(精心整理)说课和模拟课堂的区别
模拟课堂(无生上课)与其它上课形式的主要区别
模拟课堂（无生上课）与其它上课形式的主要区别
1、与普通课堂的区别。
（1）面对的对象和地点不同。
真实课堂的上课，教师面对的是学生。
“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；
（2）观察、研究的对象不同。
真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。
“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。
（3）目标不同。
常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。
“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。
前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。
2、与说课的区别。
说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。
更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；
“无生上课”的重点是“如何教”。
偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。
对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。
教师技能之如何进行模拟上课(仅供参考)
模拟上课撷谈“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年某市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，某市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟上课与说课
3.模拟上课的特点
模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“ （1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、 逗、唱”。 模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏 演独角戏， （2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏， 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）， ），如果 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 （3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 教与“学生”的学， 教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演 单口相声” 使原来通过设计与原型（ 好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 因其整个过程是教师在唱“独角戏” 因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
5.模拟上课的要求
教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， （1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终， （2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们， 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样 子做对吗？”“你认为应该如何做 ”“老师的动作咋样 你认为应该如何做？ 老师的动作咋样？ 子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可 用边讲边做回答自已所提的问题， 这位同学做了这一个动作， 用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看 还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”， 还是要作这样的改进 ， 这动作请大家一起来讲述或示范一下” 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等 评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 （4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 过程围绕目标、方法体现重点、 过程围绕目标、方法体现重点、 （5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也 自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学， 可以说是一场自编、自导、自演的“ 还可以将它比喻为“ 可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双 ”“独脚戏”“单口相声 独脚戏”“单口相声” 作为“表演” 簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技 要有表现力。 能，要有表现力。
备课,说课与模拟上课
各位老师、同学，大家好！今天我说课的课题是×××，我将根据“以学生发展为本” 的教学理念，从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点和教学流程五个部分来进行。
基于以上的教材分析和学情分析，我们制定了以下的教学目标：首先是知识与技能目 标×××；其次是过程与方法目标×××；最后是情感、态度与价值观目标„„。 其中，本课的教学重点是××× ；教学难点是××× 。本课是新授课，课时为1课 时。相应的学法有×××等，教法有×××等。 根据以上教学目标的制定，重点难点的确定与学法教法的选择，本课的教学流程如下： 课堂导入部分我将××，由此激发学习兴趣；课堂展开部分我将×××，借此突出重 点；课堂深化部分，我将×××，由此突破本课难点；课堂收束部分，我将×××，由 此引导学生拓展学习。 （教学流程应占说课时间的二分之一左右） 综上所述，在教学设计中我通过×××等途径，结合了×××等多种教学方法，努力 提高学生学习的积极性，让学生主动参与到学习过程中，努力做到既学习了知识，又锻 炼了能力，升华了情感。以上是本课的教学设计及相应的理论依据，不足之处请大家多 多包涵。谢谢！
教学流程或 思路
讲解及用意 问题及用意
总结理念 （内容理念 与学生发展 理念）
活动及用意 拓展及用意
注意 与目 标挂 钩
案例分析二
LOGO
说课基本模式
前期 学情分析 分析
教材分析
教学目标
重点难点 课时课型 教学策略
导入及用意
教学流程或 思路
讲解及用意 问题及用意
总结理念 （内容理念 与学生发展 理念）
1.教学理念。如情境教学、以学生发展为本等 2.教材分析。本课在专题与模块中之地位、课文各部分之关系等 3.学情分析。学生的认知水平、心理特征等 4.教学目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 5.重点难点。教学重点（能力目标）、教学难点（价值观目标） 6.课时课型。课时安排如一课时、课型如新授课等 7.学法教法。阅读（指导）法、问题探究（引导）法、情景体
讲稿—模拟上课
模拟上课撷谈临海市哲商小学叶启秋“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟课与说课
（1） 教材简析： 包括教材的版本、使用年级、章节、题目，以及 本部分在在全书或章的地位、前后联系 （2）教学目标：三维目标 （3）教材重点、难点
2．说教法
说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应 该是总体上的思路。
根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选 用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方 法、教学手段及其教育理论依据。 解决“怎样教”和“为什么这样教” 重点说如何突出重点、化解难点的方法。
说课要注意的问题
• • • • • • • 说课不能复述教案 说课不是讲课 说课不能过于笼统,避免讲过多的理论 说课也需要一定的辅助材料和手段 说课整体要流畅，不要作报告 说课要有层次感，不要面面俱到 说课要自信，要富有激情和个性
“说课”的要求
1、语言 2、板书 3、突出“说”字 4、把握“说”的方法 5、语气得体、简练准确 6、说出特点、说出风格
——谈模拟课与说课 南阳市第十二中学 杨黄建
• 模拟课
• • 说课 模拟课与说课的区别
模拟讲课与说课的不同
模拟讲课与说课的思路不同
模拟讲课与说课的环节不同
模拟讲课与说课的意向的对象不同
1.思路不同
说课：教（学）什么——怎么教（学）——为 什么这样教
核心是说理，即说清为什么这样教。理论依据和设计意图主要来 源于新课改理念、本学科的课程标准、教育学心理学的原理、教 材的内容和编排说明，以及最新的教育教学形势和学生的实际情 况等。
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、 难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学 中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂 教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促 使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理 论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教 学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的 组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
什么是模拟上课
一、什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
二、模拟上课有以下的特点：1 竞争性2 机智性3 技巧性4 艺术性5 新颖性三、模拟上课的作用与功能1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。
2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。
3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。
四、模拟上课与上课、说课的区别（一）与“说课”的区别从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]1、说教材教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析3、说教法、学法4、说教学程序[模拟上课]1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
单向信息传递说课教师————评委教师（主体）学生（第三者）双向信息传递模拟上课教师————虚拟学生（主体）评委教师（旁观者）从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表（二）与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课只是模拟，它不可能等同于上课。
它是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
而真正的上课是有学生的，它有“对话”，有“互动”，有“反馈”，是教师与学生之间真正的交流。
五、怎样进行模拟上课？(一)、合理分配时间——优秀模拟上课的前提1.合理分配准备时间2.合理分配上课时间(二)、精彩的预设——优秀模拟上课的基石1.设计新颖2.层次清晰(三)、“有效”的互动——优秀模拟上课的关键(四)、流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂1.思维流畅2.语言流畅(五)、自如的教态——优秀模拟上课的保证1.自信2.激情课堂实例与模拟上课相比较:课堂实录：1.Chant and do:T:Let’s chant and do by it.Ss:What do you like? What do you like?I like your bike,I like your kite.L et’s ride the bike.Let’s fly the kite.2.Leading:T:What do you like doing? Look at the picture and tell me what you like doing.S1:I like swimming.S2:I like skiing.S3:I like running.S4:I like drawing.T:You like so many things.Let me tell you what I like doing.3.New concept:T:Now.Look!I like skipping,so I am skipping.Ss practice reading“skip-skipping.I am skipping. She is skipping.”one by o ne/in pairs/in groups.……模拟上课：1.Chant and do:T:Let’s chant and do by it.T:What do you like? What do you like?I like your bike,I like your kite.L et’s ride the bike.Let’s fly the kite.2.Leading:T:What do you like doing? Look at the picture and tell me what you like doing.T:Oh,I know.You like so many things.Let me tell you what I like doing.3.New concept:T:Now.Look!I like skipping,so I am skipping.T:skip-skipping.I am skipping. She is skipping.Say it one by one/in pairs/i n groups.T:Ok,very good.……六、模拟上课的过渡方法：1、复述法2、评价法3、板书法4、归纳法七、如何更好进行模拟上课？1、要找准身份。
关于模拟讲课
关于“模拟讲课”（转自“人称生物之家”，再次表示感谢）1、什么是模拟讲课？“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
2、模拟讲课与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
3、模拟讲课与真实上课的区别模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。
要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。
接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
4、怎样进行模拟讲课？合理分配时间——准备时间模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
合理分配时间——上课时间模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
模拟上课与说课异同之辨析
1.前 言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。
结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。
联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
这就是说课这个名词的产生。
但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。
说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。
但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。
那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。
说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。
你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
模拟上课与说课
（5）设计课的生理负荷和练习密度
——应以班级中等水平的学生为依据，根据教学内容、
场地器材条件、气候条件等，设计课的运动负荷，预测课中最 高心率、全课的平均心率，还要根据教学人数和场地器材情况
设计课的练习密度。
（6）计划本课所需的场地器材和用具
——应在场地器材一栏内填上本课所需的场地器材和用 具的名称、数量、规格，以便课前进行准备。 （7）课后小结
购臵和制作?如何进行演示？
③分组和分组轮换的方法：按什么分组？分几组？需不需要交换 场地？如何交换场地？
④学生的调动：如何在最短的时间内完成学生队伍的调动？何种
队形效果最佳？ ⑤如何有效利用场地与器材：有多少器材？用多少器材？如何使
学生获得较多的练习次数？是否一材多用?
⑥学生自主练习的形式：给学生多少时间？什么时候给？教师 如何进行指导？出现问题时如何集中？如何围绕教学目标?
(3)意情表述：
1.使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话， 作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利 于您的成功。 2.充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要 充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决 心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。 3.紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有很强的针对性， 语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色， 灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4.自然而有效地使用媒体。在说课，要注意将现代化的电 教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生 动，从而取得最佳效果。（应聘可以用简练的动作图示） • 说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清” 教学意图；说“清”练习层次。
8.制定教案基本内容与步骤
（1）确定学时教学目标 全面、明确、具体、可评价 （2）排列教学内容 先易后难、先简后繁、先负荷小后负荷大、 先局部后全身等。
谈“说课与模拟课区分”-最新文档资料
谈“说课与模拟课区分”说课和模拟课是不是一回事儿，从名称上来看，几乎所有的人都会回答二者不同，但在操作层面，有不少人将说课当成了模拟课，也有的在模拟课的时候却又将其变成了说课，说明将二者混淆起来了。
那么，二者究竟有何不同？如何区分？又如何把握说课与模拟课的技巧？下面就以上问题展开讨论。
一、混淆说课与模拟课的若干现象在具体的说课与模拟课活动中，我们时常会看到和听到有人将二者相互混淆，具体表现在以下几个方面。
1.说课时“边说边教”现象有一些说课者在说课的时候，不是始终用介绍或阐述的表达方式说课，而是时而在说，时而在做，时而在模拟与学生互动交流。
这样的表达形式显然不是真正意义上的说课，实际上已经与模拟课相混淆。
之所以将说课误做成了“边说边教”的形式，其根源在于未能真正掌握说课该如何呈现，说课的最本质特征是“说”、是“介绍”、是“阐述”，主要通过口头语言将课的设计和组织方法讲清楚，听者完全根据聆听这些信息，明确课的设计思路和方法，以及判断是否合理与科学。
假如说课活动中不是在说，而是边说边教，不仅自己有可能表达模糊，逻辑不清，而且，也很有可能让听者感到莫名其妙，搞不清是在说课还是在模拟上课。
当然，对于那些也同样分不清说课与模拟课的听者，或许并不会产生疑惑。
2.模拟课“边上边说”现象在一些模拟课比赛现场，曾经有的参赛选手在模拟课堂上的集合整队宣布课的内容以后，就开始给评委和观众们介绍接下来的课将如何上，说完，又开始模拟上课，在模拟期间，又穿插一些介绍课的组织形式与方法的语言等。
总之，既不是完全的模拟课，也不是独立的说课，而是以模拟为主，“说”与“模拟”交替呈现的不规范的模拟上课。
显然，这样的呈现方式也同样是混淆了二者的最本质区别。
产生这种现象的原因主要是未能把握模拟上课的最基本特征是“上”，只是没有学生又当作有学生的“上课”，是在模拟真实课堂，可以有讲解、有示范、有组织学生练习的模拟形式，甚至还有巡回指导等模拟教学环节，以上各种教学形式模拟效果的好与差，是区分模拟上课能力高低的关键。
模拟讲课
模拟讲课1、什么是模拟讲课？“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
2、模拟讲课有什么的特点？2.1竞争性。
模拟讲课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于教学比赛考核。
2.2机智性。
模拟讲课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。
2.3技巧性。
一节四十五分钟的课，在模拟讲课时要求10—15分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。
2.4艺术性。
由于是模拟讲课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。
不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。
2.5新颖性。
模拟讲课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念、新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。
3、模拟讲课与上课、说课有什么区别？3.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
如何使模拟上课（试讲）脱颖而出
如何使模拟上课（试讲）脱颖而出如何使模拟上课(试讲)脱颖而出导语：关于教师资格证面试试讲如何才能让你出彩的相关步骤和过程你知道是什么吗？模拟上课（试讲）与说课的区别又在哪里？下面我们一起来看看相关的内容整理吧。
一、什么是模拟上课（试讲）？“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（试讲）与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
说课和模拟课堂的区别
说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
讲稿—模拟上课
模拟上课撷谈“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）
临海市哲商小学叶启秋
“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？
“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟上课有以下的特点：
1.1竞争性。
模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。
1.2机智性。
模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。
1.3技巧性。
一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。
1.4艺术性。
由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。
不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。
1.5新颖性。
模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
2模拟上课与上课、说课的区别
2.1与“说课”的区别
如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。
2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较
单向信息传递
双向信息传递
说课教师————评委教师（主体） 模拟上课教师————虚拟学生（主体）
学生（第三者）评委教师（旁观者）
2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同
表1：“模拟上课”评分表
表2：
台州市教育局小中高教学水平考核评分标准
表3：“说课”评分表
2.2与真实上课的区别
模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
3.怎样进行模拟上课？
3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提
3.1.1合理分配准备时间
模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。
这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。
①用5—10分钟的时候熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
3.1.2合理分配上课时间
模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。
导入：2—3分钟，
新课：8—10分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：5分钟
结课：1—2分钟
机动练习：2—3分钟
3.2精彩的预设——优秀模拟上课的基石
关键词：设计新颖、层次清晰。
3.21设计新颖：模拟上课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。
3.2.2层次清晰：由于模拟上课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先进。
3.3“有效”的互动——优秀模拟上课的关键
关键词：言语流畅、过渡巧妙
模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无‘生’胜有‘生’”的境界，由于这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？
课堂实例模拟上课
3.3.1复述法
采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以 （1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……” （2）
“这位同学的意见（看法）是……”
3.3.2评价法
采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以： （1）“对呀，我们知道了……”
（2）“这位同学的方法很好，他采用的……” （3）“真了不起，这位同学居然……
注意点：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有20分钟的上课时间。
3.3.3板书法
采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
3.3.4归纳法
采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以：
（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有的……”
（2）“刚才大家发言很热烈，有的……有的……”
……
几点建议：
（1）多种方法灵活运用；
（2）结合板书；
（3）使用展台；
（4）使用姿态语
（5）注意时间的控制（机动内容）
3.4流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂
3.4.1思维流畅
3.4.2语言流畅
3.5自如的教态——优秀模拟上课的保证
3.5.1自信
模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
3.5.2激情
课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。
然而，在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。
教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？
对于“模拟上课”，我们还有很长的路要走，但是只要我们执着走下去，终点就会离我们越来越近……。