辅导员情景模拟训练

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今天的德育必须开放才能吸纳时代精神，才能应对当 今教育对象道德生命成长中的种种矛盾和冲突。因此，必 须置德育于学生生活之中，让学生在生动和丰富的真实环 境中感悟生活、感悟人生，从中学习与锻炼思想批评力、 道德选择力和创新的心理取向和能力，也即让陶行知先生 的“生活教育理论”付诸实施。陶先生说，“我们主张： ‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，教 育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可 以大大增加，学生、辅导员也可以更多起来。”
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（二）傅飞宇（组织委员）：
夏×，一个聪明的男孩。如果他自己能够发奋，绝对是能够上名 牌大学的。但是他非常的贪玩，也十分任性，屡次违反学校规章制度。 老师也多次找他谈话，可他仍改不了。这已渐渐演变成一种现象。以 夏×为中心，象一个漩涡，不断地把他人卷进去。潜移默化之中已渐 渐影响你，把你那原本已蠢蠢欲动一些行为诱发出来。其实这也是由 于同学们本人没有自制力所造成的。但不可否认，这种现象的产生已 对班级产生了不良影响。 我想，要解决这个现象，就要正本清源，从源头着手，应对同学 们的思想进行教育，提高大家的思想认识，认识到自己行为的错误性， 使大家能够时刻想着我的这种行为到底对不对。当然，同学们毕竟都 还不成熟，必要的处罚措施是一定要的。还有就有纪律检查委员会一 定要严格履行自己的职责。 我想解决这个现象，我们班的管理将更上一层楼，期末优秀班级 也能拿到。
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高一一学年很快过去了，我所带的班级被学校评为 “优秀班集体”，2005年9月，夏×升入高二，现在我们 成了好朋友，我看到的他是一个阳光、自信、儒雅的优秀 男孩。 2005年9月28日，高二的第一次练习刚刚结束，我把 成绩用手机短信的形式发给了夏×的母亲，并告诉她，成 绩比高一要理想得多。夏×的母亲立即回复了我：“上午 好！您发来的喜讯犹如丝丝清泉！我觉得平凡的语言最能 表达真实的感情：谢谢您苦心栽培！夏×遇上您这样的老 师是我们全家的欣慰之事！”
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（一）徐霖（班长）：
对于我班近日出现的“夏×现象”，我觉得是青少年逆反心理的 综合体现。正值花季雨季的我们，或多或少有着逆反心理，不足为奇。 但是有些人的逆反心理占据了内心，被这种“阴影”笼罩着，于是出 现了上述现象。 首先，我认为有着上述现象的同学在家里肯定是个娇生惯养的宝 贝。在家时，父母什么都依他，他俨然是家里的“老大”，所以对于 学校的规定视而不见，我行我素，认为没有人能管他。 其次，我认为从小养成的坏习惯已在他的行为中体现得淋漓尽致， 换句话说，他的坏习惯已经在脑中根深蒂固。 第三，我认为这与交朋友有关。俗话说：“近墨者黑”，再好的 学生一旦被搭坏了，也会慢慢堕落。 对于这个现象，要解决它，首先就要进入该学生的心里，即从知 心朋友开始。慢慢去了解他、感化他。其次，让他认识到行为的严重 性，提高他的思想认识，让他渐渐走上“正道”。
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在陶行知“活的教育”理论的启示下，主
要 要求与做法如下：
1. 开设相关课程，开展交往基本礼仪和技能教育。 2 .丰富课堂教学交往结构。 3.组织丰富多彩的交往实践活动，让学生在交往中 学会交往。
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在陶行知先生实行的“小先生制”启示下，我积极利 用班会课，把学生推上舞台演出，让夏×等有成功感、成 熟感、成就感。通过主持人、同学表扬他的进步，以及公 开表彰在校田径运动会上取得的成绩等。用明媚的阳光温 暖他，让他充分体验班集体对他的关心、帮助，以及他仍 是我们可爱集体的一员，理应作出更大的贡献。之后，我 还打电话给其双亲向他们陈述夏×的进步以及学校的种种 做法，让他们也感受到自己孩子的成功。这样，夏×同学 就一步一步学会了两条腿走路——既遵守规范又思想活跃 解放。不仅如此，教育了一个夏×，实际是教育了一个班 级、班集体，班风、学风更加纯洁了。这正是我所要看到 的。
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我把这20篇稿子装订成册，制成《“夏 ×现象”评析》一册，然后写了一封信给 夏×，其中引用了班干部对夏×的优点的 评价，以此证明他的伙伴还是欣赏他的， 不是他想象的敌视状态，果然，夏×收到 信后激动万分，这毕竟是老师写给他的信。
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夏×： 你好！ 听说你身体欠佳，甚牵挂，度你能坚强挺过这一段。 想必这一阵你已体会颇深，“冰冻三尺，非一日之寒”，坏习惯要改 掉，非得有“阵痛”不可。道理你都懂，不用我多言。今由班长徐霖 等送来《“夏×现象”评析》一本，供你参考。特别要说的是：“夏 ×现象”不是指夏×其人，而是指事，评论也是就事论事的。这一 点你必须明确。其实，我们班上还有不少同学身上也有“夏×现象” 存在，这一点班干部已谈得很好。今后，徐霖等也要找他们谈的。夏 ×，真像傅飞宇同学在第十篇中写的那样，“夏×，一个聪明的男孩 如果他自己能够发奋，绝对是能够上名牌大学的。”郭老师同样相信 这一点。黄老师也是。 祝学习进步！ 你的朋友：郭利东、黄娟 2004年12月15日
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最初的解决方案：
1、辅导员直接正面教育。 我作为高一（18）辅导员，理所当然要进行正面教育， 严格按照校纪校规处理，严肃指出其身上存在的种种缺点。 对策主要有两点：一是写好“说明书”，像魏书生一样用 “两个我”斗争的方式进行自我反省；二是令其阅读政教处 下发的《成长指导手册》，逐条理解巩固使其不忘规章制度。 教育的效果着实令我吃了一惊，“规范”的举动大约持续了 一个星期又故态复萌。难道真应了“反复抓，抓反复”的那 个“抓”的要求吗？德育工作是一项认同感极高的工作，而 且与一般的工作又有着本质的区别，“抓”显然不是德育的 根本。
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2、家校形成合力共同教育。
夏×的爸爸妈妈是农村里乡镇企业的基层职工，他们深知自己的儿子在 初中的表现，他们也为他没有考上南菁、市中而感到很失望。2004年10月17 日上午，夫妇二人乘厂里放假的时候，来到了学校。我一方面向2位家长汇报 了夏×的优势，另一方面又如实道明了他身上存在的问题，父母知道后，心 里自然伤心。经我一番劝导，决心家校合力共同教育。 夏×爸爸是一名卡车司机，专门帮厂里送货。为了谋生养家，直至去年 才学会了开车。忙里忙外，风餐露宿，十分辛苦，阐述自己的经历时，眼圈 都红了。由于不太懂教育方法，说话的口气比较“硬”。夏×听了，自然又 不服，父子二人陷入敌对矛盾状态，陷入沉默，夏×爸爸气得差点要打儿子。 我一看不对，急忙问夏×，驾驶员最需要什么？夏×想了想，安全。我说， 对，安全第一，安全怎么来？首先开车时要心静、专注，这是一个前提条件。 如今你爸看到你的情形一定不会满意，或许在你眼里你爸也有不对的地方， 但安全的前提条件正在消失，这一点你承认不承认？夏×点点头，刚才紧张 的气氛有了些缓和。夏×妈妈则采用“哄”的手段，对他说，只要你成绩赶 至第一名，妈妈肯定给你买李宁牌服装。其后，父子、母子又单独交流了一 会。我借故走开，给他们一家三口一个私人空间。
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夏×读了很感动，想不到他的同学还这样看得起他，他又来了信 心。一遍遍读了《“夏×现象”评析》，心中触动很大，“旁观者清 啊，同学们都看得那么清楚，惟有自己还蒙在鼓里不思进取！” 夏 ×感叹道。我要求夏×每2天看一遍《“夏×现象”评析》，要用心 看，找到差距，心智不断走向成熟。今后的表现由班级纪律检查监督 委员会负责投票与教育。因为陶行知先生早就说过：“有的时候学生 自己共同所立的法，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法 律的力量，也更加深入人心。”况且委员会里甚至还有他的好朋友， 这让他有了许多亲近感。上班会课——《让我们学会两条腿走路—— 既要遵守规范，又要解放思想》，夏×现象，众生评述，既教育了夏 ×本人，又教育了其他如有类似“夏×现象”的同学，效果比较理想， 整个班风、学风有了质的飞跃。经过这个过程，我愈来愈体会到， “我以为好教育者，应当具有灵敏的手去抓机会，并且带千里镜去找 机会，机会找着了，就用手去抓住它，不断地抓住它，还要尽力地发 展它。”
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情景模拟--案例分析
一、德育必须从传统经验走向现代德育理论指引。 二、在富有亲和力的同伴生活教育中仍然不能忽视辅导员 的重要作用。 三、必须重点做好处于同伴教育“核心”地位的班干部的 培训教育工作，使他们在班集体群体中“保持先进性”。 四、围绕基础教育价值注重“未来性”、“生命性”和社 会性的重新定位。
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（三）闵锦（团支部书记）：
这种名曰：“夏×现象”的不正之风，其实早已在班内播开来，只是在 郭老师、黄老师不在的时候，这股酝酿已久的霉菌才从地窑里中蔓延出来。 在这股霉菌还没有到“燎原”之前，每位尚未受感染的或已受感染的同学、 班干部都应谨慎加以防范，抵制和消毒。 首先，在这种现象背后，暴露出的是严重的违反纪律问题，“纪律，是 政党、团体、企业等保护集体利益而制定的要求，每个成员遵守的规章、条 文”，是的，集体中只要有一个成员对纪律涣散，无视集体荣誉，那么，这 个集体注定要遭受失败。 然后，我觉得这是个人的素质修养问题，有些同学受不得半点批评，老 师教育几句，他还顶上好几句嘴。这样不利于自己认识、辨别事物是非能力 的提高。更有些同学，典型的“两面派”，两位辅导员老师不在时，晚自修 进教室拖拖拉拉，上自修课也不安分，跟老师在时判若两人，这不是自欺欺 人么？月亮有其不为人知的阴暗面，更何况是人呢。 最后，我还想说一些我们班同学间交往的事，我觉得在高中阶段和同学 友谊是最珍贵而有意义的，但是少数同学却不正确地对待这份同学情谊，加 以歪曲，甚至畸形地发展，尤其是在某些男女同学之间，也许同学的劝告是 无力的，那么我想只有老师、家长的教育才能使那些同学认清事情的利与弊。
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主讲人：张凯
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辅导员教育学生的“第三条路径”
青少年的德育，当前一个突出的问题是：德育常常孤 立于学生生活之外。在德育的实施中，我们只重视德育知 识的传授，却忽略在学生生活的真实背景下进行道德行为 的养成和道德情感的培育，使得道德认知的教育与道德情 感的培育，道德行为的养成处于分离状态。结果学生接受 的是德育课程知识，真实的、丰富的学生生活的真谛被遮 蔽了。这是德育实效性问题的主要成因。