作品取样系统的发展及在美国早期教育中的运用与评析
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3. 结果的处理
根据作品取样系统评价的分数评价幼儿的入学准 备情况，熟练得3分，发展中2分，尚未发展1分，根 据这个标准计算出各个领域的分数以及所有领域的总 分，并把幼儿的入学准备情况分为三个水平，即完全 准备好、接近和正在发展。各幼儿园把评价的信息移 交给县市教育管理部，县市再移交给马里兰州教育 部。Pearson 公司提供专门的硬件设备和软件将评价的 数据进行扫描和计分，然后依据种族、性别、先前的 早期教养经验等变量对数据进行统计分析。并且把幼 儿的评价数据转换成百分比报告，帮助教师分析个人 或者小组的表现情况。对于本班级的评价情况，教师 也可以通过在线平台WSO进行分析与查看。 马里兰州教育部会每年公布入学准备评价的报 告，并且建立了幼儿发展数据库，数据库中包含了幼 儿的个人身份信息，以及教师对幼儿的评价信息。 这些信息可便捷的在州教育系统以及地方和幼儿园教 育系统间传递，能帮助州管理部门确定入学准备的水 平，制定下一年的目标，以及制定适宜的教育政策和 预算等。教师可以根据数据库的信息对幼儿进行针对 性指导以及调整自己的课程、教学计划，和家长以及 下一年级的教师交流。家长也可以看到幼儿的具体情 况，配合幼儿园做好家庭教育。
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品，但是教师还是要继续收集作品提供幼儿学习的质 性信息。 综合报告是教师根据幼儿一段时间的表现，综合 发展检核表、档案的评价信息，以及对幼儿发展的了 解与期望，来判断幼儿在各个领域的表现与进步情 况，并书写一段综合述评来描述幼儿的优点和需要关 注的地方。综合报告以一种容易理解和解释的形式呈 现每个幼儿在各个领域的发展情况，可以作为家园联 系和向管理部门提供有关幼儿发展信息的载体。
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早期教育·教科研2015.04
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（三）作品取样系统的信效度
作品取样系统非常重视自身的科学性，因此注重
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教育瞭望
自身的信效度研究，并随着时间的推移不断提供信效 度证据。不同来源、不同年代的信效度证据也是其 自身修订的基础，尤其是发展指南中指标的修订和 完善。在信度方面，为了证明其稳定性及领域内部项 目的一致性，Meisels等人运用Cronbach alphas系数和 相关系数检验了其内部信度和评价者间信度，结果表 明，各领域内项目的一致性以及不同时间评价的稳定 性很高。由于评价者之间的信度检验不容易，所以研 究也比较少，但所做的有限研究表明评价者间的信 度中度相关。在效度方面，为了确定其准确性，通 过与其他评价（如WJ-R）的相关分析、回归分析和 ROC曲线分析等检测了其效度，包括同时效度和预测 效度。同时效度上，作品取样系统与其他评价中度相 关。预测效度上，发现在作品取样系统对幼儿以后的 成绩有显著的、积极的预测能力。[7]
（一）作品取样系统的形成与发展
20世纪80年代，常模参照的标准化测试被看做是 客观评价，在教育评价中占据主导地位。但在其运用 中出现了评价和教学不同步、缺乏公平性，并且与当 时全美幼教协会提出的发展适宜性教育评价原则冲 突。[3] Meisels 作为代表人物之一对其在早期教育的运 用进行了批判，他认为由于幼儿行为表现有多变性， 在一两天这样短时间内做出评价是不适宜的。同时， 他对表现性评价与真实性评价也进行了区分，即有些 表现性评价不一定是真实性的，不一定能和真实的教 学情境相结合。Meisels（1995）主张“应通过对真实 生活情境中幼儿的知识、行为与技能的观察、记录进 行持续性评价，评价应有教师、幼儿和家庭的共同参 与，能灵活地反映幼儿的学习情况”。 [4]
二、作品取样系统的运用：以“马里兰州入 学准备”为例
由于作品取样系统注重真实性评价，与各州早期 学习标准具有广泛一致性，而且具有普遍适用性，一 直以来被很多州所运用。在马里兰、明尼苏达等州以 及一些地区每年参与作品取样系统评价的幼儿有85万 (Meisels，2011)。 马里兰州对作品取样系统的运用 时间比较长，研究基础也更广泛。20世纪90年代初， 马里兰州教育部门开始试用作品取样系统评估幼儿园 （K）教育是否符合入学准备的目标。从2001年起， 每年马里兰州的幼儿园教师依据MMSR通过修订过的 作品取样系统进行幼儿入学准备评价。马里兰州教育 部门每年都会发布整个州的MMSR数据，提供入学准 备的重要信息。
（二）作品取样系统的系统结构与评价模式
作品取样系统包括发展指南与发展检核表、档 案、综合报告三个要素，同时为收集幼儿学习与发展 的信息设计了相应的评价模式。
1. 系统结构
发展指南是依据国家和州课程标准与幼儿发展知 识制定的，是不同年龄幼儿在各个发展领域适宜期望 的评价指标，并为每一个评价指标提供解释与依据。 发展检核表是依据每一年龄的发展指南制作的收集、 组织、记录观察结果的工具，用来总结与诠释教师的 观察，呈现幼儿的学习与发展的情况。发展指南与检 核表的目的是为教师评价提供评价标准、为课程与活 动设计提供依据，以及在评价时聚焦特定的行为表 现。 发展指南和检核表涵盖七个领域：个人与社会 发展、语言与文学、数学思考、科学思考、社会与文 化、艺术、体能发展与健康。在具体运用时，各州或 教育项目可依据具体的需要对发展指南的指标进行选 择，如只选择某几个领域的某些指标。 档案（或称“作品集”）是有目的、有结构地在 语言与文学、数学思考、科学思考、社会文化、艺术 五个领域中针对特定的学习目标，由教师和幼儿共同 收集能说明幼儿努力、进步以及成就的代表性作品， 主要包括核心项目与个人项目。档案收集的目的是呈 现幼儿如何学习的过程性信息，展现幼儿随着时间发 展的成长与进步，帮助教师更深入地了解儿童。第五 版中虽不再利用档案进行正式的、结构化的收集作
准及内容领域的指标进行一致性分析的基础上，在幼 儿园（K）选择了能代表作品取样系统七个领域的30 项指标，在学前阶段（Pre-kindergarten）选择了29项 收集幼儿入学准备的数据。
2. 教师培训与评价实施
马里兰州为幼儿教师提供了专业培训帮助教师 学习使用作品取样系统。为了帮助教师理解评估过 程，马里兰州基于MMSR标准、指标和学习目标为七 个学习领域制定了评估指导“MMSR范例”（MMSR Exemplars）。“MMSR范例”描述了教师评估学生 时，学生典型的行为、技能和表现，分为熟练、在发 展中、尚未发展三个等第。教师根据“MMSR范例” 在幼儿的日常活动中进行观察、记录幼儿的学习活 动、收集幼儿作品，并依据这些信息以及范例给出的 等级进行评价，而不是通过测试幼儿进行评价。教师 在每年秋季学期11月的前两个星期或春季学期5月的 最后两个星期对学生做一个总体的评估。
2. 评价模式
作品取样系统的评价模式有其结构化的程序，教 师利用系统结构对幼儿进行一年三次评价，分别在秋 季、冬季和春季。每个评价过程包含四个步骤：问问 题、收集证据、解释证据和采取行动。根据发展指南 与发展检核表来确定评什么，即“问问题”；利用发 展检核表和档案“收集证据”；根据收集的证据进行 解释，在检核表、档案和综合报告中做出评价；最后 依据所做评价进行课程调整、个别指导等。教师可根 据需要灵活调整评价的时间与步骤，如一年评价两 次，具体评价步骤也可有所取舍。 每次具体的评价程序是依据评价指南的标准，通 过真实生活情境中的观察、记录、作品评价等方式在 检核表上进行评价，评价等第分为尚未发展、在发展 中、熟练三个级别。评价检核表的同时，进行档案评 价。档案中没有直接的等第评价，而是把幼儿作品与 教师设立的或者地方标准相比较，作一些评语，来说 明某个领域的某作品是否符合期望。评价末尾阶段， 依据综合检核表和档案中的评价，以及教师对幼儿的 观察与了解作出总结性评价，即综合报告，包括各个 领域的表现和进步。 教师在进行评价的时候可以借助在线平台WSO， 每个班级都有一个账户。WSO包含证据、发展指南与 检核表、综合报告三个部分，教师在评价过程中可随 时在发展指南与检核表中作出评价，收集的资料上传 至证据模块，检核表中的指标可链接到证据模块中对 应的资料，评价结尾可通过综合报告导出评价的结果 信息。综合报告有多种形式，包括叙事报告、班级评 量表、班级结果报告。教师既可以根据需要导出班级 整体评价情况，也可以导出某个幼儿各领域的具体评 价信息；既可以清楚地看到量化的、结果性的评价信 息，也可以看到过程性的信息。
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教育瞭望
作品取样系统的发展及在美国早期教育中 的运用与评析
赵连光，郭力平，陈柯汀
（华东师范大学 学前教育与特殊教育学院，上海 200062）
【摘要】作品取样系统是Meisels等人基于对标准化测试批判的基础上，于20世纪90年代初制 定并至今发挥重要作用的儿童学习与发展评价系统。在其发展与运用中经历并引领了评价方式由 注重测试性到注重真实性，由注重单一的评价工具到注重评价的系统化建设、信息化运用的转 变。本研究探讨分析了其发展历程、结构特点、在美国早期教育中的运用情况，并在此基础上进 行评价。据此，建议我国学前教育评价应注重真实性评价、评价的系统化建设与信息化运用。 【关键词】作品取样系统；美国早期教育；评价 【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2015）04-0017-05 【作者简介】赵连光（1988-），男，山东滕州人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院 硕士研究生；郭力平（1970-），男，湖南益阳人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教 授、博士生导师；陈柯汀（1989-），女，浙江象山人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院 硕士研究生。 近些年来，早期教育质量成为各国关注的焦点， 而教育质量的监控与提升离不开评价，所以评价越来越 受到重视。评价的目的是为儿童发展、课程与教师专业 发展等提供支持，以更好地提升教育质量。对于评价什 么、如何评价等问题，研究者们也进行了探索与研究， 在探索中评价经历了由注重测试性到注重真实性，由注 重结果性到注重过程性，由注重单一的评价工具到注重 评价的系统化建设与信息化运用等一系列的转变。 20世纪90年代前，测试性评价占据主导地位，90 年代起开始从注重测试性评价到注重表现性、真实 性评价转变。其中，Meisels等人制定的作品取样系统 （Work Sampling System，简称“WSS”）作为较早出 现的儿童学习与发展评价工具，是真实性的表现性评 价在早期教育运用中的典范， [1]并引领了评价模式的 转变。从90年代初至今，虽然经历了评价的系统化建 设以及信息化运用，几经波折、多次改版，仍不断发 展进步。 学（3岁至6年级）的学习与发展评价工具。它是 一种真实性的表现性评价（Authentic Performance Assessment），通过对幼儿真实生活情境中的知识、 技能、行为的观察、记录与评价，了解幼儿知道什么 以及能做什么， [2]主要包含个人与社会发展、语言与 文学、数学思考、科学思考、社会与文化、艺术、体 能发展与健康等七个领域。
早期教育·教科研2015.04
一、作品取样系统的发展历程
作品取样系统是以美国儿童发展评价专家Meisels 为首的团队于1991年制定的一种适用于学前及小
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1991年，作品取样系统形成，其系统结构包括发 展指南与发展检核表、档案和综合报告三个要素。到 1996年，美国运用作品取样系统进行评价的班级超过 3500个。在出版后近10年的运用中，基于其运用效果 反馈、信效度检测以及最新儿童发展研究，于2001年 出版第四版，对发展指南和检核表的指标进行了修 订。进入21世纪，各州开始推行早期学习标准。为了 解决与标准衔接的问题，作品取样系统与各州早期学 习标准、课程内容标准进行了一致性分析。2013年， 基于共同核心州标准的颁布，以及幼儿学习与发展的 新研究，出版了第五版，对发展指南和发展检核表进 行了修订，不再以档案另外收集作品样本。 随着信 息技术的广泛运用，也为了方便教师使用，作品取样 系统提供了在线平台WSO（Work Sampling Online）， 方便了评价信息的录入、存储与分析，并及时提供清 晰的报告帮助教师做出适宜的教学决策，同时为管理 部门制定教育政策提供评价报告。
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3. 结果的处理
根据作品取样系统评价的分数评价幼儿的入学准 备情况，熟练得3分，发展中2分，尚未发展1分，根 据这个标准计算出各个领域的分数以及所有领域的总 分，并把幼儿的入学准备情况分为三个水平，即完全 准备好、接近和正在发展。各幼儿园把评价的信息移 交给县市教育管理部，县市再移交给马里兰州教育 部。Pearson 公司提供专门的硬件设备和软件将评价的 数据进行扫描和计分，然后依据种族、性别、先前的 早期教养经验等变量对数据进行统计分析。并且把幼 儿的评价数据转换成百分比报告，帮助教师分析个人 或者小组的表现情况。对于本班级的评价情况，教师 也可以通过在线平台WSO进行分析与查看。 马里兰州教育部会每年公布入学准备评价的报 告，并且建立了幼儿发展数据库，数据库中包含了幼 儿的个人身份信息，以及教师对幼儿的评价信息。 这些信息可便捷的在州教育系统以及地方和幼儿园教 育系统间传递，能帮助州管理部门确定入学准备的水 平，制定下一年的目标，以及制定适宜的教育政策和 预算等。教师可以根据数据库的信息对幼儿进行针对 性指导以及调整自己的课程、教学计划，和家长以及 下一年级的教师交流。家长也可以看到幼儿的具体情 况，配合幼儿园做好家庭教育。
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品，但是教师还是要继续收集作品提供幼儿学习的质 性信息。 综合报告是教师根据幼儿一段时间的表现，综合 发展检核表、档案的评价信息，以及对幼儿发展的了 解与期望，来判断幼儿在各个领域的表现与进步情 况，并书写一段综合述评来描述幼儿的优点和需要关 注的地方。综合报告以一种容易理解和解释的形式呈 现每个幼儿在各个领域的发展情况，可以作为家园联 系和向管理部门提供有关幼儿发展信息的载体。
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[6]
（三）作品取样系统的信效度
作品取样系统非常重视自身的科学性，因此注重
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自身的信效度研究，并随着时间的推移不断提供信效 度证据。不同来源、不同年代的信效度证据也是其 自身修订的基础，尤其是发展指南中指标的修订和 完善。在信度方面，为了证明其稳定性及领域内部项 目的一致性，Meisels等人运用Cronbach alphas系数和 相关系数检验了其内部信度和评价者间信度，结果表 明，各领域内项目的一致性以及不同时间评价的稳定 性很高。由于评价者之间的信度检验不容易，所以研 究也比较少，但所做的有限研究表明评价者间的信 度中度相关。在效度方面，为了确定其准确性，通 过与其他评价（如WJ-R）的相关分析、回归分析和 ROC曲线分析等检测了其效度，包括同时效度和预测 效度。同时效度上，作品取样系统与其他评价中度相 关。预测效度上，发现在作品取样系统对幼儿以后的 成绩有显著的、积极的预测能力。[7]
（一）作品取样系统的形成与发展
20世纪80年代，常模参照的标准化测试被看做是 客观评价，在教育评价中占据主导地位。但在其运用 中出现了评价和教学不同步、缺乏公平性，并且与当 时全美幼教协会提出的发展适宜性教育评价原则冲 突。[3] Meisels 作为代表人物之一对其在早期教育的运 用进行了批判，他认为由于幼儿行为表现有多变性， 在一两天这样短时间内做出评价是不适宜的。同时， 他对表现性评价与真实性评价也进行了区分，即有些 表现性评价不一定是真实性的，不一定能和真实的教 学情境相结合。Meisels（1995）主张“应通过对真实 生活情境中幼儿的知识、行为与技能的观察、记录进 行持续性评价，评价应有教师、幼儿和家庭的共同参 与，能灵活地反映幼儿的学习情况”。 [4]
二、作品取样系统的运用：以“马里兰州入 学准备”为例
由于作品取样系统注重真实性评价，与各州早期 学习标准具有广泛一致性，而且具有普遍适用性，一 直以来被很多州所运用。在马里兰、明尼苏达等州以 及一些地区每年参与作品取样系统评价的幼儿有85万 (Meisels，2011)。 马里兰州对作品取样系统的运用 时间比较长，研究基础也更广泛。20世纪90年代初， 马里兰州教育部门开始试用作品取样系统评估幼儿园 （K）教育是否符合入学准备的目标。从2001年起， 每年马里兰州的幼儿园教师依据MMSR通过修订过的 作品取样系统进行幼儿入学准备评价。马里兰州教育 部门每年都会发布整个州的MMSR数据，提供入学准 备的重要信息。
（二）作品取样系统的系统结构与评价模式
作品取样系统包括发展指南与发展检核表、档 案、综合报告三个要素，同时为收集幼儿学习与发展 的信息设计了相应的评价模式。
1. 系统结构
发展指南是依据国家和州课程标准与幼儿发展知 识制定的，是不同年龄幼儿在各个发展领域适宜期望 的评价指标，并为每一个评价指标提供解释与依据。 发展检核表是依据每一年龄的发展指南制作的收集、 组织、记录观察结果的工具，用来总结与诠释教师的 观察，呈现幼儿的学习与发展的情况。发展指南与检 核表的目的是为教师评价提供评价标准、为课程与活 动设计提供依据，以及在评价时聚焦特定的行为表 现。 发展指南和检核表涵盖七个领域：个人与社会 发展、语言与文学、数学思考、科学思考、社会与文 化、艺术、体能发展与健康。在具体运用时，各州或 教育项目可依据具体的需要对发展指南的指标进行选 择，如只选择某几个领域的某些指标。 档案（或称“作品集”）是有目的、有结构地在 语言与文学、数学思考、科学思考、社会文化、艺术 五个领域中针对特定的学习目标，由教师和幼儿共同 收集能说明幼儿努力、进步以及成就的代表性作品， 主要包括核心项目与个人项目。档案收集的目的是呈 现幼儿如何学习的过程性信息，展现幼儿随着时间发 展的成长与进步，帮助教师更深入地了解儿童。第五 版中虽不再利用档案进行正式的、结构化的收集作
准及内容领域的指标进行一致性分析的基础上，在幼 儿园（K）选择了能代表作品取样系统七个领域的30 项指标，在学前阶段（Pre-kindergarten）选择了29项 收集幼儿入学准备的数据。
2. 教师培训与评价实施
马里兰州为幼儿教师提供了专业培训帮助教师 学习使用作品取样系统。为了帮助教师理解评估过 程，马里兰州基于MMSR标准、指标和学习目标为七 个学习领域制定了评估指导“MMSR范例”（MMSR Exemplars）。“MMSR范例”描述了教师评估学生 时，学生典型的行为、技能和表现，分为熟练、在发 展中、尚未发展三个等第。教师根据“MMSR范例” 在幼儿的日常活动中进行观察、记录幼儿的学习活 动、收集幼儿作品，并依据这些信息以及范例给出的 等级进行评价，而不是通过测试幼儿进行评价。教师 在每年秋季学期11月的前两个星期或春季学期5月的 最后两个星期对学生做一个总体的评估。
2. 评价模式
作品取样系统的评价模式有其结构化的程序，教 师利用系统结构对幼儿进行一年三次评价，分别在秋 季、冬季和春季。每个评价过程包含四个步骤：问问 题、收集证据、解释证据和采取行动。根据发展指南 与发展检核表来确定评什么，即“问问题”；利用发 展检核表和档案“收集证据”；根据收集的证据进行 解释，在检核表、档案和综合报告中做出评价；最后 依据所做评价进行课程调整、个别指导等。教师可根 据需要灵活调整评价的时间与步骤，如一年评价两 次，具体评价步骤也可有所取舍。 每次具体的评价程序是依据评价指南的标准，通 过真实生活情境中的观察、记录、作品评价等方式在 检核表上进行评价，评价等第分为尚未发展、在发展 中、熟练三个级别。评价检核表的同时，进行档案评 价。档案中没有直接的等第评价，而是把幼儿作品与 教师设立的或者地方标准相比较，作一些评语，来说 明某个领域的某作品是否符合期望。评价末尾阶段， 依据综合检核表和档案中的评价，以及教师对幼儿的 观察与了解作出总结性评价，即综合报告，包括各个 领域的表现和进步。 教师在进行评价的时候可以借助在线平台WSO， 每个班级都有一个账户。WSO包含证据、发展指南与 检核表、综合报告三个部分，教师在评价过程中可随 时在发展指南与检核表中作出评价，收集的资料上传 至证据模块，检核表中的指标可链接到证据模块中对 应的资料，评价结尾可通过综合报告导出评价的结果 信息。综合报告有多种形式，包括叙事报告、班级评 量表、班级结果报告。教师既可以根据需要导出班级 整体评价情况，也可以导出某个幼儿各领域的具体评 价信息；既可以清楚地看到量化的、结果性的评价信 息，也可以看到过程性的信息。
Overseas Education
教育瞭望
作品取样系统的发展及在美国早期教育中 的运用与评析
赵连光，郭力平，陈柯汀
（华东师范大学 学前教育与特殊教育学院，上海 200062）
【摘要】作品取样系统是Meisels等人基于对标准化测试批判的基础上，于20世纪90年代初制 定并至今发挥重要作用的儿童学习与发展评价系统。在其发展与运用中经历并引领了评价方式由 注重测试性到注重真实性，由注重单一的评价工具到注重评价的系统化建设、信息化运用的转 变。本研究探讨分析了其发展历程、结构特点、在美国早期教育中的运用情况，并在此基础上进 行评价。据此，建议我国学前教育评价应注重真实性评价、评价的系统化建设与信息化运用。 【关键词】作品取样系统；美国早期教育；评价 【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2015）04-0017-05 【作者简介】赵连光（1988-），男，山东滕州人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院 硕士研究生；郭力平（1970-），男，湖南益阳人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教 授、博士生导师；陈柯汀（1989-），女，浙江象山人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院 硕士研究生。 近些年来，早期教育质量成为各国关注的焦点， 而教育质量的监控与提升离不开评价，所以评价越来越 受到重视。评价的目的是为儿童发展、课程与教师专业 发展等提供支持，以更好地提升教育质量。对于评价什 么、如何评价等问题，研究者们也进行了探索与研究， 在探索中评价经历了由注重测试性到注重真实性，由注 重结果性到注重过程性，由注重单一的评价工具到注重 评价的系统化建设与信息化运用等一系列的转变。 20世纪90年代前，测试性评价占据主导地位，90 年代起开始从注重测试性评价到注重表现性、真实 性评价转变。其中，Meisels等人制定的作品取样系统 （Work Sampling System，简称“WSS”）作为较早出 现的儿童学习与发展评价工具，是真实性的表现性评 价在早期教育运用中的典范， [1]并引领了评价模式的 转变。从90年代初至今，虽然经历了评价的系统化建 设以及信息化运用，几经波折、多次改版，仍不断发 展进步。 学（3岁至6年级）的学习与发展评价工具。它是 一种真实性的表现性评价（Authentic Performance Assessment），通过对幼儿真实生活情境中的知识、 技能、行为的观察、记录与评价，了解幼儿知道什么 以及能做什么， [2]主要包含个人与社会发展、语言与 文学、数学思考、科学思考、社会与文化、艺术、体 能发展与健康等七个领域。
早期教育·教科研2015.04
一、作品取样系统的发展历程
作品取样系统是以美国儿童发展评价专家Meisels 为首的团队于1991年制定的一种适用于学前及小
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教育瞭望
Overseas Education
1991年，作品取样系统形成，其系统结构包括发 展指南与发展检核表、档案和综合报告三个要素。到 1996年，美国运用作品取样系统进行评价的班级超过 3500个。在出版后近10年的运用中，基于其运用效果 反馈、信效度检测以及最新儿童发展研究，于2001年 出版第四版，对发展指南和检核表的指标进行了修 订。进入21世纪，各州开始推行早期学习标准。为了 解决与标准衔接的问题，作品取样系统与各州早期学 习标准、课程内容标准进行了一致性分析。2013年， 基于共同核心州标准的颁布，以及幼儿学习与发展的 新研究，出版了第五版，对发展指南和发展检核表进 行了修订，不再以档案另外收集作品样本。 随着信 息技术的广泛运用，也为了方便教师使用，作品取样 系统提供了在线平台WSO（Work Sampling Online）， 方便了评价信息的录入、存储与分析，并及时提供清 晰的报告帮助教师做出适宜的教学决策，同时为管理 部门制定教育政策提供评价报告。