历史课堂教学设计论文：浅谈新课改下的历史课堂教学设计

历史课堂教学设计论文：浅谈新课改下的历史课堂教学设计《河南省普通高中新课程学科教学实施指导意见》（试行）已在全省范围贯彻实施，标志着新课改已拉开帷幕。

新课改在内容安排上体现了现代课程的理念：课程内容的基础性、专题性、综合性、人文精神的渗透，对学生个性健康发展的追求等。

它要求通过教与学的传统方式的改变，师生共同创建平等、民主、教学相长的氛围，有效提高学生分析、解决问题的能力，使教与学的重心不再放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受性学习转向主动的探索性学习并全面提高学生的人文素养。在教学理论的研究上要打破过去的“教学论”，倡导研究“导学论”，变“因材施教”为“因才施导”。努力营造一个宽松、开放、和谐和具有启发性的学习环境。

所有这一系列改革的关键在于教师，而历史课堂教学设计方案，就是教师教学改革具体思路的集中体现，是一节课的灵魂，因此优化历史课堂教学设计是一件非常有意义的事情。

一、精心设计课堂教学的引言

精心设计引言，既要注意与初中课程的衔接，又要避免简单地重复，或讲故事，或朗诵诗歌，或者一幅画，或从学

生看过的电影、电视、图书等引入，使新课一开始，便像磁石一样吸引住学生的注意力，引起他们的兴趣，使他们沉醉其中。如讲《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，鉴于学生看过《甲午风云》，就由此引入。我说：“同学们看《甲午风云》时，心情如何？和我一样吧，一定是又气又恨又急，气的是清政府腐败，军备废弛，船速没有日本的快，炮弹射程没有日本的远，纵然邓世昌火舰直撞敌船，血浸黄海也枉然；恨的是日本侵略者肆无忌惮地侵略我中华，杀我同胞，抢夺我家园；急的是处于水深火热之中的中国人民，一次又一次失败，陷入灾难更重的深渊。那么，日本帝国主义是怎样挑起甲午战争的？经过怎样？战后，帝国主义列强怎样企图瓜分中国的？今天我们学习的内容就是要解决这些问题。”由此吸引学生的注意力，引发了他们的学习兴趣，顺利地导入新课。

二、打破传统教学设计程序，体现章节特色

传统的课堂教学设计方案，大多依据教材的程序和套路，按历史背景（原因、目的）——具体过程（主要内容、措施）——历史意义（影响、作用、危害、局限性）等次序进行。这样的讲课程序，长此下去，就会形成一本流水账。教师一开口，学生就知道教师要说的第一句话，将要板书的第一行字，没有充分体现出各章节的特色，同时也局限了学

生的思维想象空间。

要真正设计一节好课，照搬教材的程序是不行的，教师往往要考虑到课堂教学的生动性、教材内容的特殊性、调动学生思维的积极性等问题，打破教材的原有次序，按一定的要求进行有序的整理，需要教师付出艰辛的、创造性的劳动。例如，在讲解《鸦片战争》时，可采用这样的程序：了解鸦片战争的基本经过——分析鸦片战争爆发的原因及失败的

原因——分析鸦片战争对中国社会的影响。这样，既考虑到学生的原有知识水平，又符合学生的认知能力和思维习惯，把学生由已知推向未知。在上述环节中，关于鸦片战争的经过，初中历史已讲过，且大多数学生比较熟悉，从此入手，可以唤起学生记忆，淡化战争过程，并促使学生从战争过程中暴露出的问题，发出质疑：泱泱大清国为何不堪一击？这样，学生的思维活动由感性思维推向理性思维，使史实服务于历史概念、历史结论。

三、注重情感教学，塑造健全人格

历史课是一幕幕丰富多彩的立体生活画面，我们要尽可能使受教育者在主动愉快的艺术享受中得到教育和启迪。讲授时必须充满活力，没精打采、照本宣科不能激发学生的兴趣，更谈不上提高学生的素质。所以，我把上课当成一件快乐的事，站在讲台上，微笑着面对学生，望着一双双渴求知

识的眼睛，总想把自己所有的知识尽情地传授给学生。

尽管我的普通话并不过关，但我尽自己最大的努力抑扬顿挫。每当讲起祖国在某一方面领先世界，令人骄傲的事例，我总是眉飞色舞，语言清晰，声音洪亮，学生听得喜形于色，一张张笑脸告诉人们，作为中国人真自豪；每当讲一段古代精彩的战争场面时，我的声调激昂，铿锵有力，会把战场上尘土飞扬，杀声震天，刀光剑影，血肉横飞的情节快速说出来，让学生有身临其境的感觉。每当讲述奸佞当道，忠良受贬，百姓受苦，丧权辱国时，我的声调低沉，声音凝重，义愤填膺，使学生每每激愤万分，扼腕感叹；每当讲述古代的英雄，近代的爱国志士为祖国抛头颅洒热血时，我的表情严肃，语调深沉，以此感染学生，唤起他们强烈的爱国情感，使他们深知今天的小康生活来之不易，要刻苦学习，报效祖国。

四、变教为导，设计良好的问题意识和问题环境

新课改对教师和学生提出了更高的要求，它要求学生要善于发现问题，敢于质疑，从而更进一步去寻找问题的答案。对于处于青少年时期的学生来说，都有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。对于我们广大教师来说，在课堂教学设计时，变教为导，巧妙地创设良好的问题意识和环境，尤其关键。

在传统的历史课堂教学设计方案中，教师往往过多强调其主导地位，对教材知识加以精雕细琢，分析得十分透彻，然后传授给学生。这样的课，学生听得真切，理解得准确，可以说是明明白白，但是，在不知不觉中学生深深地依赖教师的讲解，自己的思考空间也越来越小，分析问题的能力越来越低，以至于扼杀了学生的创新意识、创新思维，这使学生很难适应现代社会发展的需要。所以，教师必须转变观念，置学生的发展于教学设计的核心地位。