以教学目标为导向的教学

从教师认为的学科体系为线索进行讲 解，变成由教师帮助，以学生的认知为线 索，让学生自己进行建构。
自己学习
组织方式：独立学习、合作学习 认知方式：“书中学”、“做中学”
学生真正学会需要“对话”
与自己对话、与他人对话、与客观世 界对话
教师帮助贯穿于学生学习全过程
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三、如何评价教学目标 1.教学“五环节”从“串联”到 “并联”、“混联”
教师教的不一定是学生学会的，教师 讲的更不一定是学生学会的。 教学目标强调学生学会了什么？学会 到什么程度？可以有多少学生学会？
二、如何达成教学目标 1.教学的若干基本假设
1．在教师的帮助下，学生能够自己学习。 2．教者，可以是教师，也可以是学生， 还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学 资源等。 3．总有一部分内容学生自己能学会，学 科、年级、学生不同，能学会的内容有所不 同。
四、教学的后续发展——会学 1.教学的长远目标：“教是为了不 教”，“讲是为了不讲”。
2.教学过程遵循学生认知规律，帮 助学生逐步会学。
谢谢！
4．任何学生在学习任何知识之前，头 脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、 经历。 5．学生之间差异不仅体现在知识与技 能，过程与方法上，还体现在情感、态度与 价值观上。学生的差异，有的能分层，有的 分不了层。 6．一种方式、方法、手段不能适用于 所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能 提高教学效能。
以教学目标为导向的教学
一、如何制定教学目标
1.教学设计的逻辑结构
①学习内容分析（如教材分析，确定重点） ②学习基础分析（也称学情分析,确定难点） ③教学目标制定 ④教学过程设计 ⑤教学之后反思
2.目标的行为主体是学生
（教师）“培养” （学生）“了解”、“掌握”、“体验”
3.目标追求学生学会什么，学会 到什么程度
备课 上课 作业 辅导 检测
课堂教学
学情分析变化： 既有学习之前 又有先学之后 •学情动态分析 •有作业、练习 •有辅导 •评价与课堂教 学同行 作 业 调 整 辅 导 反 馈 检 测
2.课堂教学与教学评价融为一体
①评价问题来源于学生更来源于教师， 教师的评价关注重点、难点。 ②•学生独立学习时，有学生对自己的 评价。 •学生小组学习时，有学生对学生评 价，也有学生对自己评价（部分教师评价）。 •全班合作学习时，有学生对自己评 价，学生对学生评价，也有教师对学生 评价。
归纳： A.教师自己认为的学科与学科的逻辑结 构是正确的，而且是唯一的。学生是划一的， 只要认真听，就应该懂。不懂的一定是没有 认真听。 B.学生是不相同的，知识要靠学生自己 构建，教师的作用仅仅在于帮助。学生构建 出来的学科与学科体系也不一定相同，这种 不同可能都是正确的。
3.教学过程设计的变化