美国职业教育概况和特点
美国职业教育的特点及对我国的启示
美国职业教育的特点及对我国的启示摘要：考察表明，美国职业教育具有培养目标上强调技能性和操作技能、职业教育与普通教育无缝链接、教学过程突出实践性、课程结构中职业性课程比重较大、学校与企业深度融合的特点。
有鉴于此，笔者提出了加强政府引导、适时调整专业、面向市场办学、改变教学方法等改革我国职业教育办学方式的观点。
关键词：美国职教特点；紧贴市场需求办学生源减少、招生工作中的不恰当竞争、职业教育理念陈旧、实训设备落后于企业、学生学习基础较差、就业定位不准确等职业教育面临的共性问题，困扰着每一个职业教育从业人员。
在这样的社会大环境下，走出去学习国外的先进教学模式，开阔眼界，更新理念，解决招生、教学与就业等瓶颈问题，已成为当务之急。
江苏省徐州技师学院党委高瞻远瞩，在办学资金紧张的情况下组团赴美国学习，充分体现了院党委班子决策的魄力，以及探索更新教学理念、办好学校的决心。
短短二十余天的美国之行，见闻颇广，感触极深，受益匪浅。
在探索职业教育的精髓、拓宽办学思路这方面，江苏省徐州技师学院走出了可喜的一步。
一、美国高等教育情况概述自由开放的市场经济，使美国社会对人才的需求带有明显的市场竞争特点。
美国的高等教育有普通大学和社区学院两种模式，前者是一种精英教育，后者是一种普及教育。
两者的侧重点不一样，性质也有显著区别。
美国的从业人员为了追求升职、提薪或获得更为良好的工作环境，自主参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争力。
面对这样的社会需求，美国的高等教育模式随之发生了改变，社区学院这一高等教育大众化的办学形式应运而生。
社区学院是美国教育体系的重要组成部分，其课程有两类：一类是为就业进行技术准备、根据学员的经济状况而确立的专业及课程；另一类是为学员继续进行学位深造的前两年的课程，然后再去普通大学上三四年级。
我们重点学习的加利福尼亚州的几所社区学院办学实力较强，声誉较高。
社区学院的教学对象既有高中毕业生，也有社会青年、在职成人、新近的移民、老年人等，其中不乏学习基础较好的学生。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育一直被认为是提高经济竞争力和促进社会发展的重要途径。
与中国相比，美国职业教育更加注重实践能力和职业技能的培养，注重培养学生的实际操作能力。
而中国职业教育在理论教育和实践教育的结合上存在不足，学校教育与企业需求之间的脱节也比较严重。
中国可以从美国职业教育中借鉴，加强实践能力培养，促进学校和企业之间的合作，推动产教融合，以更好地满足市场需求。
为了落实职业教育改革，中国还需要加强政策支持，建立更加灵活的职业教育体系，适应经济发展的需要，推动职业教育向现代化、国际化的方向发展。
【关键词】美国职业教育、中国职业教育、特点、区别、启示、不足、改革、产教融合。
1. 引言1.1 美国职业教育的重要性美国职业教育的重要性体现在多个方面。
美国职业教育可以帮助学生更好地适应社会的需求，培养实用技能和专业知识，使他们更容易就业。
职业教育可以提升人才素质，促进经济社会发展。
美国的职业教育注重实践能力和职业素养的培养，培养了许多技术熟练、适应能力强的人才，为各行业的发展提供了坚实的人才支持。
美国职业教育还可以提高学生的社会地位和收入水平，帮助他们实现自身的职业发展和提升。
美国职业教育的重要性在于为学生提供了更广阔的职业选择和发展空间，为社会经济的可持续发展提供了坚实的人才支持。
通过学习和借鉴美国职业教育的经验和做法，中国职业教育可以不断完善和提升，促进中国经济发展和社会进步。
1.2 中国职业教育发展现状中国职业教育的发展现状可以说是处于一个转型期。
随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能人才的需求日益增长。
目前中国职业教育面临着一些挑战和问题。
一些传统职业教育机构的教学质量和资源配置不尽如人意，无法满足市场对高素质技能人才的需求。
职业教育与产业的融合度还有待提高，一些学校与企业之间的合作机制尚不完善，导致学生毕业后往往难以顺利就业。
职业教育的社会认可度和地位相对较低，导致学生和家长普遍对职业教育持有一定的偏见和误解。
美国职业教育的发展趋势与特点
美国职业教育的开展趋势与特点摘要：美国是世界经济技术最兴旺的国家之一，美国的职业教育体系相对也较为先进，其职业教育以面向市尝灵活多样、面向地方经济深受社会和企业各界的欢迎。
关键词：美国；职业教育；历程；特点随着科技开展和经济全球化进程的加快，世界各国已越来越深刻地认识到，未来综合国力的增强，既需要高层次的创新人才，更需要大批有文化、有知识、能够将先进科技转化为生产力的高素质普通劳动者。
因此，重视教育和开展教育，特别是开展职业教育，是我国解决劳动力就业和提高人力资源的迫切需求。
职业教育作为教育体系中与经济联系最为密切的局部，其改革和开展更应有世界的眼光。
美国是世界经济技术最兴旺的国家之一，美国的职业教育体系相对也较为先进，通过对美国教育体系的分析研究，也许可以从中发现一些对中国现代教育制度改革具有现实意义的地方。
一、美国职业教育的历程及趋势第二次世界大战之后，世界经济格局有了翻天覆地的巨变，人类生产方式也向前跨进了一大步。
美国社会那时的生产方式己不能适应变更的社会生产关系了，因此美国工人的失业人数剧增。
旧的工人不能适应有更高技术要求的新工作，而正处在开展状况的新的生产领域也因为缺少有技术的熟练工人而得不到充分开展。
这对美国社会产生了巨大影响，对职业教育的产生起到了一定的促进作用。
1958年，美国通过了?国防教育法?，确定了职业教育的地位，肯定了职业教育的重大意义与作用，并明确表示政府将在经济等方面对职业教育提供资助。
二十世纪七十年代后，美国职业技术学校的数量和专业门类都大大增加了，其中效劳业占了相当的比例。
职业课程主要以实际操作为主，注重培养把理论运用到实践中去的能力。
随着社会生产力的迅猛开展，职业教育的地位也越发显得重要。
许多企业也参与了对学生的职业培训，形成了美国职业教育钓一个高潮信—为了推动职业教育改革，美国成立了国家职业教育研究中心。
美国政府对职业教育的重视由此可见一斑。
美国职业教育体系真正的成熟期应该算是二十世纪八十年代，在新技术革命的强大冲击下，职业教育走向成熟，并进一步向终身教育体系转变。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。
美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。
中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。
通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。
【关键词】美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展1. 引言1.1 美国职业教育概况美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。
美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。
这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。
美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。
美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。
值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。
这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。
中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。
这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。
中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。
许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。
美国职业技术教育的现状 特色与发展趋势
1、教育目标：美国职业技术教育的目标是培养学生的实际操作能力和职业 技能，使他们能够顺利进入职场并胜任工作。
2、课程设置：美国职业技术教育的课程设置非常实用，主要涵盖各类职业 技能和知识。此外，学校还会与企业和行业合作，确保课程内容和教学质量能够 满足市场需求。
3、师资力量：美国职业技术教育的教师都具有丰富的实践经验和教育培训 背景。他们能够为学生提供优质的教学和指导，帮助学生掌握实用的职业技能。
概述
美国职业技术教育主要包括中等和高等教育两个阶段。中等阶段的职业技术 教育主要包括9-12年级的职业课程和生计教育，而高等教育阶段的职业技术教育 则包括专科、本科和研究生层次的学位课程和证书课程。这些课程旨在为学生提 供必要的职业技能和知识，以便他们在未来的职业生涯中取得成功。
特色
美国职业技术教育的特色主要体现在以下几个方面：
通过分析该案例，我们可以看出美国职业技术教育具有以下特点和发展趋势：
Hale Waihona Puke 1、与市场需求紧密相连：学校根据市场需求灵活调整课程设置和教学内容， 以确保学生能够获得实用的职业技能和知识。
2、产学研一体化：学校与企业合作，共同设计课程和提供实习机会，加强 产学研一体化，提高人才培养质量和就业率。
3、注重实践教学：学校强调实践教学，为学生提供丰富的实践机会和项目 经验，帮助他们更好地适应职场环境。
4、财政支持：美国政府和企业都非常重视职业技术教育，会提供各种财政 支持，包括奖学金、助学金和贷款等，以帮助学生完成学业。
发展趋势
随着经济形势、政策环境、人口变化和技术进步等因素的影响，美国职业技 术教育将面临以下发展趋势：
1、经济形势：随着全球经济的发展，美国职业技术教育将更加注重培养学 生的国际视野和跨文化交流能力。此外，随着科技进步和产业升级，将会产生更 多的新职业和技能需求，因此职业技术教育将需要不断更新课程和教学内容。
美国高等职业教育的特点
美国高等职业教育的特点湖南环境生物职业技术学院学报2OO3,9(4):362368ofHunanEnvironment一所础咖fPolytechnic美国高等职业教育的特点左家哺,彭蝶飞,屈中正(湖南环境生物职业技术学院,湖南衡阳421005)摘要:美国职业教育立法具有阶段性,可操作性,科学性和先行性;高中后为非义务大学教育,包括综合性或研究型大学,普通本科大学和社区学院.社区学院主要承担高等职业教育,实行联邦政府引导,州政府和地方政府分级管理,重心是地方管理;职业教育改革的基本理论主要有人力资本理论和批判理论;形成了形式多样,多维交叉的办学格局,培养目标明确,强调技艺和操作技能,培养中级技术员;人才规格是”5种能力和3种素质”;课程体系包括普通课程,职业课程与学术课程,课程设置具有高度灵活多样和应用性;课程改革主要形式有合作学习,课程整合和STW课程框架;教师任职资格的标准很高,对教师管理非常严格,实行教师资格证书制;产教合作又称为”合作职业教育”,包括以雇主为基础的模式,收办学校模式和学习与就业连结模式;经费来源渠道主要是当地财产税,州政府拨款,联邦政府资助和学生学费.关键词:美国;高等职业教育;立法史;体制;改革;办学形式,培养目标与规格;课程设置;师资;产教合作;教育经费中图分类号:G719.3/.7文献标识码:A文章编号:1671—6361(2003)04—361—07 TheFeatureofAmericannighV ocationalEducation2700Jia—fu,PENGDie—fei,QuZhong—zheng (HunanEnvironment—BiologicalPolytechnic,Hengyang421005Hunan)Abstract:Americaniobeducationallegislationhasphaseness,effectiveness,scientificness.Afterhigh schoolistheimcompulsoryuniversityeducationwichincludscomprehensiveorresearchuniversity,ordi —munityinstituteundertakeshighvoc a—tionaleducationmainly,implementsfederalgovernmentguiding,stategovernmentandlocalgovernment differentiatedcontrollingandthecenterisstatemanagement.rI’hebasictheoriesofvocationaleducational reformincludesmainlythetheoryofmanpowerandcriticizing.Thevariousinformativeandmulti—di—mensionaleducationpattemhasformed.I’hewainobjectiveisclear.Artistryandoperativeskillareem- Dhasized.Theintermediatetechnicalstaffistrained.Talent’Sspecificationis”fivekindsofabilityand threekind sofquality”.Coursesystemincludesordinarycourse,jobcourseandacademiccourse,coui?~ offeredhashighlyflexibleandusing.ThemainformsofcouIsearecooperativestudy,coursecombining收稿日期:2003—06—15基金项目:本文为国家教育部重大基础教育教学课题(Ⅱ一17—2)和湖南省教育科学”十五”规划重点课题(Ⅺl<o1位002)《高职高专教育农学类专业人才培养规格和课程体系改革,建设的研究与实践》与全国教育科学”十五’’规划课题(FJ肋l1591)《高等职业教育发展理论与对策研究》部分内容作者简介:左家哺(196o一),男,湖南醴陵人,教授,硕士生导师.研究方向:植物分类与地理,生物多样性保护第9卷第4期左家哺等:美国高等职业教育的特点andc0ul frame.Thestandardofteacher’squalificationsisveryhighandstrictt}Iteacher,s management?Teacher’scredentialssystemisimplemented.q’hecooperationofproducingandteachingis alsocalled”cooperativevocationaleducation”,includingbasedonemployermode,ckandnmn譬school modeandthestudyhnkwithemploymentmode.q’hemainftmds$Oul~echarme1arealpmperty tax,stategovernmentallocatefunds,andwithfederalgovernmentsubsidyandstudent’Stuiti0n. Keywords:U.S.A.;highvocationaleducation;legislativehistory;thesystem,cati0naJ forms;Trainobjectiveandspecification;courseoffered,teachers;Producingandteachingcooperation;ed —lacationfimds1沿革与立法美国职业教育法规最早是沿用英国1562年的《工匠?徒弟法》,正规实施教育是波士顿1814年设立的农工学校.1862年第一个职业教育法规《莫雷尔法》预示着联邦政府干预职业教育的开端,规定按各州国会议员人数分配不同数量的国有土地,5年内至少建立一所讲授有关农业和机械工业知识的学院,独立设有28个”农工学院赠地学院”.初级学院的诞生归功于芝加哥大学校长w.R.Harper博士1896年提出的”大学教育前后2年相比与高中后2年更为接近,大学教育的重点应是后2年”论点,最初将大学本科前2年独立出来作为初级学院教育内容,体制与普通大学并行,学制,学科设置与本科大学前2年无区别,初级学院产生促进了高等职业教育的发展,初期学院条件简陋,无校舍与设备,无师资,到1911年搭建了职业技术教育体系的雏形.1913年全国教育协会成立了中等教育改组委员会,1917年《史密斯一休士法》标志着职业教育体系的形成,1918年《中等教育基本原则》中成立了职业教育地位委员会.1936年《乔治一迪恩法》使联邦政府确定职业教育资助金额与范围,1939年成立初级学院终结性教育委员会,视职业教育为初级学院终结性教育的主体,约5O%的州有此规定,1940年《国防职业教育法》使联邦政府追加拨款和扩大范围.1946年《乔治一巴登法》使联邦政府继续追加拨款,1947年把社区学院与初级学院分别指公立和私立或教会.1941～1945年联邦政府增加了军事工业职业教育专款,《大兵权利法》使社区学院发展快,到1961年有678所.1963年《职业教育法》基本上是《史密斯一休士法》思想,更深入推动了职业教育的改革,发展重点是力求所有公民有平等接受高质量训练机会,职业教育更注重针对性和实用性,形成了全国范围内职业教育系统.由于社区学院具有学费低廉(通常只需总开支的1/3或其以下),面对大众(没有入学考试),灵活开放(随时随地随意就读)和按需学习等特点,加之由于职业教育高移化和高等教育地方化的需要,使社区学院数量猛增,1965年后几乎每周创建一所,有向高度分化,高度综合化,高度一体化发展态势.1968年《职业教育法修正案》进一步扩大投入,开办多种试验专业,为更多人提供受教育机会;1976年《职业教育法修正案》着重强调了实施目标的方法,其核心是”扩充和完善”,主要着眼于谋生和就业,形成了完备的中等,高等,成人职业教育体系.1974年《生计教育法》旨在使公民获得适应变化所需的技术,知识和态度,生计教育不是为部分而为所有学生开设课程,它贯穿于整个学期,整个学年与整个体系的教育之中,每个人应具有谋生技能,总目标是加强学校与社会的关联性,学校课程与个人社会功能的需要相联系,消除普通教育与学术教育和职业教育三者间的歧视,摆脱了职业教育的终结性,实现了学术学位与职业学位并行教育.1982年《职业训练协作法》规定联邦政府资助职业训练,目的是帮助有特殊就业障碍的人,提高劳动力水平和促进经济发展.1990年《伯金斯职业和应用技术教育法》目标是迎接全球经济一体化挑战,重点发展学术与职业教育集成,技术准备项目和建立不同经济发达程度的资助模式,联邦政府每年投资l6亿美元以提高高技术竞争能力,使职业教育改革达到新高潮,要求社区学院与中学职业教育课程相互衔接,学生能够同时获得科学知识和实用技能.1994年4月~2ooo年目标法》旨在将行业技术标准变为国家经济和教育政策组成部分,用行业来影响和规范职业教育;同年5月《学校一工作法》(S)明确规定”建立一个国家框架使所有州形成该州范围内的学校到工作多途径体系,向所有人提供参加能力本位教育和培训课程机会,能够获得通用证书,为得到高技能,高薪职业和进人大学本科教育做好准备”.截至2001年止,美国职业教育法规共有154个,花费了248亿美元,形成了立法的阶段性,可操作性,科学性和先行性等特色….此外,还相应湖南环境生物职业技术学院学报200B年l2月成立了全国职业技能标准委员会,国家职业教育课程中心和国家职业教育研究中心(NcRvE)等组织;其中,NCRVE由7个从事职业教育教学与研究机构组成的一个政府职能部门,宗旨是衔接社区学院及中学职业教育,如科学教育与职业教育结合,中学教育与中学后教育特别是社区学院教育结合即中学和社区学院课程内容结合,社会事务及商业活动引入课堂缩短就业适应过程,改变重文轻理使二者课程内容平衡等.2管理体制美国高中后为非义务大学教育,即:学术气氛浓,师资雄厚,设备先进的综合性或研究型大学,普通本科大学与社区学院.职业教育体系由中等,高中后,高等和职业学位4种职业教育形式构成,前3种由综合高中,地区性职业教育中心,职业学校,社区学院和企业培训中心等实施,后者由综合性或研究型大学完成.以州政府资助为主的社区学院是进行高中后和高等职业教育的主体,各自教育体制既相近又不完全相同.各州成立高等教育委员会,职业技术教育委员会或类似机构作为政府职能部门,人员包括雇主,雇员,农民,州教育总监,州大学委员会主任,学生,社会名流以及州工业,劳工,人事事务秘书等组成(无报酬),职责是统筹,协调和规划全州职业技术教育,制定本州有关职业技术教育的政策,法规和确定发展规划;管理分配联邦政府和州政府用于职业技术教育的资金;审议,评估课程设置和培训项目;颁发教师资格证书;确定学生的收费情况和审计学区财务执行情况等.各州下设学区教育委员会作为权力机构,包括雇主,雇员,社会名流,学区管理人员,政府官员等组成,由学区所在地政府任命(无报酬),职责是讨论制定学区财务预算,确定当地征税和使用,调整与设置专业,制定培训计划,开发课程,制定学校设备的购置和更新计划,向学生提供经济资助和就业指导,聘任校长和聘请教师,制定学区管理政策和规章,争取联邦或州政府和有关机构的资助,协调学校和工商(企业)界的联系等.特别值得一提的是,私立学校收费较高,该委员会不仅对学校的办学条件,学费标准,董事会组成,专业设置,学校章程等要求高,而且还对学校的财务进行审计.这种州政府和地方政府的管理体制既使社会各界参与职业教育,又使职业教育与经济社会联系紧密,从而使职业教育院校必须面对市场自主办学,市场不仅决定才培养的规格,类型,课程,学制,专业设置等,而且还形成了学校功能的多样性,随时关注市场需求变化和必须提高教育教学质量.中等职业教育由公立中学完成,州教育管理委员会管理,负责指导培训项目的实施.中学都开设职业课程,兼施职业教育的中学通常各用5O%时间学习职业课程和普通课程.1993年开设职业课程的学校(职业高中,综合中学,少数普通高中)达1.6万所,中等职业教育未能构成职业教育主体,办学体制单一;以赢利为目的私立职业学校必须符合办学标准,学校基本条件如校舍,设备,师资及课程等通过评估且合格后,由各州颁发执照,始终坚持定期检查办学标准,合格才能获得政府资助.社区学院实行联邦政府引导,州政府和地方政府分级管理,重心是地方管理,学校根据市场需求自主办学,实行由联邦议会与联邦政府的宏观管理,学校的微观管理以及私人与一些外部组织的监控管理等构成相协调的职业教育多元管理机构.联邦议会及联邦政府主要通过立法手段,财政资助等进行;学校微观管理明确了各自职责,权力,义务,根据情况适时确立和调整办学方针,专业设置,师资构成,组织管理;监控管理是一些业主和技术人员组成顾问委员会参与专业设置,课程开发,教学改革,进行监督,提供咨询意见,尤其对社区学院.在1994年3271所高等院校中社区学院占1471所,其中,公立963所,在校生1050万,是在校本科生总数的45%,生均年龄为29岁(收费标准为1518美元/年),全读生占(即每学期选读l2个以上学分)36%,半读生占64%;私立508所,办学规模和办学条件劣于公立学校(收费标准为8000～12000美兀/年).3改革基本理论第9卷第4期左家哺等:美国高等职业教育的特点基本理论主要有2种b:一是人力资本理论,职业教育的重要性在于对国家的生产增长,经济利益上.职业教育的首要目标是使学生获得多样的基本工作技能,因为新的工作场所需要更高的学术技能,社会需要的是所有公民的积极产出.二是批判理论,职业教育的重要性在于生产活动是经济和个人双重发展.雇主有责任创造工作场所使学生和成人获得教育和其他生活目标附属于经济产出,学生的首要目标是获得知识为他们的未来服务,包括技术技能和自我完善的能力;学生需要的工作应提供尊严,挑战,公平的经济收入,个人的充分发展和自主.职业教育应为所有人提供获得充分的工作机会,两式需要整合防止对来自不同背景的学生提供不平等的教育.4办学形式形成了形式多样,多维交叉的办学格局.首先是社区学院与职业教育中心相结合,前者主要面向社区,服务社区,入学条件宽松,收费低廉,课程实用性强,灵活性大,招生开放(18岁以上所有公民),招生内容与中学衔接,强调能力,兴趣,个性,招生方式右口试,笔试,推荐并举;办学宗旨主要是提供综合教育方案,组织教学,提供终身学习条件,为社区提供服务,为工商业进行劳动力培训和再培训,为社区所有学生提供学习机会,以及实行开放式入学政策;主要任务包括转学教育(学生约占36%),职业技术教育(教育重点即培养半专业技术人员或半专业熟练劳动人员),成人教育或继续教育(为记者,公司董事长,国会和立法机构职员,法官,高级文官,工会领导人和牧师等在职人员进修或补修某些课程),补救性教育(为有困难的人学习自立和劳动技能),以及加强社区凝聚力(为社区推广文化和扫盲)等,;后者面向学区甚至州组织多种专业教学与实习,课程开发,教材编写,开展教育研究,提供就业咨询与信息;其次,横向合作多,如与工业,商业,就业,雇主等,直接向学校提供资金来参与教育的管理和决策,合作内容从招生到课程设置,从安排学生实习到录用毕业生;跨国合作形式包括合资办学,合作办学,联合考核,职业资格国际认可等;第三,教育周期灵活多样,除正规学历职业教育外,还有短期培训如操作性培训,工作程序简单培训以及终身职业教育;第四,讲究实效,重视市场需求,面向市场办学,专业设置,课程开发以满足社区需要为原则,使专业和课程处于相对稳定和不断更新的状态,根据发展需要确定培养目标和教学内容,及时增设社区需要的专业,课程.专业学习,职业技术培训的教学计划和课程内容结合实际紧密,针对性强,实践性强,注重整体素质提高和技能培训,提高解决实际问题和动手实践能力,经营核算能力,安全生产能力,决策能力,质量意识等;第五,学院内实行学分制,开设基础课中有许多综合大学共同承认的学分,以此沟通职业教育与普通教育,保证毕业生顺利转学.不仅社区学院之间协作培养,而且它们还与综合或者研究型大学积极合作,包括教师培养,兼职教师,互认学分以及教学资源的共享;第六,雇主积极参与,如指导专业的设置及在合作教育中为学生安排部分时间的工作实习,参与学生录取,指导,公关,咨询,教师选聘及评价活动,支持课程结构的改革,以及捐赠设备.5人才培养目标与规格职业教育培养目标明确,强调技艺和操作技能.社区学院由各专业顾问委员会制定人才培养目标与规格,中等职校是培养中,初级技术和管理人员,技术工作等有一定技能的劳动者,因此必须有实际操作技能,重点是具备实践能力,动手能力,操作能力,不在于理论水平高低;社区学院学制l一2年,培养中级技术员;理科大学是培养发现和认识客观规律的人才;工科大学是将客观规律应用于实践,将设计意图变成设计图纸的人才;职业技术大是培养将设计图纸转变为物质实际的工艺型和组织管理型人才.人才规格是”5种能力和3种素质”,5种能力即合理利用和支配时间,经费,设备,人力的能力;处理好人际关系,作为集体一员和谐地参与工作,能与背景不同的人共事的能力;获取信息并利用信息的能力;综合与系统分析的能力;运用各种技术的能力.3种素质即阅读,书写,运算技能;创造性思维,批判性思维确定,分析和解决问题的能力;个人品质,诚实,集体责任感等.湖南环境生物职业技术学院学报2003年l2月6课程体系课程体系包括普通课程,职业课程与学术课程3个部分.课程设置相互交融,相互交叉,普通高中开设了职业课程,职业学校开设了普通课程,或者在普通高中和职业学校开设普通,职业与学术的综合性课程,或者开设职业前途教育课程即是融职业教育,普通教育和大学预备教育为一体的课程.职业前途教育课程可沟通职业教育和普遍教育,它是分年龄段实施职业分段教育,从小学到中学分为3段:一是职业了解阶段,通过教育活动培养儿童的职业意识和职业观念;二是职业探索阶段,通过一般职业训练引导学生作尝试性的职业选择;三是职业就业阶段,学习一门职业课程以掌握职业技能,作好就业准备,且学术课程与职业课程相互结合,或者学习精深的学术课程准备升学.6.1课程设置社区学院课程设置具有高度灵活多样和应用性,由工商界人士担任社区学院各专业顾问委员会成员直接参与课程设置,它是获得政府财政资助的重要条件.社区学院根据社会需求和就业者的需要设置课程,调整专业门类,学生根据劳动力市场变化需要选择专业方向,根据自己的需求选修公布的专业理论课,技能训练课,修读课程内容.课程设置包括学士转学(少数社区学院授学士学位),生计教育和社区服务3种类型课程.学士转学课程是在社区学院修读学士前2年的课程,它包括一个与本科大核心课程如语言,技能,交际,文科与人文科学,社会与行为科学,理科与数学等自然科学,人文社会科学,心理学课程,如加州社区学院6o个学分中基础课39个学分,专业课21个学分,基础课中自然科学9个学分,社会科学9个学分,人文学科9个学分,文化课至少3个学分.完成文科副学士和理科副学士修业要求可进入4年制大学3年级学习,或者修完技术学位课程可授予应用理科副学士,技术学科副学士而进入4年制大学3年级学习.生计教育是指职业培训证书课程和学徒培训课程,颁发生计教育证书.生计教育课程分为1年制,2年制和短期培训,主要是就业岗位知识和技术技能的培训.学徒培训课程是指在职业学校选择适合自己的专业接受培训.课程设置与农业综合企业,工商业,市场和销售,建筑和工程制图,家庭经济,公共卫生,服务行业以及技术等8大专业领域密切相关.为学生在商业,工业,保健和公共服务等300多个职业领域作就业做准备的课程,一般是在学院顾问委员会指导下,在劳动力需求调查基础上制定的课程计划,证书课程的修业年限多为1年.劳动力培训课程是社区学院与工商业协作,进行培训和再培训,由社区学院的工商业培训中心负责,如制定适合工商业需求和适应顾客需要的培训计划,对经理,管理人员和操作人员进行培训,公司和政府机构特殊需要的项目培训,教育机构和学校系统的师资人员培训和专业开发培训,为失业或未就业者进行就业培训,制定新型职业的教育计划,测评雇员工作技能和才能,提供继续教育,为学生提供企业实习条件,策划和举办学术会议,研讨会与研究班,有的还提供国外学习计划,教师和管理人员交流,短期旅行及学习计划,国际展览,课程国际化计划,特殊课程,学习资源交流等.6.2课程实施社区学院建立以培养职业能力为基础的教学体系(CBE教育)和DACUM课程开发方法,形成了有别于大学学科为基础的强调能力的教学体系特色.教学过程突出实践教学环节,使教学面向生产建设实际和促进生产发展的主战场,针对职业岗位实际,强调”做中学,学中做,边做边学,学做合一,手口脑并用”.社区学院设置课程必须满足学生”应知,应会”要求,开设综合课程和技术性课程,且基础理论教学宽而浅,强调实用,突出职业性,技术性课程比例不断上升,基础与技术为38:62,理论与实验为53:47,不同社区学院间相同专业的课程设置,周学时,讲授内容有所差别.社区学院具有良好的实训场地开阔,设备先进齐全,数量充足,如计算机专业学习电脑从286型--”386型一486---”586型逐渐提高,第一年学习计算机原理构造和语言合格后发证,第二年学习维修和应用并着重于对机器人的操作控制.教学安排以运用科学方法和知识解决实践问题为主,特别强调实践课程教学,一般占总学时的40%60%,还必须利用假期在社区相应部门实训.校外实训强调顶岗劳动和实际操作,强调真刀真枪解决实际问题,注重设计,生产,销售一条龙的实训.社区学院请各行业最有威望的着名人士参与学校管理,雇主参与社区学院教学实施,包括调整专业门类,开发课程内容,确定培训项目,安排学生顶岗实训或者学习与生产交替等.第9卷第4期左家哺等:美国高等职业教育的特点6.3课程改革课程改革的核心是提高教育质量,改革的主要形式是合作学习,课程整合和STW的课程框架.6.3.1合作学习合作学习的代表人是霍普金斯大学的斯莱文(Slavin),指学生在小组从事学习活动,依据整个小组成绩获取奖励认可的课堂教学技术,包括5个要素:(1)积极的相互依赖关系使合作小组成员确信是同舟共济,通过学习目标,学习任务,学习材料或奖励来保证,(2)N对面的交互作用确保合作成员能够直接交流,建立并维持合作成员之间的相互信任,(3)个人责任即每个成员要承担一定的学习任务,对完成全组任务责任感,(4)合作技能是协同学习所需要的组织能力,交流能力,协调能力,相互尊重的态度,(5)集体自加工是成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习的情况以保持合作活动的有效性.常见的合作学习模式有5种:(1)学生小组成绩分工模式是由教师按常规讲授方法对全班同学授课,按组间同质,组内异质原则分组,学生在各自小组共同学习,讨论,掌握,最后在互不帮助情况下就所学内容参加个人测验;(2)切块拼接法模式是小组成员在信息,资源及任务上互相依赖,事先划分学习任务,共同学习,讨论直至掌握,每个成员承担部分学习任务,各小组学习同一内容的学生组成专家组,然后专家们返回各自小组教会本组其他同学,最后测试各小组每位同学对全部内容掌握的程度;(3)小组一游戏一竞赛模式是把教学分4个环节即教师全班授课,小组学习,教学竞赛,成绩评定,小组主要作用。
职业教育国际比较研究
职业教育国际比较研究职业教育是指为学生提供具备实际应用价值和能力的职业技能培训和提供特定职业所需的专业知识的一种教育方式。
它在不同的国家和地区有各自的形式和体系，并有其独特的要求和特点。
在国际范围内比较职业教育，可以为各国加深对其他国家职业教育的了解，发现优点和不足，从而吸取经验，提升职业教育质量。
下面将就欧美和中国两个地区的职业教育进行比较研究。
一、美国职业教育美国职业教育的特点是多元化。
职业教育的门槛很低，可以适应不同程度的学生，吸收更多的人才，培养更多的职业技术人员。
美国的职业教育非常重视实践，校内设备和教学资源也比较完善。
在美国，职业教育是一个具有完整体系的系统，包括技能培训、职业资格认证、职业开发和再培训等多个方面。
美国政府对职业教育的投入非常大，颁布了《1984年职业技术教育法案》，规定了联邦政府为支持职业技术教育所要承担的具体职责，鼓励各州政府投资支持地方职业技能教育。
二、欧洲职业教育欧洲职业教育体系比较健全，其特点是学生毕业后能够达到某种职业标准。
各个欧洲国家的职业教育又有自己的特色，但总的来说，都非常重视实践和教学质量。
职业技能教育和企业培训是欧洲职业教育的主要形式。
在欧洲，职业教育是一个多元化和开放式的系统，可以适应不同立足点、基础和职业需求的学生。
欧盟也在不断提高职业教育文凭的质量，鼓励各个国家开展跨境职业教育学习和交流。
三、中国职业教育在中国，职业教育起步比较晚，尚处于起步阶段。
职业教育的体系、特点和质量有待提高和完善。
当前，中国政府将职业教育提升到重要战略地位，力图发挥职业教育在人才培养和经济增长上的支撑作用。
在中国，职业教育的重点是培养实践型职业人才，以确保技能人才的供应。
但是，目前职业教育不仅教育方式落后，也存在一些制度、经费、教材等方面的问题。
四、总结职业教育国际比较，可以发现每个国家的职业教育体系和特点各异，但都有其独特的教育经验和特色。
同时，职业教育在各国经济增长和人才培养上都发挥了重要作用。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
美国职业技术教育体系概览
美国职业技术教育体系概览美国职业技术教育体系是世界上最为庞大和多元化的职业教育系统之一。
美国政府在职业技术教育领域投入了大量的资源，政府制定了一系列政策和法规，以确保其职业技术教育体系的有效运作。
本文将概览美国职业技术教育体系的发展历程、体系结构、教育内容和评估制度。
一、发展历程职业技术教育在美国的历史可以追溯到18世纪，当时，人们普遍从事手工艺职业，如制鞋、缝纫等。
随着工业革命的到来，越来越多的人进入到工厂中从事重复性劳动工作。
20世纪初，随着商业和服务业的迅速发展，职业技术教育需求量大幅增长。
为了满足国内产业的需求，职业技术教育体系得到了更为深入的发展。
二、体系结构美国职业技术教育体系主要包括以下几个方面：1.高中职业技术教育：通过为年轻人提供职业技能培训，为他们未来的成功奠定基础。
在高中职业技术教育系统中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入研究，并在校内实习。
2.技术学院：在职业技术学院中，学生可以获得专业认证和其他学习资格。
3.社区学院：在社区学院中，学生可以学习并获得在职业技术领域所必需的技能和知识，并有机会将所学知识应用到实际工作中。
4.大学和大学技术项目：在大学及大学技术项目中，学生可以获得更为深入和全面的技能培训和教育。
5.职业培训机构：这些是致力于为成年人和在职人员提供由雇主所需的具体的职业技能和知识的培训机构。
三、教育内容美国职业技术教育的教育内容多种多样，包括以下几个方面：1.职业技能培训：职业技能培训是指提供需要的技能和知识，以快速获得就业机会。
2.管理和创业：本领域意在培养学生的领导能力和企业管理能力。
3.应用科学和工程：指的是传授以及应用科学领域的基础知识和技术。
4.医疗：教育领域致力于培养“前线”专业人员和在医疗领域能够发挥作用的专业人员。
5.艺术和设计：即应用于设计领域的技能和知识。
四、评估制度美国职业技术教育的评估机构主要有两个：美国教育统计中心和国际兴趣评估中心。
美国中等职业教育的现状、特点和改革趋势
院 ” 专 门项 目． 外 职 业教 育 主 要 依托 区域 Ｃ Ｅ 等 校 Ｔ
学 校 或 中 心 开 展 全 日 制 ＣＴＥ 学 校 强 调 职 业 教 育
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美 国 中 等 职 业 教 育 呈 现 出 以 下 特 点 ：普 职 融 合 的单 轨 制 教 育 体 系 ， 所 有 学 生 为 教 育 对 象 ． 于 自 以 基 由选 择 的 个 性 化 职 业 教 育 方 案 ．强 大 的学 分 互 认 及
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教 育 体 系
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美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
一、职业教育的定位
美国职业教育受到重视，而且被视作一个基础教育部门，其目的在于为未来的工作生涯提供学习和技能培训。
在美国，职业教育既包括基础教育课程，如英语、数学和科学，也包括技能培训，如焊接、建筑、机械工程等。
二、教育机构
在美国，职业教育可由各种不同类型的机构提供，包括公立高中、技术学院、职业学校、社区大学、四年制大学和企业培训机构等。
其中，公立高中和技术学院承担了大部分的职业教育任务。
三、教育方式与资源
美国职业教育注重实践与实习，学生需要在校内实习或在企业中实践一定时间，以获得实践经验和实际技能。
同时，美国职业教育也具有良好的教育质量监管体系，确保教育质量和学生的职业发展。
此外，美国职业教育还拥有完备的创新性教育资源，为学生提供多样化的教育方式以及持续的职业发展机会。
中国职业教育需要被更广泛地认为是一项基础教育，教育目的是为未来的工作生涯提供学习与技能培训。
中国职业教育需要发展多样化的教育机构，以适应各行业对技能人才的需求。
同时，为打破传统的高中职业教育分割结构，应鼓励学生选择学科混合性课程，以适应现代经济和市场的需求。
中国职业教育需要更加关注学生的实践能力和实习经验，鼓励学校与企业、产业等实现深度合作。
同时，需要建立完备的职业教育质量监控和考核及持续发展机制，确保学生的职业发展和学校的发展。
总之，美国职业教育的成功经验为中国职业教育的发展提供了有益的启示，可以为中国职业教育的转型升级提供更加科学的思路和更具体的方向。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示作为世界经济大国之一，美国一直以来都在职业教育领域处于领先地位。
美国职业教育的特点体现在教学模式、课程设置、实践环节等方面，其成功经验对于中国职业教育的发展具有重要的启示意义。
一、美国职业教育的特点1. 宽泛的课程设置美国职业教育的课程设置非常宽泛，涵盖了各个行业和领域。
无论是工程技术、医疗护理、酒店管理、电子商务还是美术设计，都有相应的职业教育专业。
而且，这些专业的课程设置非常贴近实际工作需求，符合市场需求。
2. 注重实践环节美国职业教育非常重视实践环节，学生在校期间会有大量的实习和实训机会，以便更好地掌握实际操作技能和工作经验。
这种“动手能力”的培养模式使得美国职业教育的学生毕业后具备了可以立即投入工作的能力。
3. 灵活的教学模式美国职业教育的教学模式非常灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选课，并且在学习过程中可以不断调整自己的学习计划。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
中国的职业教育课程设置相对单一，主要集中在传统的制造业和建筑业等领域。
美国的经验告诉我们，应该引入更多元化的课程设置，涵盖更多新兴行业和新技术，以适应经济发展的多元化需求。
中国的职业教育中，实践环节相对较少。
学生大多是在课堂上学习相关理论知识，而缺乏实际操作技能的培养。
美国职业教育的成功经验表明，应该重视实践环节的建设，增加学生的实习和实训机会，真正使他们具备实际工作能力。
中国的职业教育教学模式相对固定，学生的课程设置和学习计划都是由学校统一规划和安排的。
美国的灵活教学模式给我们一个启示，即应该鼓励学生在学习过程中积极参与、灵活调整学习计划，培养他们自主学习的能力。
4. 加强与企业的合作美国的职业教育与企业之间的合作模式非常成熟，许多学校与企业签订了合作协议，为学生提供实习、实训和就业机会。
这种与企业的紧密合作有助于使职业教育更加贴近市场需求，培养更加符合企业要求的人才。
美国职业技术教育的发展概述
美国职业技术教育的发展（一）美国职业技术教育发展的背景1.技能人才短缺根据美国2010年的一项调查显示，美国技能型人才短缺现象很严重，在接受调查的企业中，有近80%的企业存在这个问题，技能人才短缺已经成为美国最严重的商业问题。
2.已有技能不能很好满足市场需求对于技能人才，除了数量上的不足以外，还存在着工人们所具备的资格和技能与企业所需要的综合素质之间的差距问题。
美国对于“知识型技工”（具备多方面教育培训且掌握多种技能的技术人才）的需求不断增大，尽管全球经济的衰退，仍有31%的企业缺乏这种人才。
如今的美国企业不仅仅要求员工具备读、写、算（3Rs）这样的基本技能，更需要判断思维、交流、合作以及创新的能力（4Cs）。
越来越多的低技能求职者被工厂拒之门外，且长期失业。
据调查，美国企业对于雇员的培训越来越重视以下方面：判断思维能力及解决问题能力（92%）；道德及社会责任（71%）；专业化及职业道德（70%）；创造性及创新能力（69%）；终生学习及自我发展能力（64%）。
3.高中阶段教育不能很好地保证升学或就业首先，美国高中阶段教育的吸引力下降。
据统计，美国16-24岁阶段人群中，有近16%（约620万）的人是高中辍学生。
美国是经合组织（OECD）成员国中唯一一个年轻一代比老一代高中教育普及率更低的国家，其主要原因在于高中教育让学生感到枯燥。
高中毕业生中，仅有25%的人准备好了继续升入大学。
进入大学的学生，大约有三分之一的学生只要有一门补考科目。
另外，高中阶段教育没有让学生掌握必要的技能。
42%的美国企业认为新进企业的高中毕业生（或同等学历）在技能方面差距很大，更重要的是他们大多数人都没有做好就业的充分准备。
这种情况与美国在全球经济科技发展中的领头作用是十分不匹配的，这就迫切需要美国高中教育实施改革，要在高中阶段教育中增加职业技术教育的成分，让学生有所学、学能成，从而提高高中阶段教育的吸引力。
（二）美国职业技术教育的新举措1．重视知识与技能的同步发展最近几年，美国职业技术教育越来越重视学生知识和技能的同步发展。
美国中等职业教育的现状、特点及启示
一
、
美国中职教育发展概述
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和学术课程的整合 ； 而地区或区域Ｃ Ｔ Ｅ 中心， 为那
美 国中学 阶段 的职 业 教 育 （ 在 美 国统 称 为 生 些参加综合性高中学术课程学习， 并且业余 时间 涯 与技 术 教育 ， Ｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，
①
在美国并没有 “ 中等职业教育” 这一称谓， 而只有 “ 中学阶段 生涯与技术教育” ， 为了 更契合 中国语境， 本文中的美国“ 中等职业教育” 主要指美国“ 中
学阶段 生涯与技 术教育”（ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｃａ ｒ ｅ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ＣＴ Ｅ） ， 为了阐述 的方便 ， 本文中美国 “ 中等职业教育” 与美国 “ 中学阶段 生
从美国教育现实来看， 教育者正尝试采用各
高 中， 全 日制 Ｃ Ｔ Ｅ 学校 ， 地 区 或 区域 Ｃ Ｔ Ｅ 中心 。 这 种方法和学校组织来为学生提供ｃ Ｔ Ｅ 服务， 其中，
三种机构在Ｃ Ｔ Ｅ 方面各有特色 ： 综合高中主要聚 强调 “ 应 用性学 习” 是各 教育机 构为 学生提 供 Ｃ Ｔ Ｅ
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Ｃ Ｔ Ｅ ） 主要是指课 程设计 为学生进入特定职业 述机构可以为中学阶段的任何学生提供多种方式
作者简介 孙翠香 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 天津市普 通高等 学 校人 文社会 科学重点研 究基 地 “ 天 津 职 业技 术 师 范 大 学师 范能 力与 职 业 能 力 研 究 中 ”、天 津 职 业 技 术 师 范 大 学职 教 学 院 副 教 授 ，硕 士 研
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国职业教育具有以下几个特点：
1. 灵活多样：美国职业教育体系非常灵活，能够满足学生个性化的需求。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择，有很多不同的专业和课程可供选择。
2. 实践导向：美国职业教育注重实践能力的培养。
学生不仅会学习理论知识，还会参与实际项目和实习，接触真实工作环境，培养实际操作技能。
3. 商业合作：美国职业教育与企业密切合作，强调与企业的联系。
学校与企业合作开设课程，提供实习和就业机会，从而更好地满足市场需求。
4. 职业发展：美国职业教育注重学生的职业发展，提供就业指导和职业咨询服务。
学生能够充分了解不同行业的工作机会和要求，为未来的就业做好准备。
1. 注重专业发展和实践能力的培养：中国职业教育应注重培养学生的专业知识和实际操作能力，使其具备从事特定职业的能力。
4. 强化师资队伍建设：中国职业教育应加强师资队伍建设，培养专业教师，为学生提供高质量的教育和培训。
美国职业教育的特点为中国职业教育的改革提供了重要的借鉴和启示。
通过灵活多样的课程设置和专业发展的培养，强化与企业的联系和提供职业发展指导，中国职业教育可以更好地满足学生和社会的需求，推动中国职业教育的发展和进步。
美国职业教育的特点及对我国的启示
美国职业教育的特点及对我国的启示摘要：考察表明，美国职业教育具有培养目标上强调技能性和操作技能、职业教育与普通教育无缝链接、教学过程突出实践性、课程结构中职业性课程比重较大、学校与企业深度融合的特点。
有鉴于此，笔者提出了加强政府引导、适时调整专业、面向市场办学、改变教学方法等改革我国职业教育办学方式的观点。
关键词：美国职教特点；紧贴市场需求办学生源减少、招生工作中的不恰当竞争、职业教育理念陈旧、实训设备落后于企业、学生学习基础较差、就业定位不准确等职业教育面临的共性问题，困扰着每一个职业教育从业人员。
在这样的社会大环境下，走出去学习国外的先进教学模式，开阔眼界，更新理念，解决招生、教学与就业等瓶颈问题，已成为当务之急。
江苏省徐州技师学院党委高瞻远瞩，在办学资金紧张的情况下组团赴美国学习，充分体现了院党委班子决策的魄力，以及探索更新教学理念、办好学校的决心。
短短二十余天的美国之行，见闻颇广，感触极深，受益匪浅。
在探索职业教育的精髓、拓宽办学思路这方面，江苏省徐州技师学院走出了可喜的一步。
一、美国高等教育情况概述自由开放的市场经济，使美国社会对人才的需求带有明显的市场竞争特点。
美国的高等教育有普通大学和社区学院两种模式，前者是一种精英教育，后者是一种普及教育。
两者的侧重点不一样，性质也有显著区别。
美国的从业人员为了追求升职、提薪或获得更为良好的工作环境，自主参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争力。
面对这样的社会需求，美国的高等教育模式随之发生了改变，社区学院这一高等教育大众化的办学形式应运而生。
社区学院是美国教育体系的重要组成部分，其课程有两类：一类是为就业进行技术准备、根据学员的经济状况而确立的专业及课程；另一类是为学员继续进行学位深造的前两年的课程，然后再去普通大学上三四年级。
我们重点学习的加利福尼亚州的几所社区学院办学实力较强，声誉较高。
社区学院的教学对象既有高中毕业生，也有社会青年、在职成人、新近的移民、老年人等，其中不乏学习基础较好的学生。
美国职业技术教育发展的历史和特点
美国职业技术教育发展的历史和特点文／刘传德美国的职业技术教育在其整个教育体系中有十分重要的地位，它曾为美国的崛起，发挥过不可磨灭的作用。
在这新技术革命的电子时代．职业技术教育不仅不过时，反而更显出其强大的生命力，成为促进美国经济发展的一种强有力的杠杆，因此，越来越受到政府和社会的重视，本文试图通过对美国职业技术教育发展的历史变革与特点的阐述，联系我国当前在改革开放的大潮中如何借鉴其有益经验来建设有中国特色的职业技术教育，改革教育体制，合理培养人才方面作一探讨。
一、殖民地时期的学徒制教育美国独立前的殖民地时期，由于地区经济发展不平衡，而逐步形成了以北部工业经济为主；中部以小农经济为主；南部以蓄奴制种植园经济为主的殖民经济，后来英属13个殖民地相互加强了经济联系，出现了统一的市场，并以英语为公用语言，美利坚民族也由此而形成。
当时的教育主要是各宗主国教育模式的移植，其中包括职业技术教育。
职业技术教育的最初形式是学徒制。
它分两类：一类是自愿的：一类是强迫的。
前者为谋生而自愿学艺投师的。
后者则是市镇当局从社会济贫出发，为解决穷人或无家可归的孩子问题，强迫他们分配到行业师傅那里而成为学徒的。
此学徒制实际上是英国学徒制在北美新大陆的再现，是殖民主义者训练“拓荒者”最重要的教育形式，由各地制定专门法律加以确认。
1665年，纽约州颁布了一项教育法令，明确要求对所有儿童和学徒传授有关宗教、法律与一种职业的有关知识，1694年纽约市市政管理委员会发现有必要制定一项法令，要求学徒注册登记，学徒期不能少于4年，1711年，学徒的最低年限又延长为7年。
学徒期满，便由师傅在市民大会上对这一事实给予承认并及时地载入大会的记录，此后就允许他从业。
如果师傅对学徒的进步不满意，学徒就被禁止从业，经双方协商，师徒合同则要继续延长下去，直到师傅满意方可从业。
当时师徒契约表明，学徒的行为训练是多种多样的，其中有：面包师、理发师、铁匠、铜匠、鞋匠、制毡匠、皮匠、石匠、金银匠、船工、制桶木工、制帽工、油漆工、细木工、制烟工、马鞍工、造船工、车工、纺织工、军械工、印刷工、裁缝、皮革商、农场主、小旅馆老板、水手等等，有的还从事法学和医学培训。
简述美国的职业技术教育概况
简述美国的职业技术教育概况
美国职业教育的对象根据1936年《职业教育法》划为四大类：
(1)中学在校生。
(2)想接受职业教育的中学毕业生或肄业生。
(3)早己进入劳动市场一就业、待业或失业，为了保持现有的工作，改善他们的工作和(或)寻找合适的、有意义的职位而需要继续培训者。
(4)因学术、社会、经济或其他方面的缺陷而难以在常规教育计划中获得成功者。
职业技术教育的宗旨在于把教学与科学原理、技巧和技术训练结晶合在一起，帮助表年人或成年人找到工作或搞好他们现有的工作;同时给予受教育以普通教养，使之成为了解经济的、社交的、热情的、体质好的和文明的公民;还应对受教育者从事相应工作的能力、态度、习惯和判断能力进行培养和锻炼。
在课程设置上，文化课与职业课的比例，理论课与实验实习课的比例，视职业要求和学校类型而定。
普遍重视实际训练，把培养实践技能放在首位。
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美国职业教育概况和特点
美国职业教育概况
美国长期实行自由开放的市场经济，所以对人才的需求也带有明显的市场竞争的特点。
职工教育的积极性来自职工本人与企业（公司）两个方面。
为适应经济与科学技术发展需要及本人追求升职、提薪、良好的工作环境，许多在职人员利用业余时间，自赞参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争能力。
另一方面，企业为职工组织的培训形式多种多样，完全是从提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，为提高竞争能力而进行。
美国高速的经济发展和极少的人力闲置，很大程度上归功于美国发展职业教育非常得力。
美国职业教育特点
一、职业教育讲究实效
无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。
各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。
教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。
总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。
技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。
通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。
又如经营管理人员的培训，首先接受如何做人及管理人的训练，以增强管理企业的责任感。
其次抓组织能力的训练，再抓专门技术培训，如经营核算能力、安全生产能力、质量意识、决策能力等。
又如工程技术人员的培训（相当于我国的“继续教育”），除掌握尖端技术的应用外，还要求可以从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。
低层次岗位培训重视操作能力，而高层次岗位培训更重视综合决策、管理和创新能力。
二、面向市场办学，引进竞争机制
在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。
成人教育突出市场急需的高新技术培训，如精密机械和工具制造技术、自动化工程技术、光学工程技术、电子与电脑等。
美国社会和企业用人充满竞争，人才选拔聘用也是一个优胜劣汰的过程，所以常把培训、实践、考核、晋升一体化。
培训效果的考核，对技术和管理人员主要从其实际工作能力与业绩进行考核，对工人则以实际操作技能、完成产品的质量数量为主要考核内容。
培训、考核、晋升一体化的目的是适应市场竞争的需要，适应岗位工作的需要。
经过培训后工作能力提高、完成工作出色，经考核后晋升是很自然的结果。
同时，高、中、低级别的技工和技术管理人员，工薪的级差也较大，通过物质利益来激励职工的学习热情。
为了提高技术和管理水平，增加工薪收入，职工都自觉参加业务、技术培训。
美国的职工教育还十分重视职业道德教育特别是强调职工的工作态度，认为训练职业道德和工作态度比训练技能更重要。
企业特别注意教育职工树立为顾客服务的思想，认为这是市场竞争的需要，并贯彻于人才选拔的竞争机制中。
三、普教、职教、成教相互渗透贯通
美国的普通中学都开设职业技术课程，职业基础知识和基本技能训练大规模向普教渗透。
培养中学生具有初步的专业技能，以利分流。
学历性质的工艺院校，又是成人职业技
术培训学校，一校两用，一师两教，师资设备可充分利用。
各州政府都有法律规定，青年从业之前必须经过职业教育，职业教育成为各类专业技术人才上岗前的必由之路。
职后教育（即成人在职教育）是职工争取自我发展的必经阶梯，也是取得晋升的必备条件，又为提高职工技术素质发挥作用。
四、教师高标准、严管理、高待遇在美国，不论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。
职工教育的教师必须是大学本科毕业生或硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。
教师每两年半还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。
对教师的管理考核非常严格，教学不负责任或教学质量差，不能担任教学工作的教师要解除聘约。
教师的社会地位和工薪待遇也较高，经济收入仅次于医生。