语文口语交际能力培养的研究课题实施方案

“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”

课题实施方案

一、课题研究的背景

邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。

我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。

从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养

与提高小学生的口语交际能力。

二、研究的目的、意义

开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。二是可以体现学生的主体地位，引导学生自主地学习。三是可以真正把课堂教学搞活，建设一门开放而有活力的语文课程。最终达到学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说、会说、能说的目的，为培养学生们语文综合素养奠定基础。

三、课题开展的原则

1、民主平等原则：民主、平等、和谐的教育环境，是创新素质成长不可缺少的养料和气候。

2、主体性原则：学生是学习的主体，课题实践中，应当让学生全员参与，始终把学生放在主体地位。

3、趣味性原则：选择的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的，或是与学生的生活有密切联系的。

4、激励性原则：要求实验教师始终言行一致、表里一致，对儿童充满信任，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。

四、课题研究的目标及主要内容

本课题研究的目标

1、本课题的研究，进一步转变教师观念，构建新的教学模式。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究和实践能力，能撰写论文的青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

2、培养学生的自主学习意识，发挥学生的主体作用，使学生敢说、会说、能说，提高自信心，达到课标要求。

3、探索并形成低年级口语交际教育新理念、教学新方法，争取在更大范围内推广应用。

本课题研究的主要内容

1、在语文课堂教学中培养学生口语交际能力的策略的研究。口语

交际课的教学内容和教学方法应该是完全有别于现有的说话课的，或将现有的“听说训练”换一个形式，让学生在创设的情境中，以交谈、对话的形式完成训练的任务。可以从横向和纵向两条线安排谈话课的内容。横向是谈话的话题和类别，初步考虑可以从日常生活中去选择学生感兴趣的话题。纵向是谈话（口语交际）的目标和要求，要考虑与语文课程标准的要求相一致，分年级对学生的谈话提出不同的要求。

2、阅读与口语交际整合的研究。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也越丰富，而思维水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。

3、小学生口语交际话题情境创设的研究。口语交际能力的培养，最重要落到实践当中，要让学生在日常生活中、学习中，学会与社会对话，与别人交流，使口语交际水平得到质的提高。

五、课题研究的方法

1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

3、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

4、个别研究法：找出研究对象中存在问题进行研究积累资料然后总结经验。

5、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

六、课题组织机构与任务分解：

组长：张淑娟（牵头、决策，全面管理）

副组长：胡润红（组织、策划，方案的制定和落实；负责各种资料的撰写与最后把关）

课题成员：吴迪、张译元（负责研究活动、案例展示即实践课、承担相应子课题的研究、论文撰写与实验推广）

七、课题研究的步骤

第一阶段：筹备阶段（2006年7月~8月）

完成课题的前期准备工作，落实课题研究的相关人员，开展有关的理论学习，制定研究方案。

第二阶段：实验阶段（2006年8月~2008年6月）

完成低年段单、双册口语交际课的话题确定，开始口语交际课的教学尝试与能力培养的研究与实践，在学年末小结本学年的研究实践工作并写出阶段性实验报告。

第三阶段：整理资料、研究结题阶段（2008年7月~9月）

完成课题的研究，写出课题报告、口语交际课案例，整理课题研究的相关资料及成果，接受专家审查鉴定。

八、课题研究保障条件

1、以分层次、抓重点、规范化、见成效为工作思路，进行课题管理，并建立一整套课题管理制度和激励措施。

2、成立课题研究组，由学校一批年轻及富有多年教学经验的骨干教师担任实验员。

3、加强理论学习，提高课题组实验教师理论修养，通过多种形式外出学习、业务培训、聘请专家指导，保证课题研究方向。

4、投入资金5万元，作为课题研究经费。

九、课题成果形式：

1、科研论文。

2、案例集、随笔。

3、低年级口语交际课件。

4、课题实验结题报告。