中小学衔接教育研究报告

农村中小学义务教育阶段衔接教育研究

古城学校是由原古城中学和古城乡中心小学两所学校合并而成。两校合并之后原本一墙之隔，却鲜有交流的两个学校，打开了横亘在中间的围墙，成为九年一贯制的古城学校。

面对新的学期、新的情况，如何做好农村中小学义务教育阶段六七年级的衔接教育成为急需解决的燃眉之急。经过古城学校领导的慎重研究，决定将六年级从小学部（原古城中心小学校园）调整至中学部（原古城中学）校园。看似简单的一次调整，却开创了古城学校衔接教育的新局面：

一、调整之后，古城学校六年级学生的学习出现了以下变化：

首先、学习环境发生了改变。原本六年级是和一至五年级在一个校园，他们的作息时间，学习规律，行为习惯，思想意识等等还停滞于小学生的框架围之。调整之后打破了六年级学生这种思想认识，与他们朝夕相处的不再是小学生，而是尝试和七到九年级的同学一起作息，身处更高学段的学习环境之中，对他们的身心成长起到了潜移默化的影响和促进作用。

其次、学习习惯的改变。调整之后，六年级学生的学习习惯逐渐发生了改变。原本小学的作息时间改变，尝试使用中学的作息时间。与七年级的同学一样参加大课间活动，参加校周会，参加卫生评比、

创建最美古城学校校园的创建评比活动，参加班级板报的设计比赛等等一系列丰富多彩的活动。在六年级学生积极投身中学部的各种各样的活动的同时，他们的学习习惯，思维方式方法，对待学习和生活的观念，他们的各种行为举止也在发生着明显的变化---他们更加积极，更加兴味盎然，学习也更加自觉和勤奋。

第三、行为习惯的养成和改变。小学生的行为习惯和思维方式和中学生之间有着明显的差异。进入初中阶段，学生进入了青春期，他们会变得叛逆，扬，思维变得更加开放。而小学阶段的孩子就没有青春期少年的这种思维活跃和行为习惯的更好形成。六年级的学生日常生活行为和学习行为在和初中学生的朝夕相处之中的到耳濡目染的

熏和提高。他们更加讲究卫生，讲究文明礼仪，说文明话，走文明路，争做文明学生，精神面貌发生巨大的变化。往日乱扔垃圾，脏话连篇，迟到早退的现象一扫而光，在古城学校这所大熔炉中得到了切实地锻炼和提高。

二、调整之后的六年级不仅学生面对新的环境和学习氛围，六、七年级的教师也面对着新的教学环境以及教学理念、方式方法的冲击。

现在的六年级科任教师也随着六年级的调整，他们也调整至七年级办公室办公，以前六年级老师面对的是一至五年级的科任教师。他们的教学理念，教学方式方法始终只是在小学阶段深入探究，缺少有效的延伸，他们没有，也不可能有更大的扩展。办公地点的调整，看

似只是几办公桌改变了位置，实质上对六年级和七年级教师来说，却是仿佛打开了冰火两重天----长久以来中学和小学教师之间老死不相往来的状况被彻底改变，中学老师和小学老师之间的籓篱被完全打开。

这样做的好处是显而易见的，它把农村义务教育阶段的教育衔接带入了无缝的新时代。

1、六年级教师和七年级教师身处童一间办公室，在备、教、改阶段的交流更加的顺畅和自然。

学生的教育由老师来完成，而老师的教育不可能是闭门造车。作为身处六、七年级过渡阶段的学生，他们的学习在教师层面面临两种截然不同的教育理念、教育教学方式方法、教学过程设计、教学评价机制等等。六、七年级教师的合并办公，正好可以弥补从六年级到七年级过渡这一断崖式的鸿沟，在六、七年级教学理念，教学的手段，方式方法，评价机制等各方面的无缝连接和有机融合架起沟通的桥梁，通过集中研讨，集体备课，分科目教师之间的交流研讨，互换课堂，等等方式将六、七年级之间的教学理念、方式方法，教学手段等拉近距离，打造六、七年级的教育教学的无缝，创设高效课堂，使七年级学生尽快完成心理的角色转换，融入中学阶段的学习之中。

在教学方法教学容的交流上，小学各科教师（特别是语、数、英教师）要主动熟悉中学教材容，把握中小学教材体系的在联系，并在

教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的初中学习作好铺垫。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到自己的教学中去。为学生即将到来的中学学习奠定扎实的基础。

2：六年级教师和七年级教师身处童一间办公室，有利于打造六七、年级班级、学生管理方面的无缝。

作为小学阶段的教师，六年级老师对小学阶段的孩子有更深的了解，这种对学生思想、思维、行为习惯、学习习惯等方面的了解是初中阶段的老师所欠缺的。与之相同小学阶段的老师，对中学阶段孩子他们的身心发展特点也知之甚少。身处过渡期的七年级学生和即将身处过渡期的六年级学生来说，如果能够尽早的了解和熟悉初中学生的学习和生活的方方面面，无疑对他们尽快完成小学生到中学生的角色转换是非常重要的。在七年级学生的成长过程中，六年级老师可以为七年级老师的管理和引导，提出贴合实际，切实可行的建议。助力七年级学生尽快完成心理和行为习惯的养成，更快的适应中学的学习和生活。

六、七年级教师的沟通交流，在对班级和学生的管理上发挥着不可或缺的作用。对于刚刚跨入初中阶段的学生来说，他们的很多行为习惯还处在小学到中学的改变过程之中，带着明显的小学生的特点。在对这些学生的教育过程中，六年级老师的建议会对七年级老师管理学生起到重要的借鉴和参考作用。

3、打造六、七年级学习评价的无缝。小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。但是到了中学阶段随着年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理。加之青春期一些生理上的变化是他们从未遇到过的；环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。这是不利于学生的健康成长的。

有鉴于此，通过沟通交流，要促进小学教师在教学中注重鼓励性评价，促使学生主动乐意地参与学习；同时在毕业班学生中适当引入中学教师把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦的评价方式，为学生适应中学课堂的评价机制做好铺垫，促进学生尽快适应，品尝到在中学课堂成功的喜悦。

4、打造六、七年级学生树立和培养学生良好的学习习惯的无缝连接。良好的学习习惯是衔接教育顺利推进和完成的根本保证。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。我们力求抓好学生小学阶段的学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

5、打造培养学生的优秀道德品质教育的无缝连接。