语文作业设计规划

语文作业设计规划
为了深化基础教育课程改革，增强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提升学习效率，促动学生发展，推动道德课堂建设，落实堂堂清，周周清，月月清。

语文作业是学习语文的重要方式和手段。

语文发展性作业以学生为本，具有高效性和发展性的特点，能让不同的学
生在数学上得到不同的发展，人人都感受到成功的喜悦。

我们学校提倡轻负高质，教师集体备课，校本作业集体编写。

学校有严格的制度和纪律约束老师的教学行为，确保学生有充足的自主学习的时间。

语文作业严格控制数量（25——35分钟左右），精心设计作业，促动学生的发展。

语文作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效果，所以在作业设计中必须遵循以下原则：
1．主体性原则。

学生是学习的主体，自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考感受知识，亲自实行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。

同时在整个过程中充分遵循学生主体。

2．差异性原则，。

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习水平的差异，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

作业设计要有利于学生的学，要考虑不同学习层次的学生不同的接受水平，要难易适合，要符合学生的身心特点和认知规律。

3．选择性原则，做到学连一致。

作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选择典型例题、易错题和学生身边的问题，给他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。

4．反思性原则。

反思是一种特殊的思维方式，它指的是对自己的思维过程、思维结果实行再理解的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。

学生在数学学习活动阶段实行持续的探索和反思，在整个活动经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能。

5．多样性原则。

因为数学探究性作业具有活动性、过程性、开放性、实践性、合作性等特点，就要求我们改变单一的评价，评价内容、方式要多样化，评价结果多维化。

在评价中注重个体差异，鼓励学生发表不同的见解，允很多种结论存有。

能够用展览、墙报、汇报、竞赛、小论文等形式来展示成果。

6、科学性原则，做到低起点，小跨步，上台阶。

数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再使用到现实生活。

所以不允许出现科学错误在作业题目中，这是作业设计的最基本的原则。

设计体现认知水平的层次性，要注重学生的个体差异和发展要求，设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推动。

要充分考虑学生心理特点、生理特点、认
知特点和承受水平，精心筛选、难易适度，总量控制，要有科学性、创造性、趣味性，努力提升学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到一点带面、举一反三、触类旁通的目的，要沟通知识间的内在联系，鼓励学生探究。

切实改变以知识再现，概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。

要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有扩展型，创造型作业。

尊重学生学习上得差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业+弹性作业”模式，分层实施作业。

二、作业设计规划内容及实施方案：
第一，课时书面作业设计。

书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。

凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间。

每课时一页，共50分，半小时完成。

全批全改。

作业库随时更新，紧密与时事结合，前两个课时以基础为主，三四课时适当增加难度，培养学生水平，体现梯度性，增设阅读、完型等题型。

第二，口语交际作业。

布置话题，在上课前学生根据主题自我发挥，要鼓励编制口语交际作业。

形式多样，课前五分钟，每位学生每天轮流自主选择。

从内容、流利水准，发音等方面评价学生。

第三，单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，即时做弥补。

第四，阶段性检测。

阶段性检测着重对已学的知识做复习巩固。

三、反馈、矫正：
部分学生面批面改，小组讨论纠错。

精讲精练典型错误。