第六章_要素主义教育哲学
要素主义教育思想
一、要素主义教育思想产生的背景“新传统主义教育”作为进步主义教育思潮的对立面而出现.要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮.在要素主义教育家中,最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗.要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”,提倡严格的智力训练以及“英才教育”,主张教师处于教育体系的中心.在20世纪50~60年代,被认为是美国教育中“一种占统治地位的教育哲学”.20世纪的前25年是美国社会变革加剧的时期.“进步教育”作为美国社会广泛的、全国性的社会运动风极一时.1938年,美国时代杂志发表的一篇文章称,当时“美国没有一所学校完全逃脱了他的影响”.但是进步主义教育在取得成功的同时,他所收到的批评也在增加.30年代,卡内基基金会做了题为学生及知识的报告书,对美国学生的学科程度之肤浅做了详尽而惊人的披露.批评者把这种结果归咎于进步主义,即轻视智育的.于是,美国教育界越来越多的人开始从进步主义教育中脱离出来,保守派在社会上扩大了他们的影响.小插曲：“要素主义”这个名词最早是在1935年由的德米亚希科维奇提出.据哈维克说,要素主义虽然对进步主义的理论和实践表示不满,“但无疑于对进步主义宣战”.要素主义者自己组织的成立,还有一个小小的插曲,“1937年,迈克尔.德米亚希科维奇和F.奥尔登.肖同哥伦比亚师范学院的威廉c巴格莱教授商议,准备成立一个组织,以反对当时在许多的公立学校和私立学校占支配地位的进步主义教育,并致力于使公众了解美国教育的软弱无力和进步主义教育的危险”德米亚希科维奇把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要指责的人们成为“要素主义者”.初步商议之后,巴格莱接受了他们的建议并马上支持他们的主张.1938年,一个名为“要素主义这促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立,标着指要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成.在它的个发起人中,包括巴格莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔这样一些教育界的知名学者.会上,巴格莱发表了一个要素主义者促进美国教育的纲领,然而,巴格莱起草的“纲领”未获批准而发行,这遭到了美国教育理论界重要人物的强烈谴责,这反而使得要素主义名声大震,使得要素主义教育一开始就引起了人们的注意.第一次系统地阐述了要素主义教育思想的基本观点.人们普遍认为巴格莱之于要素主义者甚于杜威之于进步主义教育的作用.要素主义之兴起,除了对进步主义教育表示不满之外,以希特勒为代表的德国纳粹主义和以墨索里尼为代表的意大利法西斯主义的兴起也是一个极为重要的原因.当时美国的许多教育家都意识到,德、意等国独裁势力的兴起是对所谓的“美国的民主理想”的直接挑战.巴格莱认为,如果美国公民不想在绝望中抛弃民主而屈从于独裁,那么任何真诚的教育学者就必须于其他公民来协作扞卫美国的民主.要素主义教育家指责：进步主义运动缺乏社会定向,不利于缓和美国社会的矛盾和危机；进步学校没有教给学生适当的价值标准,特别是忽视了健康意义上的教学,从而导致了公立学校教育质量的下降.针对进步教育家提出的“适应生活”“儿童中心主义”等激进主张,他们提出“回到传统”的口号,强调学校教育必须依赖“人类文化遗产中的共同要素”,并认为学习者可以系统学习、透彻地了解和熟悉掌握这些“共同要素”,这也是要素主义一词的含义.二战结束之后,苏浙冷战时代的到来,美苏两国围绕这广泛的利益在全球范围内开展激烈的竞争,其中以国防、科技以人力开发方面的竞争形态更为引人注目.1957年,苏联成功发射了第一课人造地球卫星,震惊了美国社会,于是,一直存在争议的美国教育就成为社会上下震怒的中心,对于美国子啊空间技术的落后的指责直接归咎于学校教育制度.进步主义教育因其无法改变它在美国公众面前软弱无力的形象而逐步走向衰落；要素主义教育则因其主张迎合了当时美国统治集团的利益和美国社会的现实需要而逐步得势.1956年,在进步教育协会宣布解散的第二年,由要素主义教育家贝斯特、史密斯等人倡议的“基础教育协会”成立.该协会适应战后新形势而提倡这样一种观点：“学校的存在就是为了提供语言、教学和有条理的思想等思考技能,同时又以合理的方式传递文明人的智慧、道德和艺术的遗产”.20世纪60年代后期到70年代,随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题,智力训练的目标又受到了冷遇,要素主义的教育思想有所低落.要素主义教育是在美国20世纪30年代经济危机背景下产生的.它出现的一方面是因为对进步主义教育思想的不满.要素主义者认为,进步主义降低了中小学教育的质量.他们反对进步主义只看重儿童活动的个人经验和适应当前需要的课程,反对只重生活适应,反对儿童中心,反对强调儿童自由和个人兴趣,对进步主义教育思潮进行了彻底的清算.另一方面则是来源于对西方教育思想传统的恢复.要素主义主张学校应该把人类文化中最基本要素传给年青一代,应向学习者授予社会所必须的“共同知识”“共同价值”,使学习能够掌握社会所必须的“起码的知识、技能和态度”.这种教育观点在西方有悠久的历史传统,早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已经产生.从宽泛的意义上说,夸美纽斯、洛克、佩斯泰洛奇、赫尔巴特都可归属于要素主义教育思想的范畴中.再次背景下,1938年,一批教育学者在美国新泽西州的大西洋城成立了名为“要素主义者促进美国教育委员会”的学术团体.该组织的主要目的在于通过美国教育扞卫和加强美国的民主主义理想,以对抗当时法西斯主义的兴起,把美国教育从进步主义教育所造成的“混乱”中解放出来.在该团体中,巴格莱是主要的代表人物.他在1938年4月的美国教育行政和辅导杂志上发表了要素主义者促进美国教育纲领,也称要素主义者的宣言,阐述了要素主义教育的基本主张.该文一直被视为是要素主义教育流派的经典论着,该宣言的发表也标志着要素主义教育流派的产生.要素主义这的活动和思想在早期没有受到人们的普遍注意,影响有限.其理论的主要发言人巴格莱于20世纪40年代中期去世,使该流派的影响力量受到削弱.第二次世界大战的爆发进一步抑制了要素主义教育思想的传播.但从50年代起,要素主义在与进步主义的对抗中取得了优势,一跃成为支配美国教育发展的主要思潮.“为60年代后么过的中小学课堂改革运动提供里理论武器,课程改革运动中很多的教育理论家和实践家都是从要素主义教育观点中受到启示而投入改革的.”20世纪的50、60年代的美国新传统主义教育思潮,特别是要素主义教育思潮影响的扩大,还与“二战”后世界的冷战格局有关.在美苏冷战和军备竞赛中,1957年苏联人造地球卫星上天,给美国带来了强烈震撼.在全国性的反思、检讨中、美国意识到自己军事科技落后的根源在于教育,教育问题一时成为美国举国上下关注焦点,而要素主义则集中反应并代表了这一社会思潮.要素主义者警告说,美国的教育受进步主义的影响已经接近荒废的边缘,中小学和学院里学生大量的时间实际上是被浪费了.鉴于教育质量的下降已经给美国资本主义社会带来了严重威胁,他们呼吁对美国中小学教育以及大学教育提出新的要求,要求对未来美国公民进行民主主义教育,以抵制苏联的影响和威胁.对此,美国教育家,哈佛大学校长柯南特等人都站在要素主义教育思潮的立场提出了教育改革的设想,他们的许多教育主张,如加强基础知识教学、实行天才教育等已经被美国这一时期的教育改革采纳.如国防教育法就重点体现了要素主义的教育思想.柯南特在20世纪50、60年代初进行两次大规模的教育调查的基础上写成的今日美国中学美国师范教育,对20世纪6年代美国公共中等教育和师范教育的改革产生了重要影响,成为改革的指导性文献之一.要素主义教育思潮由此也进入了巅峰时期.随着50、60年代美国教育改革的失败,要素主义的影响也逐渐衰落,但在70年代的“恢复基础”运动和80年代美国政府所倡导的教育改革运动中,要素主义教育思想又有复苏的迹象.二、要素主义教育思想基础以及特点要素主义教育的思想基础要素主义教育哲学的思潮比较复杂,虽然也有人说要素主义同新托马斯主义也有内在的联系,但一般来说,要素主义者主要采纳观念论或实在论的哲学观点.由于各个要素主义者奉信的哲学观点不尽一致,所以在教育观上他们既有共同之处,也存在这一些分歧.然而,在人性观和社会观上,要素主义者的保守主义的观点是基本相同的.1、要素主义教育思想强调继承和发扬教育上的智力训练传统.要素主义教育家认为学校不应该是生活或者职业训练的机构；学校应该把智力的训练放在学校教育工作的首位.历史上的形式教育论和实质教育论其他社会活动只能在学校特有的智力训练框架内进行,离开了智力训练,学校就不再是一个有普遍社会影响的机构.2、要素主义教育思想强调严格按照系统性、逻辑性、学术性要求设置学校课程和制定教学计划.要素主义教育思想家认为,教学过程想学生提供基础知识防线的严格训练要比关心学生的个人经验、实际活动和眼前需要更为重要.重视读写算、数学、自然科学、哲学和历史等基础科目的学习,不允用“附带的学习”理论作为教材和课程设计的依据.3、要素主义教育思想家强调教师在教育和教学过程中的核心地位.要素主义教育家认为,文化的“共同要素”主要应通过教师控制下的各门学科的教学去实施.学校应该限制学生自发的通过经验的“非正式学习”,不能只强调学生个人的兴趣和自由,而轻视刻苦、坚毅、专心等意志品质的培养.为了确保么一个学生受到基本的智力训练,学校应该完善纪律、坚持学业标准、严格考试制度和重新组织师资培训课程.4、要素主义思想鼓励智力上的竞争、主张实施英才教育.要素主义教育家认为,学校应该把注意力放在培养最好的学生身上,确保每一个才智卓越的青年收到高神的教育.普及教育和教育机会均等的原则不能以牺牲高标准的教学和精英人才的培养为代价.5、要素主义教育思想具有很强的现实感.与其他思想教育流派不相同,它从形成之初就是一个有组织有纲领的运动,针对美国现代教育存在的种种弊端,寻求解决问题的出路.它直接根源于美国的社会实际,试图通过教育上的改革摆脱政治和经济的困境服务.因此,要素主义教育家提出的教育策略和教育主张收到了政府的重视,其中有一些甚至被采纳为美国的国家教育政策.哪一些被采纳举例说明三、要素主义教育思想的代表人物四、要素主义教育思想的基本观点1、在教育目的上,强调人的心智或者智力的发展,主张传统的心智训练,强调智力训练,加强天才教育.2、在教育内容上,主张讲授基础科目,开设以学科为中心的系统学校科目,主张吸收预先规定的教材,恢复传统课程,要求学生掌握基本技能和基础知识.3、在师生关系上,主张以教师为中心,强调教师是文化的代表者,在教育过程中属于支配和领带的地位,强调学生纪律和刻苦努力.4、在教育和社会关系上,强调教育要为社会服务,特别是为国家急迫的政治和经济现实服务,为社会培养高素质的公民和知识的深广,善于思考的专业人才.5、在教育的中心问题上,要素主义者反对迎合儿童的及时兴趣和需要,要求学校以基本技能和基础知识的学习为重心.五、要素主义思想的影响和评析要素主义教育与“进步教育”的争论并不单纯是教育观念上的冲突,实际上反应了从20世纪30~40年代到50~60年代美国社会政治、经济的变革.在这个变革的过程中,美国教育由个人生活适应和职业准备转变到强调学术科目和视力训练有其深刻的背景.第二次世界大战之后,美国在全球范围内的领导地位受到前所未有的挑战；社会公众对受经济危机打击的美国社会的信息备受损害；随着战后经济复苏、人口激增和科技进步,知识产权日益被看成是一种国家资源.这一切为要素主义思想的流行提供了适当的条件.1958年,美国国会通过的国防教育法宣布“国家的安全需要最充分的开发全国男女青年的脑力资源和技术资源.……我们必须努力去发现和教育我们国家更多的人才.”该法案还规定,联邦政府“为加强自然科学、数学和现代外语和其他重要科目的数学而提供财政援助.”国防教育法的颁布和实施具有非同寻常的意义,应该说,它与要素主义教育家对年以来度美国教育、特别是对美国公立学校的批评,以及这种批评所产生的广泛的社会影响有直接或者间接的联系.要素主义教育家不失时机地提醒美国人必须头脑清醒,并克服传统的狭隘眼界和孤立主义,提出必须将学校教育的目标加以限定.在他们看来,学校唯一要关注的是高深教育,而不是在教育方法上的翻新.整个20世纪50年代,主宰美国课程改革的是大学里的专家学者和科学家,而不是教育实际工作者,这也反应了要素主义的改革方向.要素主义教育思想在美国国内也受到了一些社会人士的攻击.这些持反对意见的人认为,首先,要素主义教育思想片面地强调教育以智力训练为基础,强调学习者的认知与发展,没有考虑或者较少考虑学习者的个别差异,因而不可能适应各种学生能力水平的公共教育制度服务；其次,要素主义教育思想强调学习者最大限度地掌握科目内容,她它注重的是教师的教,而没有顾及到学生学哪些知识；最后,要素主义教育思想忽略了学习者的动机和情感的发展.20世纪60~70年代,随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题.智力训练的目标又遭到冷遇,要素主义教育的思想有所低落.对要素主义的评价在美国左右于传统教育和现代教育之间进行钟摆运动的过程中,要素主义和进步主义教育时候作为两个端点出现的.要素主义主张系统知识的学习和传授,强调学习内容的逻辑性、连贯性和顺序性,反对任凭儿童兴趣放任自流所谓的“做中学”,这对于匡正进步主义教育带来的弊端、提高教育质量、培养合格人才是具有积极意义的.而且,它与进步主义教育之间的争论也表明,忽视学科内容自身的逻辑结构的学习最终必然导致教育质量的严重下降.要素主义者主张在学校中要树立教师的权威,要有严明的纪律,要有一定的考试制度和奖惩制度,这些主张要在一定的程度上是符合学校自身发展规律的.在次意义上说,要素主义是有及其重要的价值的,它纠正了现代教育发展的局限性.但要素主义教育也存在这一定的不足.一是要素主义对教育的研究和理解还是建立在传统教育思辨和描述的基础上.并没有通过实证研究来揭示教育的基本要素,对其要素的论证往往缺乏科学依据和严密的论证,因此,其课程、教学方式的实施就会面.临不适应儿童心理和教学的规律,而出现片面的经验性的错误.二是要素主义强调教师权威,书本中心和学校纪律,对进步主义教育过于放纵儿童,降低学习要求在实践中造成的严重后果具有纠偏的作用.但要素主义在这个问题上有走向了另一个极端,片面强调系统的学术性的基本知识的学习,而忽视学生兴趣、身心特点和能力水平,轻视实践活动,从而挫伤了学生的学习积极性,压抑了学生学习的积极性和创造性,同样也不能产生良好的学习效果,甚至引起了学生的不满和抵触情绪.三是在教材的编写过程中过于注重知识的逻辑体系,从而脱离的学校的教育实际,也产生了不良影响.因为这些问题,使得要素主义虽然在20实际,50、60年代产生了一定的影响,并且这种影响扩散到了欧洲和苏联的国家,但同时也引发了教育上的新问题.六、新要素主义教育思潮的研究七、、比较1、要素主义教育和通识主义教育2、要素主义教育和进步主义教育思想。
要素主义教育思潮
要素主义教育思潮作者：刘宪娟宋珂来源：《教育界·下旬》2014年第12期要素主义又译为“精华主义”“本质主义”“精粹主义”，它是当代西方主要的教育哲学流派之一，是针对20世纪30年代美国进步主义教育造成的教育教学弊端而产生的。
在19世纪末，欧洲产生了“新学校运动”，这场运动在20世纪初传到美国。
“新学校运动”倡导给儿童以自由活动、自治、自学的机会，反对以教授书本知识为主的教学模式，反对考试，反对教师施展权威管束学生，而这些主张显然有悖于传统的学校教育所提倡的教学理念、教学模式和管理方式。
因此“新学校运动”传到美国之后被教育家们称为“进步主义教育”。
“要素主义”一词最早由德米阿什克维奇于1935年提出。
德米阿什克维奇把那些以保存和传递人类文化的基础要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”。
要素主义者警告说美国的教育已经接近荒废的边缘，中小学和大学里的学生大量的时间实际上是被浪费了。
教育质量的严重下降已经给美国带来的严重威胁，他们呼吁对美国的中小学教育及大学教育进行改革。
他们认为美国的教育不懂得所谓民主社会教育的真正性质，因而造就了没有文化的一代，这一代人不仅在智力方面没有得到发展，而且不能忠于所谓的民主理想。
一、主要代表人物（一）巴格莱巴格莱是美国著名的教育家、要素主义教育思想的主要代表人物。
1938年在新泽西州大西洋城与德米阿什科维奇等组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个要素主义者的纲领。
该纲领是要素主义教育的主要代表作，标志着要素主义流派的正式问世。
巴格莱认为要想在学校教育上取得巨大的成绩，就必须有高质量的教师队伍，为此他将自己的一生奉献给了教育事业。
巴格莱主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
要素主义
• （三）教学 • 1、教师的地位、作用和培养 • 强调教师在教育和教学中的核心地位。在 系统的学习过程中，要树立教师的权威， 加强教师的控制。但是，教师必须具有一 流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目， 了解学生在学习过程中的心理，具有很强 的传授知识的能力，并能全心全意地献身 于自己的工作
• 2、教学方法 • 主张心智的训练始终是要素主义在教学方 法领域里坚持的一个主题。 • 在教学实践中，根据关于心智训练这一指 导思想，要素主义提出了若干具体要求。 • （1）要求学生刻苦学习，而且往往要强迫 自己专心致志。 • （2）要严格学业标准 • （3）不排除灌输
要素主义教育理论与其它一些理论流派不同,不是某一种哲学理论在教 要素主义教育理论与其它一些理论流派不同 不是某一种哲学理论在教 学问题上的表述,也不仅仅是阐述教育的一般的 思辨性的基本原理,它 也不仅仅是阐述教育的一般的,思辨性的基本原理 学问题上的表述 也不仅仅是阐述教育的一般的 思辨性的基本原理 它 完全立足于现实的教育,教学问题 探讨现存教育,教学制度之弊病 教学问题,探讨现存教育 教学制度之弊病,阐明 完全立足于现实的教育 教学问题 探讨现存教育 教学制度之弊病 阐明 教育,教学的理想实施原则 内容与方法,它批评 教学的理想实施原则,内容与方法 它批评,指责以实用主义教育理 教育 教学的理想实施原则 内容与方法 它批评 指责以实用主义教育理 论为支柱的现代派教育措施中的种种缺点,对进步主义教育 见进步教 论为支柱的现代派教育措施中的种种缺点 对进步主义教育(见进步教 对进步主义教育 育运动)持批判的态度 持批判的态度.而重新论证已为近代传统教育所证实的诸种教 育运动 持批判的态度 而重新论证已为近代传统教育所证实的诸种教 育原理,并使其与当代需要相适合 并使其与当代需要相适合. 育原理 并使其与当代需要相适合
要素主义概述
B、课程审议遵循的是实践逻辑，而非形式逻辑。即从课程问 题的提出到解决，课程审议都依靠实践的语言、实践的智慧， 进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论。 C、课程审议具有集体的和教育的特征。
课程问题极为复杂，要解决处理协调好，不可能依靠某种现成的 理论或是规则 ，而是依靠“艺术”实践的艺术、准实践的艺术、 择宜(折中)的艺术 ： 实践的艺术：指对于个别的、特定的要素和情境作出详尽的了解 和充分的考察， 以可能真正识别实践中的问题所在。 择宜的艺术 ：指对于可能影响课程决定的各种理论依靠从概念术 语、逻辑结构、彼此的联系和进行透彻的分析。 (进一步分析) 异质的寻求、异中求同、“基础研究”是基础、 去中心的，排斥权威又依赖权威 视域的融合是艰难的历程，需要包容、耐心甚至是“讨价还价” 的策略 多元文化的素养及积极的文化心理重建 在多种可能的选择方案中权衡创造，这是审议的本质，也是审议 的意义
(1)要素主义课程观 1)课程内容：人类文化遗产中的共同的,不变的文化要素。
2)课程设置：应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课 程设置首先要考虑国家和民族的利益,强调以学科为中心和学 习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严 格按照逻辑系统编写教材。
3)学生学习：特别强调系统的学习和智力的陶冶，关心学习 必须依据学习者的能力、兴趣和目的这个原则；但兴趣和目 的必须由教师加以改造, 一些对学生心灵的训练具有特殊价 值的科目，如拉丁语、代数和几何，应作为中等学校的共同 必修科目，教育过程的核心应是吸收预先规定的教材。
(2)主要思想特点：实践取向，课程本身是动态的、变化的。即使是在课程 相对稳定的时期，在特定地区、学校、年级，甚至教师那里，也总是会存 在个性化的特征。而这些特征往往又是标榜普遍性，规范性和严谨性的理 论无法解释和给予指导的。 (3)主要课程观点： 1)没有一个理论能完整地反应具体课程的全貌。因为理论会将具体的课程 抽象化。 2)课程研究应当立足于具体的课程实践状况，从课程实践的各种实施出发， 而不是用现成的所谓普遍、科学的课程原理出发。课程的终极目的是“实 践兴趣”。 3)实践的课程模式把教师和学生看作课程的主体和创造者。实践的课程模 式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解 为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能 的掌握对环境的控制，而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。
要素主义教育理论
要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。
要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。
就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。
要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。
夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。
要素主义教育
要素主义 教育
❖发展历程 ❖代表人物 ❖主要思想 ❖影响
产生和发展
❖ 要素主义（Essentialism）：本质主义，精粹 主义，精华主义
❖ 1935年由德米阿什克维奇,最早提出“要素主 义”这个名词。
➢ 1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”是它形成标志。
➢ 同年， 巴格莱(William Chandler Bagley)发表了《一个 要素主义者促进美国教育纲领》首次全面论 述了要素主义教育的观点。
❖ 不足
1 人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依 据。
2 强调的天才教育，扩大了教育的不平等性 3 过分注重学术性的知识，教材脱离了实际
4 忽视学生的兴趣特点，能力水平。 5 过分注重教师的权威， 压抑学生的主体性和
创造性。
❖ 参考文献
吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育 出版社1999年出版。
《瑞士教育与美国教育》
主要理论
❖ 反对杜威的“从做中学”的教学理论，坚持 欧洲的传统教育理论
❖ 主张“优秀智力” “心智训练” ❖ 学习欧洲的教育经验，彻底改造教育制度，
使儿童获得严格的学术性的教育。 →
❖ 主要著作：《学习的恢复》《教育的荒地》
❖ 耶鲁大学毕业，先后在耶鲁大学，哥伦比亚大学师 范学院， 斯坦福大学，牛津大学任教。
❖ 1956年任美国基础教育教育协会会长 ❖ 基础协会旨在促进中小学设置更多的基础课程
❖ 主要理论
1 抨击美国进步教育使中小学教学效果下降，坚持传统教育。 2 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的
❖ 第二次世界大战后任美国原子能委员会总顾问委员会委员、 美国教育协会教育政策委员会主席等职
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个分支，旨在探讨教育领域中的基本问题、价值观和原则。
它为教育实践提供了理论基础和指导方向。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有着独特的观点和思想。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，认为教育的目的是帮助个体适应社会生活，并培养其解决实际问题的能力。
其代表人物约翰·杜威主张“教育即生活”“学校即社会”。
杜威认为，传统教育过于注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实际经验和主动参与。
他提倡在教育过程中，应让学生从做中学，通过实践和体验来获取知识和技能。
例如，在课堂上组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养其创造力和批判性思维能力。
实用主义教育哲学还强调教育应具有灵活性和适应性，根据社会的变化和学生的需求不断调整和改进。
这种思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，使教育更加注重学生的个性发展和实践能力的培养。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它认为教育的本质是帮助学生认识自己的存在，做出自由的选择，并对自己的选择负责。
存在主义强调个人的主观性和独特性，认为每个学生都是独一无二的存在。
教育不应将学生视为标准化的产品，而应尊重他们的个性和差异。
在教学过程中，教师应与学生建立平等的对话关系，鼓励学生表达自己的想法和感受。
例如，在课程设置上，存在主义教育哲学主张提供多样化的课程选择，让学生根据自己的兴趣和爱好来决定学习的内容。
同时，教育还应培养学生的勇气和责任感，使他们能够在面对生活中的困难和挑战时，勇敢地做出选择，并承担相应的后果。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育应该传授永恒的真理和价值，培养学生的理性思维和道德品质。
其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。
永恒主义者认为，人类历史上存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、智慧等。
第六讲 要素主义课程理论
三、基本的课程观
70年代的要素主义者： （1）小学阶段强调读写算。 （2）中学阶段集中教授英语、自然科学、数学和历史。 （3）取消点缀性课程，如编制、吹笛子、做布娃娃等。 （4）取消选修课，增加必修课；等等。
三、基本的课程观
80年代以后的要素主义者：1981年成立“国家优质教育 委员会”
一、提出背景及代表人物
要素主义的精髓：要求学生学习、掌握传统文化 的精华，即要素，包括价值标准、知识、技能。
一、提出背景及代表人物
（二）经济大萧条
1、经济危机 2、保守主义的教育哲学观抬头
一、提出背景及代表人物
（三）对进步主义教育的批判 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、
目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性， 忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑 联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的 严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性 和顺序性，因而降低了教育质量。
一、提出背景及代表人物
要素主义与进步主义的分歧： 强调努力与强调兴趣。 强调学科与强调活动。 强调种族经验与强调个人经验。 强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。 强调教师中心与强调儿童中心。
一、提出背景及代表人物
3、巴格莱之后要素主义教育的传统 1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。 1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。 60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要
二、理论基础
（二）知识观
秉持“符合说”，认为知识就是思想和观察到的事实相 符合。
知识的获得是一个理性的过程。 经验课程和从做中学使得许多有价值的传统课程在学校
中失去立足之地。 教师传授的必须是真理，至于儿童对于所学的东西是否
教育哲学流派二 要素主义(修改版)
• 信奉观念论的要素主义者，一般主张“给 予心灵以优先的性质”，强调形式教育， 注重对学生的心智训练，严格学业标准。 • 强调教师对学生的示范作用。
• 在课程方面，主张以“观念为中心”，尤 其重视历史、文学等人文学科，尤其注重 文化遗产、文化要素在课程中的地位。
2.实在论
• 实在论认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意识独立存在的实在。
• 要素主义的兴起，除了对进步主义教育表 示不满以外，以希特勒为代表的德国纳粹 主义和以墨索里尼为代表的法西斯主义的 兴起也是一个极为重要的原因。 • 巴格莱指出，美国教育的首要作用是保护 美国民主，尤其是言论、出版、结社和宗 教信仰的自由。其次，教育必须造就有文 化的选民，在巴格莱看来，所谓有文化意 味着对一些大是大非问题要有明智的了解。
四、知识观
• 在知识和真理的问题上，保守主义普遍持 “符合说”（the theory of correspondence），认为，知识就是思想和 观察到的事实相符合。
• 保守主义认为，真理并不是某种神秘的、 不可理解的东西。根据“符合说”，所谓 真理就是与事实相符的陈述，它是公开的、 公众的。
• 保守主义认为，教育就是传授真理、传授 知识的艺术，教师传授的必须是真理。
第一节 要素主义的产生及其发展
• 产生于19世纪末、20世纪初的进步主义教 育，其主要矛头是针对传统教育。
• 要素主义作为一种保守的教育理论，对进 步主义这一新型的教育哲学主张以及实践 在许多方面都表示异议，甚至提出了一些 针锋相对的主张，似乎表现了一种捍卫传 统教育的立场，以至有人称之为“新传统 教育”。
• 科南特认为，如果要保持美国“自由世界” 领袖的地位，就必须关注教育问题，因为 “我们国家内部政治、社会和经济的发展， 和美国人对中小学、学院和大学的特有的 观点的形成是紧密地联系的。” • 他主张所有的中学生都要学习各门学科的 基本核心的东西，包括英语、社会学科、 美国历史、数学和自然科学。 • 科南特尤其重视天才教育。
曲阜师范大学 教育学-《教育哲学》复习资料及参考答案
《教育哲学》复习资料1 一名词解释1. 教育哲学2. 要素主义3. 永恒主义4. “性三品”5. 资产阶级的教育价值论6. 教育哲学二简答题1 简述教育哲学的基本任务。
2 简述教育的经济功能。
3 研究中国传统教育哲学思想应持的态度。
三论述题1. 试述教育价值与人的价值的关系。
答案一、名词解释1. 教育哲学：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
2. 要素主义：是现代西方主要教育哲学流派之一。
要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“新传统教育”。
要素主义者认为文化的价值具有永恒性，在人类文化中具有不变的共同要素。
3. 永恒主义：永恒主义主张恢复古典文化知识，要求回到绝对原则。
永恒主义认为：虽然现代历史表现为其社会进程加速发展和政治方面极具动荡，但是最终还是永久不变的更为实在。
人性也是不改变而基本上保持一样。
所以美好的生活、人们应该遵守的道德原则和他们应该受的教育，都具有永恒不变的性质。
4. “性三品”：董仲舒的性三品说，把人分为三等：即“圣人之性”，是不教而善的；“斗萧之性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上下功夫。
5. 资产阶级的教育价值论：在资产阶级的价值论中，从其哲学基础方面来划分，大致可以分为两大类：第一，主观唯心主义的价值观：认为价值是由个人的利益、欲望等所决定的，价值可以因人而异，价值是主观的、相对的。
第二，客观唯心主义价值观，把价值看做作是超越现实世界的规范和理想，它是不受时空限制的，价值是客观的绝对的。
6. 教育哲学：哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
二、简答题1 简述教育哲学的基本任务。
对教育理论与实践中的一些根本问题，从哲学的高度，即从方法论的高度给以理解上的阐明；对教育史和当前教育实际中有争议的问题，做出科学的分析和结论；根据教育发展的趋势和新的科学技术革命的要求，对教育中提出的新课题作出回答，对未来的教育做出科学的预测。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。
实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。
这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。
存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。
在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。
学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。
这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。
然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。
它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。
永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。
它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。
尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。
教育哲学总结
二、进步主义教育的产生和发展 （一）进步主义教育的起源在19世纪末期 进步主义教育的思想渊源由来已久， 但是进步主义教育的实践影响却是在19 世纪末期才开始崭露头角。一般人们都 把弗朗西斯· 帕克（Francis Parker）称 为“进步教育之父”。19世纪后期，进步主 义教育（progressive Dducation）一词 开始出现。
☆事物的性质是部分或完全由主观决定的，洛克和
贝克莱都受到了神学思想的影响。 休谟（David.Hume, 1711----1776）： 人的认识只能局限于经验的范围，经验之外的物质 或精神存在是不可知的。
科学主义思潮的产生 孔德（te, 1798----1857）的实证主义。 （社会学的创始人） “实证”一词来源于拉丁文positivus，意思 是肯定、 明确、确切。
（三）进步主义教育在20世纪30年代的转型与发展 1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名 誉主席。该年，进步教育协会的会员达10万多人。30 年代，也是进步主义发展的一个新阶段，是它的全盛 时期。这个时期，杜威等人对进步主义教育早期的儿 童中心和极端的个人主义倾向进行了批评，他们强调 合作，强调有批判、有指导的经验，并且按照科学方 法进 行学习。代表人物主要有：杜威、胡克、博德、 蔡尔兹等人。他们主张用实验主义来研究教育。
（二）传统的教育理论不适应教育发展的需要
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。 在19世纪，随着大量的欧洲移民涌入美国，欧洲资 产阶级革命时期的理性哲学和德国的观念论哲学随之而 来，赫尔巴特的教育思想也被引进到美国，对美国的教 育实践产生了很大的影响。 随着公立学校的发展，教育的规模不断扩大，而工 业化的完成以及由此引发的社会变革，又从根本上改变 了教育所赖以生存的基础。改革的需要，又使人们必须对 美国的教育实践进行全面的反思，进行深刻的思考，寻找 美国教育的出路。在这种自觉的探索中，产生了美国的教 育理论体系，也为进步主义教育哲学的 产生并不断发展 壮大提供了契机。
要素主义教育理论
要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。
要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。
就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。
要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。
夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。
欧美教育思潮之要素主义教育理论
欧美教育思潮之要素主义教育理论要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
巴格莱（1874-1946）是美国著名教育家，要素主义教育思想的主要代表人。
1938 年他与德米亚西克维奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，亲自起草并发表了《要素主义促进美国教育的纲领》。
巴格莱所主张的要素主义主要观点是：美国儿童有权得到受过良好教育的、有文化的教师指导；民主社会需要民主文化，在这种文化中教师把社会意识传授给下一代；学生应该具备认真、细致、坚韧等品质。
巴格莱认为当时主导的进步主义教育理论是软弱、缺乏效力的，他所提出的要素主义主张是建立在对社会需要的认识和班级课堂实际基础上的。
虽然他对进步主义教育理论提出了尖锐的批评，但并没有想完全颠覆进步主义教育理论，只是希望在两者之间进行调和，终其一生，巴格莱都一直坚持学术性学科的重要性，同时也赞成进步主义的一些观点。
他认识到要在学校中取得真正的持续的进步，必须先有高质量的教师队伍。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个重要分支，旨在探讨教育的本质、目的、价值以及教育过程中的各种理论和实践问题。
在其发展历程中，形成了多个主要的流派，每个流派都有其独特的观点和思想，对教育的发展产生了深远的影响。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，培养学生适应社会和解决实际问题的能力。
代表人物约翰·杜威认为，教育即生活，学校即社会。
他反对传统教育中过于注重书本知识和形式化的教学方法，提倡“做中学”，让学生通过实际操作和体验来获取知识和技能。
在课程设置方面，实用主义主张打破学科界限，以儿童的兴趣和需求为中心来组织课程内容。
教学方法上，强调学生的主动参与和探究，教师的角色不再是知识的传授者，而是引导者和促进者。
这种教育思想在当时推动了教育的改革和创新，使教育更加贴近生活实际，注重培养学生的实践能力和创造力。
然而，实用主义教育哲学也存在一些不足之处。
例如，过于强调经验和实用，可能会忽视知识的系统性和基础性；对学生的兴趣和需求的过度关注，可能导致教育的随意性和缺乏明确的目标导向。
二、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学则强调人类永恒的价值和真理，认为教育的目的在于培养人的理性和智慧，传承人类文明的经典。
其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。
永恒主义者认为，在人类的发展历程中，存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、美等。
教育的任务就是引导学生去认识和追求这些永恒的价值。
在课程内容上，他们主张以经典名著为核心，让学生通过研读古代和现代的经典作品，来培养批判性思维和高尚的品格。
这种教育思想的优点在于重视知识的传承和文化的积淀，有助于培养学生的人文素养和道德品质。
但它也存在一定的局限性，如对经典的过度依赖可能会使教育与现实生活脱节，忽视时代的变化和社会的需求。
三、要素主义教育哲学流派要素主义教育哲学强调教育要传授人类文化的基本要素，主张学校应该按照严格的学术标准和规范来组织教学。
教育哲学之104--新传统教育流派之要素主义及其教育原则
教育哲学之104--新传统教育流派之要素主义及其教育原则要素主义教育和永恒主义教育，作为新传统教育流派与进步主义教育和改造主义教育相对⽴，它的基本特点是强调知识学习和以教师为中⼼。
永恒主义更重视古典⽂化知识的学习，其中⼜可分为世俗派和教会派（即新托马斯主义）。
从进步主义与改造主义同要素主义与永恒主义的争论中，反映出“现代教育”与"传统教育”之争。
要从这两派的评析中探索教育改⾰的新路。
⼀、要素主义的出现要素主义（Essentialism)是现代西⽅主要教育哲学流派之⼀。
由于要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因⽽⼜被称为“新传统教育”。
所谓“新传统教育”，就是说它不是旧“传统教育”的“复演”，⽽是带有时代特点的对“传统教育”的新发展。
在美国，它是在进步主义教育失势后发展起来的⼀个教育流派。
对进步主义第⼀个提出反对意见的是永但主义，它是从古典哲学的⾓度提出的（见下⼀节),⽽要素主义反对进步主义则主要是作为⼀个教育运动开始的，它从未⾪属于某⼀哲学传统，⽽却与多种哲学相合。
要素主义不是全部地反对进步主义，⽽只是反对进步主义的某些具体学说。
它虽然坚恃⼀切有教养的⼈都应该知道⼀定的⽂化要素，但是它并末抛弃进歩主义，⽽是主要致⼒于重新审查课程、教材，区分学校⼤纲中的要系和⾮要素成分，并重新考虑进步主义教育的某些观点，如重视学⽣的学习兴趣和能⼒，重视现代⽂化的社会价值和实验科学在课程中的地位等。
这个教育运动创始于20世纪30年代初期，被称为“新传统教育”派，所包括的著名教育家有：巴格莱（WilliamC.Bagley),德⽶亚谢维奇(MichaelDemiashevich)、莫⾥逊(HenryMorrison)、布⾥格斯（ThomasBriggs）、布⾥德（FrederickBread)、康徳尔(IsaaeL.Kandel)和芬尼（RossFinney),也赢得了霍恩（HermanH.Home)的⽀持，巴格莱是中的核⼼⼈物。
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▪ 个人应该服从社会。责任与权力不可分，责任 先于权力。
▪ 由最聪明、最有才能的人来管理社会，社会才 能不断发展。
四、知识观
▪ 主张真理“符合说”，知识就是思想与 观察的事实相符合。
▪ 真理是公开的，客观的。
➢教师必须传授真理，至于儿童对所学的东 西是否感兴趣是次要的。
➢ 不屈服于希特勒的独裁
▪ 造就有文化的选民
教育原因：
▪ 巴格莱历数美国教育的弊端：
➢ 美国学生没有达到其他国家达到的基础教育的学业标准 ➢ 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到
的标准， ➢ 高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多 ➢ 数学和语法的水平降低 ➢ 美国的教育经费增加了，但是犯罪率有了明显的提高。
▪ 又被称为“新保守教育”
第六章 要素主义
▪ 第一节 要素主义的产生及其发展要 ▪ 第二节 思想基础 ▪ 第三节 要素主义的基本主张 ▪ 第四节 评论
第一节 要素主义的产生及其发展要
▪ 一、要素主义的产生和发展 ▪ 二、要素主义的复兴 ▪ 三、20世纪70年代以后的要素主义
一、要素主义的产生和发展
▪ 2.实在论：认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识 论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发 现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理， 坚持“真理符合论”，在价值论方面，主要服 从自然的法则就是善。
二、人性观
▪ 人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人 的无知，而是人类本身的邪恶。
▪ 进步主义教育理论的缺陷
➢ 降低了美国青少年的道德标准和学业标准 ➢ 社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。
二、要素主义的复兴
▪ 20世纪50年代要素主义复兴
➢ 社会原因：美苏冷战，1957年，苏联人造卫星上天。
➢ 教育原因：进步主义荒废了教育，学校放松了学业标准和 道德标准。
▪ 特点：要素主义的主张者不是专业的教育理论家，例如里科弗 是海军上将，科南特是化学教授和外交家。代表作品：阿 瑟·贝斯特《教育的荒地》，里科弗《教育与自由》
▪ 主张： ➢按能力编班
第四节 评论
▪ 对我们的启示：
➢ 要素主义看到了教育是传递社会文化的过程。 ➢ 要素主义把人的智慧当作了重要的资源。
▪ 要素主义与实用主义的区别：
➢ 教育目的：进步主义关注儿童的现实生活，反对遥远的 教育目的，而要素主义强调教育目的的稳定性和一般性
➢ 教学：进步主义主张通过互动获得经验，知识的价值在 于解决问题，要素主义强调获得知识的理智性过程，知 识的价值在于能否促进理智的训练。
▪ 前提性思考
➢ 教育与人的发展：进步在于消除人的本性，进 步的标准是人的智慧和道德是否得到继承和发 展
➢ 教育与社会的发展：文化是人类共同努力、分 工协作的结果，人类只有接受文化、才能避免 堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能只 是发扬光大。
一、教育目的
▪ 宏观方面:传递人类文化遗产的要素与核心 ▪ 微观方面：帮助个人实现理智与道德的训
▪ 产生：1935年，德米亚西克维奇提出了 要素主义，对进步主义进行宣战，把那些 保存和传递人类文化的基础要素为教育的 首要职责的人称为“要素主义者”。其中 重要代表人物：莫里森、康德尔、芬尼、 巴格莱。
▪ 社会原因和教育原因
社会原因：保护美国民主
▪ 美国的教育的首要作用就是保护美国的民 主，尤其是言论、出版、结社和宗教信仰 的自由
第六章 要素主义教育哲学
——教育哲学
什么是要素主义
▪ Essentialism，又被翻译为精华主义，精粹 主义，本质主义。
▪ 基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性， 在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的 最好的东西”，即共同的、不变的文化“要 素”，学校的任务就是把这些共同的、不变的 要素传授给年轻一代，所以要重视教材、对个 人的社会训练和教师的权威。
▪ 人之所以没有做出兽样的行为，在于有社会 约束，服从了社会传统与习俗。人由于社会 而获得拯救。
▪ 对于社会的改进，只能是点滴进行，而不能 企求整个社会的改变，因为促进社会变革的 动力并不是所谓善良的人性。
三、社会观
▪ 社会是一种契约，现代人正是由于遵守了社会 的规则才能发展文明，所以必须支持社会的安 排，遵守纪律。
▪ 教学方法：心智训练，不排除记忆和背诵 ▪ 教学要求：要求学生刻苦学习，而且要强迫自
己专心致志；要严格学业标准；不排除灌输； 教师可以运用惩罚的手段。 ▪ 学生：学生要服从教师的指导，服从理智。
四、天才教育
▪ 缘由： ➢保守的社会观主张必须由精英人物来领 导国家和民族。 ➢国际竞争激烈，主张天才教育
➢ 在于集中于“教育与社会的关系”、“什么知 识最有价值”的问题。
第二节 思想基础
▪ 一、哲学基础 ▪ 二、人性观 ▪ 三、社会观 ▪ 四、知识观
一、哲学基础
▪ 1.观念论：本体论上，精神是万物的本原；认 识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠理 性；在价值论方面，服从宇宙的法则就是善， 恶源于人的低级的内驱力和享乐主义。
▪ 观点：注重学术训练
“规律是绝对的。凡是不重视有训练的智慧的民族注定 是要失败的。所有你们在陆上和海上的胜利 ，并不能改 变这个命运。今天我们维护自己。明天科学又将前进一 步，到那时，对没有教养的人所作的判决将不会有上 诉”。——怀特海
三、20世纪70年代以后的要素主到基础学科” ▪ 为什么要素主义经久不衰？
练。
二、课程
▪ 课程的内容必须是文化的要素。 ➢必须要有利于国家和民族 ➢要具有长期的目标 ➢要包含价值标准
▪ 学科中心和逻辑组织
➢ 提供分化的知识有助于效率的提高 ➢ 按照进步主义的做法，学生学不到任何知识
三、教学
▪ 教师的地位、作用与培养
➢ 教师是专家，社会的代言人，拥有权威 ➢ 加强教师培训
第三节 要素主义的基本主张
▪ 要素主义的保守性非常明显，“要发现属于 事物本身的秩序，而不是把秩序强加于事物 之上；要加强与保护这种秩序而不是按照某 种时髦的公式去重新安排事物；要按照人的 本性而不是违背人的本性去立法。”
▪ 一、教育目的 ▪ 二、课程 ▪ 三、教学 ▪ 四、天才教育
一、教育目的