校本研修《学会倾听》

学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求——小学低年级学生倾听现状的分析与对策研究

【内容摘要】

新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，我们发现学生的倾听现状却不容乐观，尤其是小学低年级学生。我对本校低段语文常态课进行了观察与研究，发现我校低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后。经过对课堂观察的研究与分析，我对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学策略：1、儿歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。2、优化课堂提问，提高倾听质量。

3、追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。

4、设计专项训练，提高倾听能力。这四条策略已在我校低段语文课堂广泛运用。

【关键词】

倾听倾听习惯倾听能力对策

新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，在课堂上，我们发现学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；听讲时旁若无人地做小动作的人不少；老师还在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……凡此种种，不由得引人深思。对此，我花了整整一周的时间对我校低段语文常态课进行了观察与研究，比较真实地了解了我校低年级学生在语文课堂上的倾听现状。现呈现材料中的一部分，以便“窥一斑而知全豹。

课次课题班级

学

生

执

教

倾

听

倾听内

容

学生表现

数者形

式

上午第一节识字3

《在家

里》

102 39 袁

珊

儿

老

师

提

问

与

同

学

发

言

在学校

里，你最

喜欢干

什么？

不举手抢

答

未被点名发言

而泄气的

兴致勃勃

地自由交

流的

同学

在朗

读时，

有明

显看

小差、

做小

动作

的

9 9 17 24

23.8% 23.8% 46.2% 61.5%

上午第三节识字四

《操场

上》

101 40 周

养

娟

复

述

同

学

发

言

和

听

同

学

朗

读

高山

高低

高处他

的朗读

你有意

见吗？

听过一次

就能说出

三个词语

听两次说出三

个的

听三次说

出三个的

能指

出同

学朗

读中

的错

误

2 4 1

3 5

5% 10% 35% 12.5%

上午第二节《从现

在开

始》

202 38 魏

映

哪

教

师

提

问

哪些动

物参加

了“万兽

之王”的

竞选

呢？请

读读课

文2、3、

4三个自

然段。

老师的后

半句话还

未说完，迫

不及待举

手的

不但抢着举手

还大声直叫嚷

“我……”

16 7

42.7% 18.4%

上午第二节《从现

在开

始》

202 38 魏

映

哪

复

述

同

学

发

这些动

物竞选

失败的

原因

听过一次

就能正确

复述

听两次能正确

复述

听三次能

正确复述

言

的

内

容

4 7 13

10.5% 18.4% 34.2%

上午第四节

《学习

园地

四》

201 37 马

海

飞

听

老

师

读

题

目

听

同

学

报

答

案

待老师讲

毕才开始

答题的

放下笔倾听同

学发言的

1 11

2.7% 29.7%

根据上表，我们不难发现低年级学生的倾听现状存在着严重的问

题。概括起来，主要是倾听习惯没有养成，倾听能力相对落后。

1、强烈的自我意识严重冲击着倾听习惯。小学低年级学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不喜欢倾听。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。我们不妨来个镜头回放：袁老师上的《在家里》。新课伊始，她提了个学生感兴趣的问题：在学校里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有35只小手臂高高扬起，其中有六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。在这其中，有三个声音来自旁边最前排。他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。结果没有被点名发言，随即有2/3的同学随着一声“唉”倒在课桌上一副垂头丧气的样子。有1/4同学会无心听课。第二次举手发言时，他们也会“卷土重来”。“我！我！”之声会不绝于耳。他们不但高扬手臂，小屁股也会高高翘起。他们“想说”的欲望是多么强烈。结果此时仍未被