初中化学课堂教学模式
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
以问题导向的初中化学课堂教学模式
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。
初中化学作为基础学科之一，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
学好初中化学，不仅有助于学生理解自然界的规律，还能为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
因此，探索一种有效的教学模式，提高初中化学教学质量，是十分必要的。
主要学习内容初中化学主要学习内容包括：化学基本概念、化学方程式的书写与计算、物质的性质与变化、实验操作技能等。
这些内容为学生提供了丰富的知识体系，使学生在学习过程中能够了解到化学在生产、生活等方面的广泛应用。
学习注意事项在学习初中化学时，学生应注意以下几点：1.注重理论知识与实际应用相结合，提高学习兴趣。
2.认真对待实验操作，培养动手能力。
3.养成良好的学习习惯，定期复习巩固知识。
4.积极参加课堂讨论，提高自己的思维能力。
主要学习方法和技巧1.问题导向学习法：通过设置问题情境，引导学生自主探究，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
例如，在教授化学反应原理时，可以提出“为什么化学反应会发生？”等问题，引导学生探讨反应条件、反应类型等知识。
2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生可以互相交流、互补不足，提高学习效果。
例如，在实验操作过程中，学生可以相互协作，共同完成实验任务。
3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解化学知识。
例如，在学习空气污染治理时，可以分析我国某城市的空气治理案例，让学生了解化学在环保领域的应用。
中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握重点知识。
2.做好笔记，整理学习资料。
3.定期进行模拟考试，检验自己的学习成果。
4.分析历年中考题目，了解考试趋势。
提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。
2.创设良好的学习环境，减少干扰。
3.积极参加课外活动，拓宽知识面。
4.主动向老师请教，解决学习中的疑难问题。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
初中化学课堂教学模式研究
对初中化学课堂教学模式的研究随着新课标新课程的推出，在化学课堂教学过程中，如何使学生学会学习、教师学会教学，如何发展学生的个性，开发学生的创新能力，新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元，研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法之一，也是教研工作的一个切入口。
理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和提高教师自身的水平及素质是有益的。
一、研究课堂教学模式的必要性素质教育，应该教育学生学会生存、学会学习、学会关心。
化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。
特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。
学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。
初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。
研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。
二、课堂教学模式我国关于课教学模式的说法大致有三种。
第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。
综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。
中学化学课堂教学设计
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3、叙写目标。
教育目标体系： 一级目标——教育目的 二级目标——培养目标 三级目标——课程标准 四级目标——教学目标
(年度、学期、单元、课时)
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教育目标的三个维度
认知领域：
识记、理解、应用、分析、综合、评价
技能领域：
知觉、尝试、熟练、应用、适ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、创新
化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验
得到的
对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一阶段：点燃前－观察石蜡颜色、状态、气味、
硬度、密 度、是否溶于水（溶解性）
第二阶段：燃烧时－观察石蜡燃烧时产生的现象
以及探究燃烧后的产物
第三阶段：熄灭后
化学实验观察的方法：
关注物质的性质
关注物质的变化
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关注物质变化过程中现象
用先进的教学理念指导教学设计。
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例：《化学是一门以实验为基础的科学 （第1课时）》教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么
得来的？
（板书本节课题）化学是一 门以实验为基础的科学
学生观看图片，发表自 己的见解：提出化学 的许多重大发现和研 究成果都是通过实验 得到的
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设计探究方案如下：
第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关 蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑
第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指 导
第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结
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5、过程设计
建构注意认为，理想的学习环境应 包含以下四个因素：“情境——互动— —会话——意义建构”。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
化学课三线课堂教学模式的一般操作环节
化学课三线课堂教学模式的一般操作环节一．复习提问，两两作答程序：1．教师应该针对本章节中重点内容或与本节所讲内容相关系的知识进行复习提问。
2．同位互相检查，记录不会的问题，同伴不会的举手上报。
教师巡视，个别抽查。
二．灵活导入，展示目标程序：1．根据本节课的实际需要，联系生活生产的实际创设情境提出问题，导入新课。
2．板书课题，教师提出学习目标，让学生熟知目标，明确学习任务。
三．细分过程，导练测结合程序:1．初中化学课程大体可分基本概念、理论课和具体物质课两类课型。
2．对于基本概念、理论课操作程序：⑴描述性概念和理论：①教师设计问题引导学生思考、交流、讨论，明确判断标准或依据，描述概念的本体。
②教师根据学生回答的情况，及时纠正偏差，得出正确答案。
③选取助学、课本、配套练习册上相关习题进行检测。
⑵计算性概念和方法：①教师设计问题引导学生思考解答。
②教师纠正偏差，形成共识，引导学生抓条件、找关系、列方程、用公式，正确作答。
③教师选取同类题、变式题检测学生，强化、灵活运用方法。
(3)符号性概念:①元素符号：教师对常用元素符号整体规划，分解难点，强化学生识记、背诵、默写，教师加大检查力度，反复强化巩固，理清符号含义。
②化学式：先从熟知的物质写出表示方法，探寻规律，理解化学式表示的意义。
学生记忆常见元素的化合价，教师示例讲解总结方法，同类题检测强化方法。
③化学方程式：显现问题，引发学生思考比较辨识，选取科学的表示方法，初步认识化学方程式，详细分析写化学方程式的步骤，引导学生写出正确的化学方程式。
3.对于具体物质课:具体物质课要从物理性质、化学性质、用途、制法四个方面进行研究，具体要求如下：⑴实验探究：联系生活实际提出问题，学生根据已有的生活经验进行猜测或假设，通过实验，探讨总结具体物质的颜色、状态、特殊性（物理性质），探讨记录反应现象，书写反应方程式（化学性质），选取相关习题进行检测；⑵教师引导学生根据具体物质的性质总结用途；⑶教师引导学生以反应药品、原理、仪器、步骤、收集制法、检验、注意事项等方面研究制法，对重点内容教师加以强化巩固，并选择相关习题进行检测。
初中化学高效课堂教学模式
初中化学高效课堂教学模式——“五步导学式”教学模式一、“五步导学式”教学模式理念“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习评价——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。
化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。
（二）自主探索学习自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。
初中化学课堂教学方法有哪些
初中化学课堂教学方法有哪些积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面就是小编给大家带来的初中化学课堂教学方法，希望能帮助到大家!初中化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题----实验事实----结论----应用”。
初中化学教学模式比较(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学模式比较第一篇范文：初中化学教学模式比较摘要：化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在初中教育阶段具有重要的地位。
本文通过对初中化学教学模式的比较，旨在探讨适应新课程标准和学生需求的教学方法，以提高化学教学质量，促进学生的全面发展。
随着我国教育改革的深入推进，新课程标准对初中化学教学提出了更高的要求。
教学模式作为教学活动的基础，直接影响着教学效果。
为了适应新课程标准，提高初中化学教学质量，教师应充分了解和比较不同的教学模式，选择合适的方法进行教学。
1.传统的教学模式传统的教学模式以教师为中心，教师通过讲解、演示实验等方式将知识传授给学生。
学生在课堂中主要通过听讲、记笔记、做习题等方式获取知识。
这种模式的特点是教师控制课堂，学生被动接受知识。
在这种模式下，学生容易产生依赖心理，缺乏自主学习能力。
2.探究式教学模式探究式教学模式以学生为中心，教师引导学生通过观察、实验、思考、讨论等方式主动探究问题，从而培养学生解决问题的能力。
这种模式的特点是教师引导学生自主学习，学生主动参与课堂。
在这种模式下，学生能够充分调动自己的积极性，提高学习效果。
3.情境教学模式情境教学模式通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验化学知识。
这种模式的特点是将知识与实际生活紧密结合，使学生在情境中自然地学习化学。
在这种模式下，学生能够更好地理解化学知识，提高学习兴趣。
4.小组合作教学模式小组合作教学模式将学生分为若干小组，在教师指导下，小组成员分工合作，共同完成学习任务。
这种模式的特点是培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在这种模式下，学生能够学会与他人合作，提高解决问题的效率。
通过对初中化学教学模式的比较，我们可以看出，不同的教学模式各有特点，适用于不同的教学场景。
在实际教学中，教师应根据新课程标准和学生需求，灵活运用各种教学模式，提高化学教学质量。
同时，教师还需不断学习、研究，探索更适应学生的教学方法，为学生的全面发展奠定基础。
初中化学课堂小组合作模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课堂小组合作模式第一篇范文：初中化学课堂小组合作模式随着教育改革的深入推进，课堂教学模式不断创新，其中小组合作模式作为一种有效的教学方法，逐渐被广泛应用于初中化学教学实践中。
小组合作模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，提高学生的核心素养。
本文将从初中化学课堂教学实践出发，探讨小组合作模式在化学教学中的应用策略及注意事项。
二、小组合作模式的应用策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作模式时，教师应充分考虑学生的个性特点、知识水平等因素，合理分组，优化组合。
一般建议分组人数为4-6人，确保每个小组成员在性格、成绩、能力等方面具有一定的互补性。
此外，教师还需关注小组成员的动态变化，适时调整分组，以保持小组合作的效果。
2.明确任务，激发兴趣在小组合作学习过程中，教师应设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣。
任务应难易适中，既能达到教学目标，又能让学生在合作中感受到成就感。
同时，教师还需关注任务的完成情况，适时给予指导和鼓励，确保小组合作取得实效。
3.分工协作，共同进步在小组合作学习中，教师应引导学生明确各自的职责和任务，鼓励学生分工协作，充分发挥每个人的特长。
通过相互学习、讨论、交流，实现小组成员的共同进步。
此外，教师还需关注小组内部的人际关系，培养学生的团队精神和沟通能力。
4.评价激励，提高动力在小组合作学习中，教师应建立合理的评价机制，对小组的整体表现及成员的个体进步给予及时的表扬和鼓励。
评价指标可以包括：任务完成质量、团队协作程度、创新能力、沟通能力等。
通过评价激励，提高学生参与小组合作的积极性和主动性。
三、小组合作模式的注意事项1.尊重学生，信任学生在小组合作学习中，教师应尊重学生的个性差异，信任学生的能力，给予学生充足的自主学习空间。
避免过度干预，让学生在合作中发挥主体作用。
2.营造氛围，促进交流教师应营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点，积极参与讨论。
初中化学课堂教学三种基本模式
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
初中化学核心素养下“学、思、做”课堂教学模式实践
初中化学核心素养下“学、思、做”课堂教学模式实践作者：王月赵丽娜来源：《新课程》2023年第13期依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，化学课程要培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，体现化学学科育人功能。
因此，笔者以“酸和碱的中和反应”为案例，进行初中化学“学、思、做”课堂教学模式的研究与实践，创设松花蛋苦涩味道的情境，编写核心素养下的教学设计，以问题为导向，以演示实验为线索，引导学生形成中和反应的概念，认识其实质，了解其应用，确保学生在“读中思、问中思、研中思、做中思、练中思”，更有效地提高学生对实验的兴趣，发展核心素养。
一、“学、思、做”课堂教学模式的内涵根据国内外对“学、思、做”课堂教学模式相关研究，以建构主义学习理论为基础，在课改理念和《义务教育化学课程标准（2022年版）》的指导下，构建“学、思、做”课堂教学模式，即促使教学目标进课堂，由始至终，目标管理课堂，让课堂动起来；促使教学问题进课堂，注重思维培养，让更多学生参与，让课堂活起来；促使教学情境进课堂，让课堂热起来，无情境不教学；促使教学评价进课堂，让课堂教学用起来，当堂清，堂堂清。
二、“学、思、做”课堂教学模式的流程（一）操作要点“学、思、做”课堂教学模式主要操作要点为“情境阅读放手学、任务驱动引领思、实践运用指导做”，结合化学学科特点，分析教学模式具有以化学问题为出发点、以探究为途径，促进自主学习、合作学习，以认知的意义建构为目的的特征；以素材处理、情境创设、问题引领、任务驱动、引导探究、互动协商、调控评价等为教学策略。
（二）流程图“学、思、做”课堂教学模式具体为以“创设情境读中思、思考问题问中思、探究任务研中思、实践探究做中思、实践反思练中思”为教学流程，其基本框架如图1所示。
三、“酸和碱的中和反应”教学案例基于初中化学核心素养对“酸和碱的中和反应”进行“学、思、做”课堂模式的实践，有助于学生形成酸碱盐知识体系，承上启下。
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
初中化学复习课课堂教学模式
初中化学复习课课堂教学模式复习课也是化学教学的主要课型之一。
学生复习的过程就是对已知知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，发挥学生的主体能动性，激活其思维，实现化学复习课的教学目的。
教学流程：明确目标，构建知识网络----问题引领，自我诊断——典例解析，展示交流——巩固提高，反思评价操作过程：1、明确目标，构建知识网络学生依据教学目标，进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。
2、问题引领，自我诊断：学生通过教师精心编制的诊断性测试题或复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。
本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的诊断题或复习提纲要包含分解的复习目标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。
3、典例解析，展示交流通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。
交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。
4、巩固提高，反思评价通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。
形式可以是发放专项训练题、针对性测试题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。
训练题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。
让学生同桌间或小组内说一说自己的复习收获与体会，其他学生及时进行补充、评价，并且教师要引导学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能的掌握、学习方法的运用、复习效率进行评价，找出优缺点，有利于今后的复习。
初中化学主体性有效课堂教学模式
初中化学主体性有效课堂教学模式2009年我区确立了“以学为主、以生为本”的初中化学有效课堂教学模式，该模式包括“展示目标——自学自研——合作探究——交流提升——达标检测”五个环节。
广大化学教师积极落实并参与有效课堂教学模式的研讨，经过2年多的研究与探索，经过反复的磨课、互相听评课，有效课堂教学模式已经被广大教师接受和认可，但在实施过程中也暴露出一些问题。
针对这些问题，我们下一阶段的研究重点是：如何进一步提升各环节的有效性。
一、展示目标心理学研究得出了这样的结论：当人们的行动有了明确目标的时候，就能把自己的行动与目标不断地加以对照，行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力完成目标。
学习过程也是如此：没有目标的学习，是盲目的学习，学习效率也不会很高。
因此，要使学生高效地学习，就要让学生明确学习的目标。
怎样准确地表述学习目标呢？目标的表述美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，学习目标的陈述具有四个基本要素——行为主体、行为动词、行为条件、学习水平（表现程度）。
（1）行为主体：建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体。
目标的行为主体应该是学生而不是教师。
因为判断教学是否有效的依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
例如，“培养学生……”“教会学生……”“使学生……”此类句式的表达都是有误的。
例1：燃烧与灭火知识与技能目标：通过活动与探究，让学生知道燃烧的条件，引导学生归纳灭火的条件，教会学生设计对比实验的方法。
问题诊断：谁来“让学生”、谁来“引导学生”、谁来“教会学生”，当然是教师。
教师变成了行为的主体，把教师置于主体地位、中心地位，而把学生置于被动地位、边缘地位。
矫正建议：通过燃烧条件的探究活动，学生（主体可省略）能说出燃烧的条件；通过燃烧探究的学习，学生（主体可省略）能归纳出灭火的原理和方法。
（2）行为动词：行为动词必须是可测量、可评价、可操作、具体而明确的。
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式一、前言在高中化学学习中，同学们都学过滚动发展型课堂教学法，这种教学法在初中化学中也同样适用。
本篇文章将介绍一种基于滚动发展型课堂教学法的初三化学复习课教学模式，以期在化学学习中发挥它的优点。
二、滚动发展型课堂教学法滚动发展型课堂教学法是一种以“学生为中心”的教学模式。
教师在课上讲授知识的同时，鼓励学生自主学习、自主思考和探究，并在讲解过程中随时为学生提供必要的帮助和指导。
教学模式的核心在于教师和学生之间的互动，而不是单纯的知识传输。
在教学过程中，教师需要高度关注学生的需求和反馈，以便做出适当的调整。
1. 预习环节在课前，教师需要提前为学生配发复习资料，让学生先自行预习。
预习的主要内容包括上一次课和即将要学的课程内容。
学生可以通过阅读教材、练习习题以及上网查阅相关资料等方式来完成预习任务。
2. 课堂环节课堂环节是滚动发展型课堂教学法中最为重要的环节。
教师需要充分利用课堂时间，引导学生积极参与，并注重课堂互动。
首先，教师可以从上一次课开始复习，让学生回忆当时所学的知识点，并进行一定程度的练习。
其次，教师可以通过让学生自主思考、提问、讨论等方式来引导学生学习新的知识点。
对于某些学生难以理解的概念，教师可以举例说明，或采用课件、模型等教学工具进行示范。
同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探究和挑战难点。
最后，教师需要在课堂结束前对本节课所学内容进行一个总结和回顾，让学生对所学内容有一个较为全面的认识。
3. 布置作业环节在课堂结束后，教师需要布置一些相应的作业，以便让学生进一步巩固本节课所学内容。
作业的类型可以包括课后习题、论文写作、实验报告等。
同时，教师还需要对这些作业进行合理的评价和反馈。
四、总结初三化学复习课滚动发展型教学模式是一种既注重学生自主发展、又充分发挥教师引导作用的教学模式。
这种教学模式可以帮助学生充分理解所学知识，并且也有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
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初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式
一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：
所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式
（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”
1．激疑
上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读
学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论
以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳
教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识
网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
（二）化学计算-------“激趣、明理、应用、检测”
1．激趣
计算课是学生感觉最乏味的课，学生只有对所学问题产生浓厚兴趣，才会产生进一步探究的欲望和动力，才会全身心地投入到学习中去。
例如在“化学方程式的计算”教学中，老师让学生观看神舟九号火箭升空激动人心的场景后趁机提出问题：假如神舟九号所使用的燃料是液态氢的话，有50千克的液态氢气完全燃烧需要多少千克的液态氧气才不至于燃料浪费？
2．明理
在调动学生的学习积极性以后，明理就是在老师的帮助诱导下让学生知其然并知其所以然的过程。
3．应用
学生对所学知识能达到了懂的程序，要想会应用，还必须进行训练。
4．检测
学生感觉本节课内容都会了，但经过最后5到10分钟的检测，才发现自身的问题，要么是方程式没配平，要么是书写格式不对、要么是计算出现错误等等。
只有经过反复测试，这些问题才能纠正。
所以只有经过检测，教师才能纠正学生的错误，强化巩固知识目标。
该模式的最大优势是把学生存在的问题都在课堂上解决，并且杜绝了单纯的讲课，把单调的讲变成生动的学，充分地调动学生的主动性，发挥教师的主导作用，达到教学过程的最优化。
（三）元素化合物教学-------“目标、阅读、实验、总结”的科学探究式教学模式
1．目标
元素化合物知识贴近生活，贴近社会，与学生的实际生活相结合。
教师在课前可以给出学习目标或学习提纲，作为本节课的学习任务。
2．阅读
学生在明确本节课教学任务的前提下，在书上自己寻找答案，以培养他们的阅读自学能力。
也可以根据学生本身的知识经验或生活经验，作出合理的推理、假设或猜想。
例如学生比较熟悉的“氧气、二氧化碳”的性质教学，可以先作出猜想，再通过实验验证，而对于学生不熟悉的硫酸、氢氧化钠等“酸、碱、盐”的性质教学，可以先阅读归纳后实验证明。
3．实验
学生最感兴趣的就是化学实验。
纷繁复杂的化学实验是激发学生的学习兴趣和学习积极性的动力。
教师要抓住实验这个有效的教学手段，最大限度地发挥实验的功效。
在实验教学中，要注重培养学生的观察能力、实验能力和探究能力，以及创新意识。
通过学生对化学实验现象的描述，还可以锻炼学生的语言表达能力。
4．总结
这一阶段对事实或证据进行分类、概括、加工和整理，在得出结论的过程中，与已有的新旧知识联系起来，做到触类旁通。
不管用哪种教学模式，都是以最大限度发挥学生的主观能动性这个主题展开，教师只有抓住了这个魂，才能做到真正意义上的教学有法，教无定法。