教学方法。
3.教学实践与评价在实验班级中开展口语交际教学实践，观察学生的变化，评价教学效果。
四、研究方法1.文献综述法：通过查阅相关文献，了解国内外口语交际教学研究的发展动态。
2.问卷调查法：设计问卷，收集二年级学生在口语交际方面的数据。
3.访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们在口语交际方面的看法和需求。
4.实验法：在实验班级中开展口语交际教学实践，观察学生的变化。
五、研究步骤1.准备阶段：收集资料，设计问卷，确定研究对象。
2.实施阶段：开展问卷调查、访谈，进行教学实践。
六、预期成果1.掌握二年级学生口语交际能力的现状，为改进教学提供依据。
2.形成一套适合二年级学生的口语交际教学方法。
3.提高二年级学生的口语交际能力，促进他们全面发展。
4.为我国二年级口语交际教学提供有益的借鉴和参考。
七、研究期限本研究预计历时一年，从2023年1月至2023年12月。
八、研究团队1.项目负责人：具有10年方案写作经验的教育专家。
2.研究成员：一线教师、教研员、教育硕士等。
3.协作单位：小学、教育学院。
九、经费预算1.问卷调查印刷费用：500元。
2.访谈交通费用：1000元。
3.教学实践材料费用：1500元。
总计：5000元。
十、研究意义本研究旨在提高二年级学生的口语交际能力，为我国口语交际教学提供有益的借鉴和参考。
通过本研究，我们可以了解二年级学生口语交际能力的现状，找出存在的问题，探索适合他们的教学方法。
低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究
《低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》课题开题报告我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。
我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。
一、课题提出的背景自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。
”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。
他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力……致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。
调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。
二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。
对口语交际缺乏兴趣。
三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达……网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性。
有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。
因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。
低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。
只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案一、课题研究的背景九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“口语交际是听与说双方的互动过程。
”“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。
但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。
其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。
现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。
因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。
二、课题的界定新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
三、研究的设计（一）研究目标1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。
2、探索培养学生口语交际能力的有效途径和评价体系。
（二）研究的方法1、观察法：及时发现生活中的相关素材，引导学生用千变万化的语言来表达五彩缤纷的生活，观察学生的反应，分析学生的心理，及时调整设计。
实验报告
编号：《小学生口语交际能力培养的研究》实验报告甘州区明永乡中心学校王自龙甘州区马神庙街小学许红梅【内容摘要】语言是人们交际的工具, 思维的工具。
口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。
“口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。
本课题旨在通过教育研究转变教师的教学观念，改进教学方法，探索出提高小学生口语交际能力的途径，构建小学生口语交际教学的方法，以及课堂教学评价标准。
主题词小学生口语交际能力培养一、问题的提出（一）时代呼唤综合实践型人才，语文教学应适应时代需要。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教育对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高全民族素质具有重要意义。
小学语文是义务教育阶段的一门重要的基础工具课程，其基本特征是工具性与人文性的统一，同时还具有综合性和实践性。
小学语文教育对于培养现代社会公民所必备的人文精神、创新精神、合作意识，自主阅读和交流沟通、搜集处理信息等多方面的能力，对于学生学会学习，学会做事，学会做人，学会合作都有重要的奠基作用，是学生全面发展和终身发展的基础。
因此，我们要重视培养学生在社会上的实践活动能力，口语交际能力的培养便是其中的重要方面，尤其是学生在7～12岁这个年龄段，正是语言表达能力发展的关键期。
于是，此项课题的研究意义重大。
（二）新课改理念要求我们树立新型语文教学观。
语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践活动。
语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语能力的发展。
而无论是听读活动，还是说写活动，其本质是师生之间的互动交流过程。
在这个过程中，师生之间的教学是有经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。
有交往就离不开口语交际，这就意味着语文教学离不开师生之间的对话，在这种对话过程中，学生口语交际能力必将得到培养和提高。
（三）新教材让课堂教学走向交往与对话的时代。
我们知道，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本存在方式。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
提高小学生语文口语交际能力的课题研究
提高小学生语文口语交际能力的课题研究小学语文口语交际能力的提高，需要从语言知识、语言技能、交际
方面进行系统性、全面性的教学研究和分析，从而提出可行的教学计划。
（1）引导学生体验生活，对语言进行分析、比较、揣摩。
口语能力根
植于日常生活，让学生在情景中用口头表达；借助图片、语段等工具，培养学生发现规律、联想、分析和判断的能力，扩大学生的语文知识。
（2）实施有效的语言玩具活动，开发儿童见闻经验。
对特定话题开展
前导性活动，适当利用简单的故事或者学生生活中的故事，让学生更
多的了解和感知到口语语言；合理安排问答等活动，锻炼学生的口头
回答能力；进行表演、谈心等模拟活动，锻炼学生表达自己想法的能力；引导学生进行对话表演，主动参与交流，培养其对口语交际的能力。
（3）让学生有效记忆和利用口语用语。
通过语言练习、语句模仿等方式，强化学生对语句的记忆能力；借助积分等激励机制，营造有效的
口语课堂氛围，增进学生的学习兴趣；每周发布总结，促进学生自我
记忆，提高学生语句的汇整能力；利用多媒体等工具，提升学生口语
表达能力。
（4）开展不同层次的综合练习，增强学生口语交际能力。
要语言练习
与真实的情景练习相结合，使学生掌握交际用语；不断调整练习内容
和方式，积极运用展示、游戏、讨论、问答等方式；以口语语段作为练习对象，形式多样多彩；针对学生的言语能力不同，制定语句的难易程度不同的练习内容，提高学生的口语交际能力。
以上为本次研究的各项内容，希望能够帮助学生正确运用语言，提高口语交际能力。
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“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”
课题实施方案
一、课题研究的背景
邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。
语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。
我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。
而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。
另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。
迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。
在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。
教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。
从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养
与提高小学生的口语交际能力。
二、研究的目的、意义
开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。
二是可以体现学生的主体地位，引导学生自主地学习。
三是可以真正把课堂教学搞活，建设一门开放而有活力的语文课程。
最终达到学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说、会说、能说的目的，为培养学生们语文综合素养奠定基础。
三、课题开展的原则
1、民主平等原则：民主、平等、和谐的教育环境，是创新素质成长不可缺少的养料和气候。
2、主体性原则：学生是学习的主体，课题实践中，应当让学生全员参与，始终把学生放在主体地位。
3、趣味性原则：选择的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的，或是与学生的生活有密切联系的。
4、激励性原则：要求实验教师始终言行一致、表里一致，对儿童充满信任，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。
四、课题研究的目标及主要内容
本课题研究的目标
1、本课题的研究，进一步转变教师观念，构建新的教学模式。
成就一批有一定的教育理论水平、教学研究和实践能力，能撰写论文的青年骨干教师。
使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。
2、培养学生的自主学习意识，发挥学生的主体作用，使学生敢说、会说、能说，提高自信心，达到课标要求。
3、探索并形成低年级口语交际教育新理念、教学新方法，争取在更大范围内推广应用。
本课题研究的主要内容
1、在语文课堂教学中培养学生口语交际能力的策略的研究。
口语
交际课的教学内容和教学方法应该是完全有别于现有的说话课的，或将现有的“听说训练”换一个形式，让学生在创设的情境中，以交谈、对话的形式完成训练的任务。
可以从横向和纵向两条线安排谈话课的内容。
横向是谈话的话题和类别，初步考虑可以从日常生活中去选择学生感兴趣的话题。
纵向是谈话（口语交际）的目标和要求，要考虑与语文课程标准的要求相一致，分年级对学生的谈话提出不同的要求。
2、阅读与口语交际整合的研究。
自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也越丰富，而思维水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。
3、小学生口语交际话题情境创设的研究。
口语交际能力的培养，最重要落到实践当中，要让学生在日常生活中、学习中，学会与社会对话，与别人交流，使口语交际水平得到质的提高。
五、课题研究的方法
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。
并借鉴理论基础去指导实践。
2、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
3、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
4、个别研究法：找出研究对象中存在问题进行研究积累资料然后总结经验。
5、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。
六、课题组织机构与任务分解：
组长：张淑娟（牵头、决策，全面管理）
副组长：胡润红（组织、策划，方案的制定和落实；负责各种资料的撰写与最后把关）
课题成员：吴迪、张译元（负责研究活动、案例展示即实践课、承担相应子课题的研究、论文撰写与实验推广）
七、课题研究的步骤
第一阶段：筹备阶段（2006年7月~8月）
完成课题的前期准备工作，落实课题研究的相关人员，开展有关的理论学习，制定研究方案。
第二阶段：实验阶段（2006年8月~2008年6月）
完成低年段单、双册口语交际课的话题确定，开始口语交际课的教学尝试与能力培养的研究与实践，在学年末小结本学年的研究实践工作并写出阶段性实验报告。
第三阶段：整理资料、研究结题阶段（2008年7月~9月）
完成课题的研究，写出课题报告、口语交际课案例，整理课题研究的相关资料及成果，接受专家审查鉴定。
八、课题研究保障条件
1、以分层次、抓重点、规范化、见成效为工作思路，进行课题管理，并建立一整套课题管理制度和激励措施。
2、成立课题研究组，由学校一批年轻及富有多年教学经验的骨干教师担任实验员。
3、加强理论学习，提高课题组实验教师理论修养，通过多种形式外出学习、业务培训、聘请专家指导，保证课题研究方向。
4、投入资金5万元，作为课题研究经费。
九、课题成果形式：
1、科研论文。
2、案例集、随笔。
3、低年级口语交际课件。
4、课题实验结题报告。
“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”
课题实施方案
八道江区东兴小学
2006.9。