青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案

教学目标：
科学知识：
1、知道摆的快慢与摆长有关。

摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

3、知道可以用数据分析实验结果。

过程与方法：
1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。

2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

3、能够根据假设设计实验进行验证。

4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

情感态度与价值观：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。

3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学重难点：
在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。

教学方法：
实验法、讨论法、谈话法、多媒体辅助教学（课件）
教学具准备：
棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、实验记录单
教学过程：
一、复习导入
师：我们已经学习了运动共有四种类型，分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。

那么大家看，我手中的这个物体做的是哪种类型的运动？[出示摆（简易的单摆），演示摆]
生：摆动。

师：我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆（板书：摆）。

今天，老师给大家带来了这样一个最简易的摆，这节课我们就利用它来共同探究《摆的秘密》（板书）
二、探究新知
1、认识摆的各部分名称。

师：大家看，一个最简易的摆主要由哪几部分组成？
生：线、重物。

师：这些在科学上分别称为摆线、摆锤，也就是说，一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成。

（画图、板书摆线、摆锤）
2、做一个摆。

师：下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。

（让学生说应该怎样做，同时强调需注意的问题）
师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。

我们最后将它固定在铁架台上。

要想使这个静止的摆摆动起来，我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度，然后松手就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力。

这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。

（画图，板书）
3、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。

（1）师：要了解摆的秘密，首先，我们需要掌握一项本领，学会测定摆在一定时间内摆动的次数。

那摆怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。

同时讲解：摆从出发点摆过去再摆回来算一次。

（2）师：下面请同学们组内自行分工，测一测你们小组的摆15秒内摆动的次数。

（注意：1、一定要数准确摆动的次数；2、尽最大努力减少计时上的误差）
（3）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。

（4）学生汇报。

（教师将汇报的数据写在副板书的位置）
4、发现问题，作出假设。

（1）师：从同学们汇报的数据中，你们发现了什么问题？
生：我们发现，各组的摆在15秒内摆动的次数不完全相同。

师：为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？
师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

（2）学生讨论，作出猜测。

（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。

（副板书）
5、设计实验，验证假设。

（1）师：假设不一定是正确的，需要用实验来验证。

你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。

（2）学生讨论，设计方案。

（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。

（同时简单介绍“控制变量”的方法）
6、实验验证，得出结论。

（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。

（2）汇报结果。

（实验结果可能会出错，教师可利用这个机会向同学们介绍伽利略及他探究摆的经过）
（3）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。

7、研究摆的快慢与摆长之间的关系。

师：摆摆动的快慢与摆长之间到底有怎样的关系呢？通过刚才的实验，谁能说一说？
生：摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

师：好，不防我们也用实验数据来证实一下。

（将实验摆长的小组的实验数据记录在黑板上，并排序，从数据上观察出摆的快慢与摆长之间的关系。

）
小结：摆的快慢与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

（板书）
三、小结
四、板书设计：
摆的秘密
摆线摆角。