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新入园幼儿分离焦虑的个案研究
新学期入园，孩子与家长的分离焦虑必定成为幼儿园必须关注的问题。

入园分离焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹或是脱离集体、默默不语。

家长们则表现为心神不安，送孩子入园后恋恋不舍，总希望再抱一下、望一眼，或者长时间在教室门口、窗口，甚至幼儿园外观看孩子，不愿离开，每天来园、离园多次，长时间与教师交谈，了解孩子在园情况。

孩子与家长产生分离焦虑情绪无法避免，如果焦虑没有得到很好的缓解，则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。

因此，分析新生入园分离焦虑产生的原因，采取相应对策，对幼儿尽快适应幼儿园的生活有着十分重要的意义。

一、典型案例
案例一：小班一名叫冉冉的小朋友，每次在妈妈离园时都会拼命的哭闹，不管幼儿园的老师采用什么方法，就是死命抱住妈妈不放。

尽管在幼儿园老师和妈妈的共同努力下，很不容易的把他抱到教室里，在妈妈走后仍然哭闹不止。

无论幼儿园老师采用什么办法，收效都不大。

案例二：一名叫壮壮的小朋友在妈妈离园时表现的很平静，不哭不闹，还主动和妈妈说再见，并同老师打招呼。

可没过多长时间，也不知为什么他便拼命的哭闹起来，老师上前劝慰，他还显得很不友好，一边哭一边用手推开老师，甚至用手去抓老师，张嘴去骂老师。

二、出现入园焦虑的原因
宝宝开始进入幼儿园时，要离开家长到一个陌生的环境中去，接触新环境、新老师、新伙伴，就会感到紧张，产生失落、惧怕、不安全的感觉。

这是对亲人的依赖感特别强，就会产生“分离焦虑”。

（一）与亲人的较长时间分离
婴幼儿对亲人(尤其是母亲)有着强烈的依恋感。

当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个完全陌生的环境生活，他们会感到害怕，没有安全感。

因此他们就不可避免的把所有的注意力放在寻找亲人上，有时，他们甚至表现出不吃、不喝、不玩，这些平时最能引起亲人关注的行为，现在成了他们呼唤亲人的一种方法。

他们担心妈妈不来接(孩子问得最多的是一句“妈妈来吗?”)，他
们担心亲人不再喜欢自己。

他们由此而哭闹不止，进而产生分离焦虑。

这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋，也是自我保护的心理体现。

（二）生活环境和人际关系的变化
从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。

他们面对陌生的环境和陌生的人，必然会产生不安全感和害怕的反应。

其中，幼儿园是一个陌生的环境，对于陌生环境的一种本能的不安全感是幼儿产生分离焦虑的动因，那么这个动因是否会表现出来，则要看母亲是否离去，母亲的离去一方面加剧了幼儿的不安全感，另一方面使幼儿的思维产生倒退，认为不在眼前的东西就不存在了。

这就使得孩子的安全感受到很大的冲击，而幼儿又没有经验应付这种变化，继而产生焦虑情绪。

（三）日常行为规则的改变
幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。

幼儿在家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由，行为规则比较灵活、随意。

有的宝宝在家庭中处于中心位置，处处受到成人的保护，缺乏独立交往能力，对陌生的环境和人产生恐惧，因而来到新的环境就不能很好地适应，也就是所谓的“认生”；有的宝宝缺乏基本的生活自理能力，表现为不能自己洗手、吃饭等；一些家长过分保护孩子，整天把宝宝关在家里，宝宝缺乏与伙伴之间的交往，造成宝宝缺乏独立的能力，表现为过分依赖家长，需要家长陪伴，吃饭要喂，走路要抱，这使他们对幼儿园的生活产生畏惧心理，到吃午饭、睡午觉的时候就会想家、想妈妈，宝宝那本来就不够稳定的情绪又会波动起来。

有的家长没有培养宝宝应有的独立性以及良好的与伙伴交往的能力，使宝宝缺乏应付问题的能力，宝宝不能从与他人的交往中得到乐趣，不能成为伙伴群体中的中心人物，受到的关注比家中少得多，甚至被老师或同伴批评等等。

再加上幼儿园的活动内容有一定的常规和固定的要求，这对孩子具有一定的约束力。

幼儿对新环境、新规则产生不信任感和不安全感，出现焦虑情绪。

（四）家长的焦虑
孩子的焦虑，除了来自陌生的人和环境，还有很大一部分，来自于同样焦虑的家长。

北京市家教学会方明教授认为：把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步，这对孩子终身发展十分有利。

家长要克服自身的焦虑情绪，因为家长
的焦虑会影响着孩子的适应过程。

有些家长过于的担心孩子：担心宝宝在幼儿园的情绪怎么样了？是不是还在哭呀？现在他在幼儿园里面干什么呢？自己能吃饭吗？中午自己睡的着觉吗……家长无论做什么都安静不下来，如坐针毡的等待着接宝宝的一刻。

甚至有的家长偷偷的跑到幼儿园的门口，听一听自己的宝宝是不是还在哭。

面对入园问题，家长比宝宝表现得还要焦虑。

三、消除幼儿入园分离焦虑的策略
（一）和幼儿进行积极地语言交流
1、对于新入园幼儿来说，他们是很难理解关系和时间概念的。

诸如“妈妈这次离开的要久一点”、“11点放学”、“妈妈很快就回来”之类的话可能让幼儿感到更困惑。

在解释这方面的问题时，运用幼儿已经体验过的事件会比较有效，如：“和妈妈送你来园的时间一样长”、“就像你起床的时间那样久”等。

2、我们还应倾听幼儿的问题，把握住幼儿问题的意向。

幼儿不可能或不能总是确切地问出那些他们真正想知道的问题，这就需要教师努力地去把握幼儿问题的真正意向，有的放矢的回答幼儿的问题。

如幼儿问“妈妈在做什么呢？”事实上幼儿关心的并不是妈妈在做什么，而是想知道妈妈是否来接他。

教师可以回答：“妈妈在来接你的路上，你做完这个游戏，妈妈就来了。

”又如幼儿问：“老师，你会离开我吗？”实际上幼儿是想知道老师是否一直和他在一起，直到妈妈来接他。

那么，我们可以回答：“我可以一直和你玩到妈妈接你！”
（二）通过同幼儿的情感交流，使幼儿信任教师
我们要理解孩子的感受，疏导孩子的情感。

我们要站在幼儿的立场上理解幼儿的感受，才能有效地被幼儿接纳。

我们说诸如：“如果你感觉不好，可以和我谈一下。

”“当妈妈离开我时我也感到很难过”之类的话，往往能使幼儿愿意和老师交谈。

这样，我们就能够把握住幼儿的思想，帮助幼儿排解不良情感。

与此同时，幼儿在与我们的交往中，只有感到我们的真诚，才会信任我们，才愿意和我们交往。

如新入园的幼儿不习惯幼儿园的生活，我们就应该真诚的帮助他们习惯喝水、吃饭、洗手、大小便等。

我们答应过幼儿的事情就一定要做到。

如我们答应幼儿不哭就可以和妈妈通电话，那么在幼儿不哭后应兑现承诺。

（三）在丰富的活动交流中转移幼儿的消极情绪
比如我们举行一些丰富多彩的游戏活动，幼儿通过游戏活动可以宣泄情感，
练习解决问题的方式以及使现实变得不那么使他恐慌。

我们要给幼儿提供道具和材料，让幼儿在一个没有任何威胁的环境里进行游戏活动。

如“模仿妈妈游戏”，让幼儿想象妈妈的一些言语和动作进行模仿。

记得我班有一个叫张皓杰的小朋友，开学两周以来。

还是不停的哭着叫妈妈。

一次，我准备了许多彩纸，对皓杰说，“你看这张纸多漂亮。

”他没理会，继续哭。

我又说：“我会变魔术哟！”哭声小了点，抬起眼看看我，见奏效了。

我连忙说：“我能变出你的脸，你想看吗？”哭声停了，他瞪大了眼睛看着我。

我拿其彩纸，一边故意用夸张的动作撕出一个不规则的图形，一边大声地说“变、变、变！”这一举动让张皓杰露出了难得的笑容，也引起了所有孩子的注意。

我随手拿起笔，在图纸上画上了哭的表情：“这是张浩杰的小脸，想要的话我们一起来变出自己的小脸吧！”孩子们一下子活跃起来。

我让幼儿自己选择色彩鲜艳的纸，让他们将纸撕成一个块状图形，变出自己的小脸蛋，再由我画上他们刚入园时的表情。

活动室里变、变、变的声音此起彼伏。

几天来，第一次没有了哭声。

小小的变脸活动让幼儿暂时忘记了哭泣，注意力的转移使他们在陌生的环境中找到了一丝安全感。

再比如我们可以准备几本幼儿易懂的有关分离方面的图画故事书,陪着幼儿一起看书,并把图画故事书的内容,用清楚简单的语句配以肢体动作表达出来。

幼儿听完后,教师可以鼓励幼儿去讨论这个故事或讲故事角色的经历和情感体验。

例如:“你认为故事中的小女孩在妈妈离开后有什么样的感觉?”“妈妈离开后是怎样使自己快乐起来的?”这有助于幼儿认识和表达他们的消极情感和想法,有助于幼儿从故事中获得安慰和克服消极情感的方式。

与此同时，我们还可以让幼儿通过艺术活动能够形成自己的情感体验，以便消除分离焦虑。

我们可以鼓励幼儿去画画,如画出他们自己的父母,朋友和喜欢的玩具等等。

幼儿在画的过程中表达着自己的想法和情感,能够将可怕的东西画得不那么可怕,并且能够从中获得力量感和控制感。

这样幼儿就能够克服因分离等而产生的消极情感。

当然，新入园的幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的，家长的焦虑心情也是难免的。

我们会加倍努力，用自己的真心、爱心和细心换来家长的放心和安心。

相信只要我们用爱心设身处地的去理解和关心幼儿，孩子们会很快适应幼儿园的集体生活。