第一单元四则混合运算

第一单元四则混合运算

■教材分析

本单元是在四年级（上）两步计算（没有括号或只有小括号）的混合运算的基础上，学习三步计算的混合运算，让学生进一步了解四则混合运算的现实意义，结合生活中的实际问题和掌握四则混合运算的运算顺序，明确中括号在计算中的作用以及用四则混合运算解决生活中的一些简单实际问题。

学生在第一学段掌握了整数的加、减、乘、除四则计算方法，在四年级（上）学习了两步计算的混合运算。本单元将学习三步计算的混合运算，这也是《标准》规定的步数最多的混合运算，这些内容既是前面已学两步混合运算的继续，又是今后进一步学习小数混合运算、分数混合运算的基础，它不仅在整个运算教学中占有重要地位，而且在实际生活中也有十分突出的作用。

在整理混合运算顺序时，是结合解决现实的数学问题进行的。教学目标是使学生在解决实际数学问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会、理解运算法则的必要性和重要性，从而系统地掌握四则混合运算的算法规则。

本单元教材的编写，呈现以下特点：

1.在解决问题中学习混合运算，并总结混合运算的方法和顺序。

2.素材选取来自生活，让学生体会生活与数学的密切联系。

3.合理利用现代信息技术引导学生进行知识探究。

本单元教学的知识与日常生活密切联系。在现实的问题情境中使学生能发现和认识数学知识，将学习的知识和方法能应用于解决实际问题。教材尽力从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问题，处处能看到数学与生活的有机结合。

⏹教学目标

1.理解四则混合运算的运算顺序，掌握四则混合运算的运算技能。

2.经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，理解括号在四则混合运算中的作用，指导四则混合运算与一步计算之间的联系和区别。

3.掌握四则混合运算的运算顺序，能正确进行三步计算的混合运算，培养计算能力和运用四则混合运算知识解决实际问题的能力。

4.感受四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。

■重点、难点

⏹

本单元内容在教学过程中应注重以下几个方面：

1.注重对混合运算方法实质的理解，淡化运算方法的文字表述。教学时，让学生联系生活经验在计算中分别总结出没有括号、括号里有两步计算、有两个小括号以及含有两种括号的的运算顺序，注意引导学生对运算顺序的理解，不要求学生将混合运算顺序作为结论进行背诵。如要进行补充练习，注意数据不要太大，计算步数要在三步以内。

2.明确起点，联系生活经验理解混合运算顺序。例1、例3以及一些习题的实际例子，要让学生通过学习进一步理解其运算顺序，让学生真正理解运算顺序的合理性。

3.重视括号在混合运算中的作用的教学。教学中要联系实际，让学生明确：列算式时为什么要用括号，在计算中括号起了什么作用。

4.注意探索混合运算方法与解决问题的有机结合。

⏹课时安排

1 三步四则混合运算

◆教学内容

知识点：乘除法混合运算

第1～3页，例1、试一试，课堂活动1，练习一1，2，6。

◆教学提示

本课时是在四年级（上）两步计算（没有括号或只有小括号）的混合运算的基础上，学习三步计算（没有括号）的混合运算，让学生进一步了解四则混合运算的现实意义，结合生活中的实际问题和掌握四则混合运算的运算顺序。

◆教学目标

知识与技能：

掌握四则混合运算的运算顺序，能正确进行三步计算的混合运算。理解四则混合运算与一步计算之间的联系和区别。

过程与方法：

经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，培养计算能力和运用四则混合运算解决实际问题的能力。

情感与态度：

感受四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。

◆重点、难点

重点

在解决问题中理解混合运算的运算顺序。

难点

混合运算方法实质的理解，联系生活经验理解混合运算顺序。

◆教学准备

教师准备：投影仪；多媒体课件。

学生准备：练习本；草稿本。

◆教学过程

（一）复习导入：

1.多媒体出示：

87＋23－38 125÷5×4

师：请同桌之间互相说一说这两道题目先算什么再算什么？

设计意图：复习巩固同级运算的运算顺序，为新课学习奠定基础。

2.多媒体出示课本第1页例1情境图。

师：四年级的手工兴趣小组同学，都在忙着做灯笼，从情境图中，大家发现了哪些数学信息？

学生汇报：一共要做200个；4天做了80个，7天后还剩多少个没有做？

师：怎么理解“照这样计算”呢？

学生交流讨论，明确“照这样计算”就是按照每天做多少个的意思。

设计意图：通过师生的交流，让学生学会分析题目的隐含信息，养成解决复杂问题前进行仔细阅读分析的习惯。

（二）探究新知：

1.师：问题让我们求出7天后还剩多少个没有做？要想求还剩多少个？需要用到什么样的数量关系呢？

明确数量关系：一共的－做好的＝还剩的[板书]

师：从刚才找出的已知信息中我们知道了数量关系中的哪些内容？哪些数量不能直接知道呢？

两人交流讨论：建立知识联系200个就是“一共的”。“做好的”和“还剩的”是不能直接指导的数量。

师小结：“还剩的”是我们要求得的结果，如果要想解决这个问题，就需要把“做好的”想办法求出来。

设计意图：引导学生有条理的进行分析思考，利用旧知识解决新知识，在交流讨论中突出本节课的重点。

2.解决问题

（1）小组讨论：

根据已知条件，如何求出“做好的”灯笼数？

（2）汇报交流：

要想求出“做好的”就是求出7天已经做好多少个，题目已知4天做80个，那么就要先求出每天做多少，7天做好多少个就解决了。

（3）独立尝试列式表达

①同桌交流，统一结论。

②验证：列式是否表达出用“一共的－做好的＝还剩的”？

3．尝试计算，说明运算顺序 学生板书，集体订正。

设计意图：通过小组合作学习，将本节课的难点进行梳理，使学生在合作交流的过程理解计算的本质。

（三）巩固新知：

教材第1页，试一试。

让学生先说出运算顺序，再独立尝试计算结果后，进行集体订正。

（四）达标反馈

习题：

1.说运算顺序

①76＋42×2÷14 ②15×40－360÷12

2.计算下面各题

①150－30×2 ②300＋240÷6÷5 ③100×4－900÷15

④275－15＋20×3

答案：

1.①先算乘法，再算除法，最后算加法；②先算乘法和除法，再算减法。

2.①90；②308；③340；④320。

（五）课堂小结

通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？

设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。

（六）布置作业

第1课时：

1.狮子今年28岁，大象今年的岁数比狮子的3倍小25岁，大象比狮子大多少岁？

2.按照下面的流程图的顺序进行计算，并把结果填入表格中。

开始→从A 栏中选取一个未选过的数→乘6→加8→除以4→把结果填入B 栏中→B 栏 是否填满→

3. 60－80÷16×12 280－280÷14＋44 100－62＋540÷18 10＋（120－96） 答案：1.31岁；2.11,32,212,80；3. 0；304；68；124。

板书设计

是（停止） 否（回到开始继续）