2021年《放飞蜻蜓》教学反思
小学语文《放飞蜻蜓》教学反思
小学语文《放飞蜻蜓》教学反思小学语文《放飞蜻蜓》教学反思小学语文《放飞蜻蜓》教学反思1《放飞蜻蜓》讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。
教学中我向学生展示了蜻蜓的图片。
学生的情感在一见到蜻蜓的刹那间已流淌出来了，他们抑制不住这份心中的激动，在一边听着老师的介绍内容，一边情不自禁地朝前围拢过来。
看清了蜻蜓的全身，同学们一个个都张开了大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境。
亲眼看到蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的，又细又长。
他们看着都忍不住想亲手摸一摸蜻蜓那像花边一样的膜状的翅膀。
用手扇动翅膀飞舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓，同学们都不禁想起了以往五颜六色的小蜻蜓在空中飞舞的美丽情景。
感受着蜻蜓的美丽身影，同学们学习课文热情高涨，读书感情把握较好，感受人物内心的体验更深刻……这一切都得感谢这只大蜻蜓的到来。
小学语文《放飞蜻蜓》教学反思2本课讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。
对于这课的教学重难点我定为：1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓是本文的'主线，在引导学生了解蜻蜓的知识时，我先让学生默读课文，自主学习，了解蜻蜓的特点和作用，然后结合自己在预习时查找的资料填充进去，用自己的话来介绍蜻蜓。
我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。
课上，学生们绘声绘色地说着蜻蜓的知识。
我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思《放飞蜻蜓》教学反思1我将《放飞蜻蜓》一课的教学重难点确定为：1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。
课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。
陶先生的教育艺术由此可见一斑。
大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。
学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。
可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。
我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。
课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。
走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。
从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！《放飞蜻蜓》教学反思2《放飞蜻蜓》讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。
如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。
放飞蜻蜓教学反思
《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清爽的小故事。
若何让师长教师体会陶师长教师对孩子的耐人寻味的教导，又能激起师长教师对蜻蜓常识的了解，对小植物的寻找兴味，是教授教化的重点。
在教授教化时，我体会了以下几点：1、捉住关键语句，走近陶行知。
上课伊始，应用舒缓的音乐，精细的图片，激起孩子对蜻蜓的爱好，再引出陶师长教师，出示读书请求：用自己爱好的方法读课文，划出描述陶师长教师神志、举措的语句，体会体会，你能感遭到甚么？让师长教师带着后果去读、划、悟。
文中的“慈爱的抚摩，商量的口气、当心地翻着……”我与孩子们合营在这些灵动的词语引领下走进文本、浏览文本、感悟文本中陶师长教师的循循善诱的教导，孩子们具体地说出自己对这些关键词的了解，并能在读准确、迟滞的基础上读出自己的了解与体会。
品味课文的细节，停止言语文字的练习，感触感染陶师长教师的人格魅力。
2、应用文本常识延长，激起寻找的兴味。
师长教师默读课文，经过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
师长教师紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的常识，并整合书本资本与课前汇集到的资料。
来引见自己所了解的蜻蜓，应用蜻蜓常识大年夜比拼的环节，目标在于激起孩子寻找植物世界的兴味，有的师长教师展现了出色的手抄报，有的引见了蜻蜓的毕生，有的说清晰明了甚么叫走马不美观花……孩子们眼前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓常识的记号，让我明确了，他们关于蜻蜓常识的了解其实不比教员少。
回忆教室教授教化，也留下了很多遗憾，主要有以下几点：1、教授教化时间控制不准。
在上课时，因为主要，总想使教室的每个环节都展现的十分完美，所以在时间的控制上有掉偏颇，以致于在教授教化第一环节浏览课文，指导情绪朗诵，感悟人物笼统的教授教化时间太长，而招致让师长教师交换课前汇集的蜻蜓常识环节的第二教授教化时间显得有些主要。
2、疏忽教室生成性资本的发生。
因为我急切欲望教室流畅顺利，所以有时替换了师长教师的思维，都认为这是教授教化的需求，疏忽了师长教师的生成性资本的发生，让出色从身边溜走，这主要在于我没有仔细聆听师长教师的回答，和当教室出现意外花絮时我缺少教室机灵。
放飞蜻蜓看图写话_放飞蜻蜓教学反思3篇
放飞蜻蜓看图写话_放飞蜻蜓教学反思3篇【教学设计】放飞蜻蜓教学反思3篇下面是小编整理的放飞蜻蜓教学反思3篇，供大家参考!放飞蜻蜓教学反思1本课讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。
如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。
上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的图片，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句体会，你能感受到什么?让学生带着问题去读、划、悟。
文中的”慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着......”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。
放飞蜻蜓教学反思学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水......孩子们面前的图片、资料和书中做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
由于我迫切希望课堂流畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外时我缺乏课堂机智。
例如：学生在回答陶先生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶先生不顾形象。
我当时的第一反应是否定了孩子的回答，其实回想起来只要顺势引导，让孩子体会一个大教育家如此做的目的，体会陶先生的平易近人与耐心等，只要多问一个为什么的问题，一定能够让孩子口中生花!放飞蜻蜓教学反思2语文课是紧密联系生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一宝贵的教学资源--捡着了这一只死了的美丽的大蜻蜓，若是活的我还肯定没这个机会了。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思《放飞蜻蜓》教学反思1对于陶行知先生，做老师的我们并不生疏，他的训练思想之精髓——“生活即训练，社会即学校，教学做合一”，提得多么精彩，朴实浅显，通俗易懂。
先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么《人有两个宝》《小孩不小歌》等等同学们也是会背的。
特殊是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。
《放飞蜻蜓》这一课就是叙述了陶行知和小伴侣之间的一个小故事。
对于这课的教学重难点，很多教学用书大多是将“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点。
可是我并不赞同这个观点。
尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增加同学的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学学问的爱好。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对同学布满爱心，循循善诱的特点。
”为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。
课文讲的是陶先生发觉一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批判，而是因势利导，跟同学讲起了蜻蜓的有关学问，训练孩子懂得蜻蜓是人类的好伴侣，让同学自觉自愿地放飞了蜻蜓。
陶先生的训练艺术由此可见一斑。
大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，同学抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个生疏先生、走进先生的良好契机呢？至于了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，同学只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的奇妙。
同学们宠爱上了这位离他们原先较遥远的先生。
可亲可敬的陶先生就这样走进了同学们心间。
我也在努力学习着先生，当他们在读课文预备介绍蜻蜓时，我在同学的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。
精选《放飞蜻蜓》教后反思
精选《放飞蜻蜓》教后反思《放飞蜻蜓》教后反思一《放飞蜻蜓》讲述了中国闻名教育家陶行知先生看见一群小孩在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，表达了陶行知先生良好的教育方法和对小孩们的关怀爱护。
一、抓住灵动的语句，走近陶行知。
在本课中，有如此几个词语在文中跳跃：慈爱、小心、商量我抓住这几个词语，给小孩们设计了几个问题：哪些地点体会到陶先生的慈爱?他的慈爱带给小孩们什么?为何要小心地拿着蜻蜓?如何样才是商量的口吻?让小孩们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大伙儿共享：在诵读中，小孩们了解到陶先生的循循善诱，询问小孩们蜻蜓吃什么?尾巴有什么用?眼睛的结构专门复杂……没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给小孩们认识蜻蜓的知识，不着痕迹，却水到渠成。
同时，我在课上更进一步引导小孩们去体会“商量”，确实是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发觉：自己也变成了翠贞，看起来在倾听陶先生的教诲，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。
二、品位课文细节，感受人格魅力文中有个词：陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。
我让学生辨析什么缘故作者不用“拿”而用“取”?学生在讨论中七嘴八舌地说：“拿”只是一般的要过来，没有表达一种尊重，而“取”却更表达先生与小孩们的平等相待，“取”的动作专门轻微，也专门小心，因为先生同样小心翼翼地对待他手里的蜻蜓。
确实，小孩们说得多好啊!在探究与辨析中，那个细小的情节描写也让小孩们领会到了教育家无穷的魅力，让我们教者也深有启发：不仅教知识，更是教学做人。
《放飞蜻蜓》教后反思二这篇课文写了一群小朋友在陶行知先生的关心下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是一篇有启发意义的好教材。
在第二课时精读训练时，我让学生带着这两个问题读读课文的2-10自然段，读后讨论交流“从陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解?”，实际上是解决第一个问题“小孩们什么缘故捉到蜻蜓后又迫不及待地把蜻蜓放掉”。
《放飞蜻蜓》教学反思(精选13篇)
《放飞蜻蜓》教学反思（精选13篇）《放飞蜻蜓》教学反思（精选13篇）《放飞蜻蜓》教学反思篇1《放飞蜻蜓》教学反思应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。
对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。
对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。
现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：问题一：翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？[学生的答案，学生一下子可以读到。
吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。
孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。
所以第七自然段开头就说孩子们点点头。
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。
所以就出现了直接观察性的答案蜻蜓用尾巴在河里点水。
一种猜测性答案尾巴是掌握飞行方向的。
在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。
虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。
把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：把它放了，好不好？这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。
《放飞蜻蜓》课后反思
《放飞蜻蜓》课后反思《放飞蜻蜓》课后反思在社会发展不断提速的今天，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？以下是小编整理的《放飞蜻蜓》课后反思，希望能够帮助到大家。
《放飞蜻蜓》课后反思1陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水……孩子们面前的图片、资料和书中做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。
我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。
走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念;向学生学习，做平等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。
从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导!《放飞蜻蜓》课后反思2x月6日,观看了李老师的《放飞蜻蜓》，有收获，有反思。
这节课的课前交流得非常好。
教师在课前交流的时候把《四块糖果》没讲完的部分讲给孩子们听，这样做，不仅能够帮助教师自然而然地引入了本课的学习，而且使学生对陶行知有了一定的了解，从而对本课产生学习的需要和兴趣。
有的课前交流只是单纯地让学生熟悉老师，消除紧张；有的课前交流为本节课做铺垫，本节课的课前交流就属于后者，我认为后者效果更好。
《放飞蜻蜓》教学反思6篇
《放飞蜻蜓》教学反思6篇一、导入师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。
这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。
二、精读2—6师：请一位同学先读一下第1自然段。
指名读。
师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。
诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2—6自然段，想一想。
生自由读。
师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？指名说。
师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？生自由练。
师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。
指名分角色读。
师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。
（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？指名说。
师：你对着他说话，再来一遍。
学生读。
师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。
生自由读。
师：你有什么发现？（耐心、慈爱、亲切）师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。
好！谁来读陶先生的话？指名读。
师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。
）师：好，谁来读翠贞？指名读。
师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！（想了一下）师：那你也想一下。
师：别的孩子怎么说的？生：七嘴八舌师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。
生大笑：不是，是抢着说，争着说。
师：那你们七嘴八舌地对我说。
你们坐下！师：你坐哪儿？生：坐凳子上。
师：恩？你呢？生：田埂上。
师：对。
陶先生继续对孩子们说——生读。
师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。
生分角色朗读。
师：读得真好。
陶先生多么慈爱，多么耐心。
同学们似乎也明白了这个道理。
我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？生自由说。
师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。
这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想______________。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思《放飞蜻蜓》教学反思下面是小学教学反思范文《放飞蜻蜓》有帮助!篇一：《放飞蜻蜓》教学反思亚里士多德说：“思维是从惊奇开场的”。
所以在教学中，让学生带着惊奇进展思维能激发学生的阅读兴趣。
《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要保护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在小学里，首先要使儿童擅长考虑，积极主动地去获取知识，寻根究底地探究真理，在认识的世界里遨游。
只有这样，他才能成为一个好学生”。
教学《放飞蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中理解蜻蜓的一些特点。
于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢?引导学生回忆蜻蜓的样子。
三年级学生的思维还处在一个从详细形象思维到抽象思维的开展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓重的学习兴趣。
针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题：我们的好朋友蜻蜓有哪些特点呢?认真读课文你就能理解陶老先生，更能知道蜻蜓的特点。
愿意读课文吗?孩子们阅读愿望之火被点燃，他们读得非常认真，不时围绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。
在学生自主反应中陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等闪光点浮如今孩子面前，让学生对其自然产生敬仰情绪，在心中树起崇高形象。
对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点，孩子也从品读陶行知的话语中理解得很透彻。
知识丰富的你还知道蜻蜓的其它特点吗?学生们畅所欲言，蜻蜓点水等知识在老师传播，孩子们理解了课本以外的好多知识。
苏霍姆林斯基说：“课堂上要控制学生的注意力，就必须保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进展脑力活动的自豪感。
”在阅读课上，围绕文本提出激发学生兴趣的问题，使儿童愿意好好学习，唤起儿童对知识和书籍的浓重兴趣，从而对文本有深入的感悟.篇二：《放飞蜻蜓》教学反思语文课是严密联络生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一珍贵的教学资--捡着了这一只死了的美丽的大蜻蜓，假设是活的我还肯定没这个时机了。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思《放飞蜻蜓》教学反思1对于陶行知先生，做老师的我们并不陌生，他的教育思想之精髓――“生活即教育，社会即学校，教学做合一〞，提得多么精彩，朴素浅显，通俗易懂。
先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么《人有两个宝》《小孩不小歌》等等学生们也是会背的。
特别是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
〞这一至理格言,那么是我们“教书育人〞的永恒主题。
《放飞蜻蜓》这一课就是表达了陶行知和小朋友之间的一个小故事。
对于这课的教学重难点，很多教学用书大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识〞作为重难点。
可是我并不赞同这个观点。
尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
我将本课的教学重难点确定为：2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
〞为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。
课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。
陶先生的教育艺术由此可见一斑。
大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。
学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。
可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。
我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。
课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。
走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思下面是小学教学反思范文《放飞蜻蜓》希望对大家有帮助!篇一：《放飞蜻蜓》教学反思注重朗读。
新课标指出，语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
《大地的话》这首诗采用了重章叠句，回环往复的写作手法，由浅入深，步步推进，强化了大地母亲的形象。
全诗韵味十足，一气呵成，琅琅上口，加上意象重叠，形成一种清新明快的音乐节奏美，特别适合朗读。
为此，教学时，我让学生进行充分有效地读书。
通过自由读，指名读，范读，赛读等多种形式，让学生在读中悟出诗中所蕴涵的情感，从而培养了学生的语感。
糖果妈妈说：谢谢给我做了这么一件漂亮的衣服，可是我的糖果们还没有衣服穿，怎么办呢?这时候老师就提出一个：糖果妈妈有许许多多的宝宝，老师一来不及做漂亮的衣服给他们，怎么办呢?这样马上就能引起小朋友对为糖果宝宝做衣服的。
给准备了丰富的废旧材料(糖纸、报纸、废旧宣传单，小石头、小瓶子、瓶盖等等)让幼儿尝试用其他方法来制作漂亮的糖果，们都非常喜欢。
亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的”。
所以在教学中，让学生带着惊奇进行思维能激发学生的阅读兴趣。
《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探索真理，在认识的世界里漫游。
只有这样，他才能成为一个好学生”。
教学《放飞蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中了解蜻蜓的一些特点。
于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢?引导学生回忆蜻蜓的样子。
三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。
针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题：我们的好朋友——蜻蜓有哪些特点呢?认真读课文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特点。
小学教学反思-《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思下面是小学教学反思范文《放飞蜻蜓》希望对大家有帮助!篇一：《放飞蜻蜓》教学反思亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的”。
所以在教学中，让学生带着惊奇进行思维能激发学生的阅读兴趣。
《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探索真理，在认识的世界里漫游。
只有这样，他才能成为一个好学生”。
教学《放飞蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中了解蜻蜓的一些特点。
于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢?引导学生回忆蜻蜓的样子。
三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。
针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题：我们的好朋友——蜻蜓有哪些特点呢?认真读课文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特点。
愿意读课文吗?孩子们阅读愿望之火被点燃，他们读得非常认真，不时围绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。
在学生自主反馈中陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等闪光点浮现在孩子面前，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。
对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点，孩子也从品读陶行知的话语中了解得很透彻。
知识丰富的你还知道蜻蜓的其它特点吗?学生们畅所欲言，蜻蜓点水等知识在教师传播，孩子们理解了课本以外的好多知识。
苏霍姆林斯基说：“课堂上要控制学生的注意力，就必须保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
”在阅读课上，围绕文本提出激发学生兴趣的问题，使儿童愿意好好学习，唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣，从而对文本有深刻的感悟.篇二：《放飞蜻蜓》教学反思语文课是紧密联系生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一宝贵的教学资源--捡着了这一只死了的美丽的大蜻蜓，若是活的我还肯定没这个机会了。
放飞蜻蜓教学反思
放飞蜻蜓教学反思篇一：放飞蜻蜓教学研究反思《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清新的小故事。
如何让学生体会陶先生学员对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的观察，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。
在教学时，我体会了以下几点：一、抓住关键语句，走近陶行知。
上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的图片，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，划出描绘陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么？让学生带着症结去读、划、悟。
文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下所注释走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出更自己理解对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品味课文的细节，成功进行语言文字的训练，体会陶先生的人格魅力。
二、利用文本专业知识延伸，激发探究的兴趣。
学生默读课文，通过郭沫若与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料。
来介绍自己所了解的猫头鹰，利用蜻蜓知识比比看的环节，在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示美妙了精彩的手抄报，有的介绍了蝉的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水…… 孩子们眼中的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师太少。
回顾课堂教学，也留下了许多庆幸，主要有以下几点：一、教学时间把握不准。
在上课时，由于紧张，总想使课堂的每个环节都展现的非常绝妙完美，轻率所以在时间的把握上有失偏颇，以至于在教学教学第一环节阅读课文，指导感情朗读，感悟人物形象的教学时间过长，而导致让学生交流课前收集基本知识的蜻蜓知识环节的第二教学时间显得有些紧张。
二、忽视课堂天然资源生成性资源的产生。
由于我迫切希望如愿以偿课堂顺畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性自然资源资源的构成，让精彩从身边溜走，这主要中学生在于我没有认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮课堂时我缺乏课堂机智。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思下面是小学教学反思范文《放飞蜻蜓》希望对大家有帮助!篇一：《放飞蜻蜓》教学反思亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的”。
所以在教学中，让学生带着惊奇进行思维能激发学生的阅读兴趣。
《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探索真理，在认识的世界里漫游。
只有这样，他才能成为一个好学生”。
教学《放飞蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中了解蜻蜓的一些特点。
于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢?引导学生回忆蜻蜓的样子。
三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。
针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题：我们的好朋友——蜻蜓有哪些特点呢?认真读课文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特点。
愿意读课文吗?孩子们阅读愿望之火被点燃，他们读得非常认真，不时围绕课堂上提出的问题在书上圈圈画画。
在学生自主反馈中陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等闪光点浮现在孩子面前，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。
对于蜻蜓眼睛与尾巴的特点，孩子也从品读陶行知的话语中了解得很透彻。
知识丰富的你还知道蜻蜓的其它特点吗?学生们畅所欲言，蜻蜓点水等知识在教师传播，孩子们理解了课本以外的好多知识。
苏霍姆林斯基说：“课堂上要控制学生的注意力，就必须保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
”在阅读课上，围绕文本提出激发学生兴趣的问题，使儿童愿意好好学习，唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣，从而对文本有深刻的感悟.篇二：《放飞蜻蜓》教学反思语文课是紧密联系生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一宝贵的教学资源--捡着了这一只死了的美丽的大蜻蜓，若是活的我还肯定没这个机会了。
2021年《放飞蜻蜓》教学反思
In this world, no one is easier to live than anyone, but some people are clamoring for the sky and some peopleare working silently.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年《放飞蜻蜓》教学反思2021年《放飞蜻蜓》教学反思1应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。
对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。
对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。
现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇__有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。
吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。
孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。
所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。
”问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。
所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。
一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。
在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思2篇
以下是《放飞蜻蜓》教学反思，欢迎大家参考借鉴!
《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清新的小故事。
如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。
在教学时，我体会了以下几点：
一、抓住关键语句，走近陶行知。
上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的 ___，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求:用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能 ___到什么?让学生带着问题去读、划、悟。
文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品味课文的细节，进行语言文字的训练， ___陶先生的人格魅力。
二、利用文本知识延伸，激发探究的兴趣。
学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料。
来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水……孩子们面前的 ___、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
回顾课堂教学，也留下了许多遗憾，主要有以下几点：
一、教学时间把握不准。
在上课时，由于紧张，总想使课堂的每个环节都展现的非常
___，所以在时间的把握上有失偏颇，以至于在教学第一环节阅读课文，指导感情朗读，感悟人物形象的教学时间过长，而导致让学生交流课前收集的蜻蜓知识环节的第二教学时间显得有些紧张。
二、忽视课堂生成性资源的产生。
由于我迫切希望课堂流畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于 ___认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮时我缺乏课堂机智。
例如：学生在回答陶学生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶学生不顾形象。
我当时的第一反应是否定了孩子的回答，其实回想起来只要顺势引导，让孩子体会一个大教育家如此做得目的，体会陶先生的平易近人与耐心等，只要多问一个 ___的问题，一定能够让孩子口中生花!
对于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我们扬中也开展了轰轰烈烈的学陶活动，晓庄师范的汤翠英老师曾应邀赴扬作巡回报告，作为学陶的一名积极分子，我也曾以空前的热情投入到此项活动中去。
那时候，先生的一些经典论述我们大多能出口成诵。
什么《小孩不小歌》等等学生们也是会背的，那时候如果有学生打架，往往老师还没去处理，早就有三五学生围上前去，背起“你打我，我打你，打来打去借别人的手打自己;你骂我，我骂你，骂来骂去，借别人的嘴来骂自己。
”也曾到晓庄去参观陶行知纪念馆，在先生的手记前驻足良久。
先生的思想深深地影响了我。
这次教《放飞蜻蜓》一课，我以为应该很好地让学生了解陶先生其人其事。
因为，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊师 ___上，每天，他都深情地眺望学生走进校园。
对于这课的教学重难点，老师们意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的`意识”作为重难点。
我并不赞同这个观点。
尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
”
___要确定这样的重难点?我以为还要从课文中来说。
课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。
陶先生的教育艺术由此可见一斑。
大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢?
至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。
学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。
可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。
我也在努力着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。
课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。
临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。
我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。
而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小!谁若说小孩小，他比小孩还要小!(陶先生曾讲过的大意。
)他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少!走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念;向学生学习，做平等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。
从陶先生
身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导!
模板,内容仅供参考。