儿童英语教学法12章

第四章幼儿英语教学的原则 第五章幼儿英语教学技能 第六章幼儿英语教师的基本素质 第七章幼儿园英语课外活动的组织及活动形式 第八章幼儿英语教学资源 第九章以剑桥PLAYWAY TO ENGLISH为例，介
绍教学法的实施。
第一讲 绪论
一、幼儿英语教学的背景
（一）我国的外语教育现状
我国的英语在“文革”后有了飞速发展。
第二讲 幼儿英语教学的历史研究
一、幼儿英语教学法的理论基础 ——心理学理论基础
1、心理学与幼儿英语教学
早学说
神经学家彭菲尔德（Penfield）和罗伯茨 （Roberts）认为，儿童学习语言的能力较强。他 们通过研究认为：儿童因受伤或生病损伤了左半 球的语言区后，仍有惊人的语言学习能力；而成 人左脑受损后其语言能力却通常无法恢复正常。 他们还认为，学习语言的最佳年龄为4—10岁。
四、学习幼儿英语教学法的方法
1、教师认真学习幼儿英语教学法的基本理论和教学 技巧，用理论去指导自己的教学实践。
2、教师可以边学理论，一边联系教学实际，并向有 经验的老师虚心请教。
3、通过实践练习，巩固和掌握儿童英语教学法的基 本原理和原则，以及在不同情况下可选用的教学方 法和技巧。
4、尽可能多的读有关英语教学法的杂志，如《中小 学英语教学与研究》（华东师大大学编）、《中小 学外语教学》（北京师范大学编）、《国外外语教 学》（华东师范大学编）等，及时了解国内外儿童 英语教学的动态，开拓思路，扩大自己的视野。
对教材和教法的改革也在不断地全面 推进。教法方面开始听说 读写各种能力的综合培养，开始注意学习者的交际能力。与此 配合，现在在中学使用的英语教材一改过去只重文法练习的单 调练习，增加了听力、会话内容。
（二）我国外语教学历史上普遍存在教学水平低的 问题。
其原因有二：
一是外语被当成知识而非技能在教授；
心理学家盖赛尔（A. Gesell）认为，在学龄前阶 段，人的大脑发育得非常快，6岁时儿童的大脑已 经成熟了。以后人的智力、性格和语言将永远不 会再如此迅速地发展。
前苏联教育家马卡连柯指出，教家育的基础主要 是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。
20世纪30年代，奥地利动物习性学家洛伦茨 （K.Z. Lorenz）发现：例子：小雁、小鸭、小鹅 等在出生后数小时就能跟随自己的母亲走动，但 是，如果刚出生就把它们与母亲分开，不久，这 些小动物就再也不会跟自己的母亲走了。这说明： 动物的某些行为的形成有一个关键时期，错过了 这个机会，有关行为就再也不能形成。
二是英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳 期。因此我们提倡英语教育要低龄化。
（三）儿童英语目前状况
1、幼儿英语教学在中国的发展不过十几年的时 间。
2、幼儿英语并未列入幼儿园课程体系之中。 但部分幼儿园已经把幼儿英语教学纳入本园的课 程体系之中，随之而来带来两个问题，一，幼儿 英语老师的缺乏；二，幼儿英语教学的方法不成 体系。
英语在国际上的应用：国际会议上，作报告、谈判、国际交往等 都是用英语来进行；代表世界科技前沿的知识也大多用英语来表 达的。
2、载体价值
人们的社会习俗、思想意识、法律契约等等
都用语言反映出来，语言是人类文化的载体。因 此外语学习会对幼儿社会性的发展起促进作用。
Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与 不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认 知和自我评价的标准，他们可以在一个多文化环 境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自 己，从而提高自我认、自我评价的能力和人际交 往能力。
三、幼儿英语教学法的概念
幼儿英语教学法的概念分为狭义和广义两个方面， 狭义上指个别的教学方式和方法，广义上指外语 教学方法的体系。在此，我们采取广义教学法的 概念，即泛指一切能够指导幼儿英语教学实践的 理论体系、方式和方法。[1]
[1] 张志远. 儿童英语教学法. 外语教学与研究出版 社.2002.8
洛伦茨称这种现象叫“印刻”（imprinting）， 印刻发生的时期就叫ຫໍສະໝຸດ Baidu键期（the critical period）。
语言学家伦尼伯格（lenneberg）认为，自然的语 言学习只能在语言学习的“关键期”进行。他认 为，关键期的起始年龄为2岁至13岁。
意大利的学前教育专家蒙台梭利（M.Montessori） 认为，在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出 高度的积极性和兴趣，并且学得很快，而过了这 个时期，这种情况就会消失。儿童的敏感期从出 生到5岁；语言的敏感期是从出生后8个月到8岁； 动作的敏感期是从出生到6岁左右。
儿童英语教学法
Theory and practice of children’s English language teaching
English teaching methodology for children
总章节
第一章 绪论 第二章幼儿英语教学的历史研究
一、理论基础 ——心理学、语言学、社会建构主义学 习理论基础 二、外语教学法的主要流派 第三章幼儿英语教学的目的、目标、模式与 内容
二、学习儿童英语教学法的必要性 （一）外语的社会价值 1、工具价值
人与人之间的交流是离不开语言的。
圣经《创世纪》中记载，人类最初的时候只有一种语言。当他们 向东迁移时，发现了很大的一片平原。人类商量在此建一座城市， 再建一座高耸入云的通天塔。这个想法被上帝知道了，感到很恐 慌。上帝说：“他们都讲同一种语言，现在他们能做这样的事情， 将来可能为所欲为、无所不能。”于是万能的上帝就变乱了人们 的语言，让大家彼此听不懂。顿时工地上一片混乱，人们互相不 知所云，于是不得不终止此项工程。同时人心涣散，不能及时交 流想法，纷争接踵而至，人们各奔东西。圣经中的这个故事向我 们暗示了语言在人类社会中的重要作用。
首先在体制方面，进行了一些改革。大多数学校在中学开设英 语课，也有的学校从小学就开设英语课。大学中规定本科生必 须通过全国统一的英语四级考试。研究生英语也很重要，在研 究生入学考试中把英语作为一门重要的科目。
出现了各种各样的英语教学研究会、协会等，还出现了介绍有 关英语教育学术论文的刊物。它们是各种英语教育机构和学术 团体进行信息交流的中心。